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《林黛玉進賈府》教學(xué)反思
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《林黛玉進賈府》9頁的教材讓我唏噓,怎樣在短短的幾課時,把這篇文章講全講好?這個問題擺在了我的面前,
《林黛玉進賈府》教學(xué)反思
。作為一部古代小說,《紅樓夢》的有關(guān)文學(xué)常識不得不講,作者介紹,社會背景,等等,這些文學(xué)常識都要為同學(xué)理清楚。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生注意力、活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上,而忽略了對名著語言的品味鑒賞,這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在上這節(jié)課時,上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》,也沒有向?qū)W生展示與《紅樓夢》有關(guān)的圖片資料,而是充分利用語言文字的間接性,通過“點評式讀書法”的介紹和運用,再加上對欣賞方法的適當(dāng)點撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進文字,與語言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內(nèi)容,從文字中感受形象,感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。
比如:細看形容,與眾各別:兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點點,嬌喘微微。閑靜時如姣花照水,行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分。
這堂課,在教師示范部分,我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”,注意“含情目”一詞來體會她的“多情”,并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學(xué)生注意。接著對這一段文字點評到:“氣質(zhì)超凡脫俗,容顏美貌多情、體弱多病”。這樣,不僅使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進文字,更深入地理解所寫人物的性格特點,還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。“認真揣摩語言,細細咀嚼品味”。這樣一來,其實就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之,也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。
這樣的教學(xué)處理,既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣,又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著,提高鑒賞力。
1、欣賞品味語言,讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅
語文課通過文字的間接性,引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅,審美享受,
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《《林黛玉進賈府》教學(xué)反思》(http://www.dameics.com)。引導(dǎo)學(xué)生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌,還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。2.提供舞臺空間,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角
本堂課,引入了小組學(xué)習(xí)討論的形式,力求體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)思想,讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。從課堂情況來看,“小組討論”的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,有利于形成課堂教學(xué)民主化的氛圍。培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作的能力,而且落實了本課的重點——點評式讀書法的運用。從學(xué)生的點評情況來看,學(xué)生經(jīng)過小組成員的合作,能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解,學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預(yù)料,教師完全沒有必要擔(dān)心學(xué)生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因為在讓學(xué)生自由發(fā)揮各自的認知水平去鑒賞作品的同時,學(xué)生的思維是自由的、是個性化的,而這樣的一種氛圍以及學(xué)生們積極熱情的參與過程,已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)的特點表現(xiàn)了出來。學(xué)生間思維的火花互相碰撞,取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
3.需要改進之處
(1)可以將讀書方法的介紹和學(xué)生對鑒賞方法的感悟結(jié)合起來。
雖然本課著力給學(xué)生提供實踐“點評式讀書法”的舞臺,但這種舞臺只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分,前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨角戲,課堂上的雙邊活動,特別是學(xué)生這一方的活動不夠熱烈。究其原因,是教師過于拘泥于課前的教學(xué)設(shè)計,認為在“教師示范”部分,就要完全由教師來完成,其實可以在教師示范完一個例子后,引導(dǎo)學(xué)生完成以下的各項內(nèi)容。比如,四種鑒賞方法的點撥,教師可以在點撥完一個后,引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語言材料,讓他們自行探究、進而總結(jié)歸納其它的幾種鑒賞方法,這樣學(xué)生的自主活動會體現(xiàn)得更充分,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會更明顯地體現(xiàn)出來。
(2)對語言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。
語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永,可多意會,少言傳。雖然小說的篇幅較長,不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠,但還是可以挑選出一些精彩的片斷,讓學(xué)生體會,品味。可采用單個地讀,分角色地讀,對讀的情況進行評價等方式讓學(xué)生自己去體會、品味,發(fā)掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀,后來因為時間關(guān)系就沒有對文本進行朗讀,使得鑒賞點評有些游離文本。如果在不同的階段,穿插對精彩段落的品讀,如王熙鳳出場時的語言,夸贊林黛玉的語言等,會使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟,留下深刻的印象和長久的回味。
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