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一次比一次有進步說課稿
說課在實施素質(zhì)教育、提高課堂實效中具有無法替代的功效，發(fā)揮了巨大作用，
一次比一次有進步說課稿
。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于一次比一次有進步說課稿，歡迎大家閱讀!
一次比一次有進步說課稿一
一、說教材
《一次比一次有進步》是人教版小學一年級語文的一篇課文。本文采用童話故事的形式把“只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子，燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點。這則童話告訴我們只要仔細觀察就有新的發(fā)現(xiàn)，這樣才能了解事物的特點。
二、說教學目標
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了以下教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教學重點：朗讀課文。
教學難點：要讓學生通過讀課文，了解只有認真仔細觀察，才能了解事物的特征。
四、說教法學法
考慮到學生的現(xiàn)狀，我主要采取朗讀法、設(shè)置情境教學法，讓學生積極主動的參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的欲望，培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，引導學生主動去周邊的客觀事物，發(fā)展思維能力。
五、說教學過程
1、談話導入新課：
結(jié)合課文內(nèi)容與上課的實際情況，讓學生觀察本節(jié)課與以往的語文課有什么不同?引出本課的主人公，從而激起學生們的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學習。
2、初讀課文，整體感知：
學生通過自由讀文，教師引導，使學生了解課文主旨句“你一次比一次有進步”是誰說的，燕子媽媽為什么夸小燕子有進步?
3、品讀課文，讀中明理：
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要通過多種形式的讀，讓學生進入課文所營造的氛圍中，使學生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，讓學生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。通過老師的范讀、學生練讀、表演讀等營造出氣氛，結(jié)尾讓學生仔細觀察課文插圖，再找一找冬瓜和茄子有什么不一樣?進而讓學生不但從小燕子的故事中明白做任何事情都要認真仔細的道理，并能親身體驗一次。
4、規(guī)范寫字
調(diào)動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力，因此寫的環(huán)節(jié)也必不可少，在最后幾分鐘我安排了生字書寫的環(huán)節(jié)，
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《一次比一次有進步說課稿》(http://www.dameics.com)。一次比一次有進步說課稿二
《一次比一次有進步》是人教版第一冊中的一篇童話故事，課文用擬人的手法，通過燕子媽媽和小燕子的對話，告訴學生在學習的過程中培養(yǎng)觀察能力，能掌握一些觀察事物的方法。
識字教學是低年級教學的重點和難點。而這篇文中的極大部分認讀的問題應該不大，所以我把它們在閱讀教學中，把識字教學和閱讀教學相結(jié)合。在朗讀方面，因為前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間，多形式，多層次朗讀，讓學生讀中有所悟，感受閱讀的樂趣。
《一次比一次有進步》的文章是在一問一答中展開的，學生的語言也應該是在一問一答中積累的。在設(shè)計時，我從學習“問”、學會“答”、練習“說”幾個方面來培養(yǎng)鍛煉學生的說話，表達能力聯(lián)系生活實際進行拓展。綜合以上幾點，我把本堂課的教學目標定為：學會本課12個生字，會寫生字，在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，能有感情地讀好燕子媽媽和小燕子的對話之間的對話，同時學會有禮貌地問和完整的回答問話。
一.說流程
接下來我想說說我這堂課的流程：第一部分是課件導入，認讀課文，放在課文開始，一是用來調(diào)動學生的興趣。第二、是因為歌曲的動畫恰好讓學生感性的認識，由此引出課題，也比較自然。
二、說細節(jié)，縱觀本堂課，不管我今天是否做到，但我力求體現(xiàn)以下幾個特點：
一事實證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機的結(jié)合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，在理解詞義的基礎(chǔ)上進行朗讀。這中滾動式的教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
二是以讀為本，培養(yǎng)學生的語感，讀中感悟。低年級的兒童剛剛開始學習規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，所以要讓學生有表情、有動作的朗讀。
要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在這節(jié)課中，學習“問”“答”這一環(huán)節(jié)中，我正是從這一原則出發(fā)，讓學生通過各種形式的讀來感悟，理解文本。如師生問答讀、指名讀、齊讀、分角色讀……。
三是體現(xiàn)人文性的滲透。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，學生作為人是一種生長著的生命的存在，他需要教師從人文的高度對其生命加以關(guān)照。設(shè)計了拓展環(huán)節(jié)，“學習小燕子”和“挑戰(zhàn)小燕子”.
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