教學(xué)反思的內(nèi)容及其指向

　　教學(xué)反思的內(nèi)容有哪些?教學(xué)反思的指向是什么?以下是相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀!

　　教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，

教學(xué)反思的內(nèi)容及其指向

。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。“教，然后知困”，教學(xué)反思會(huì)釋疑解惑，能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

　　教學(xué)反思內(nèi)容具有五大指向，即：

　　(一)課堂教學(xué)指向

　　關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及教學(xué)過程、教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用等。課堂教學(xué)的活動(dòng)方式能否激勵(lì)學(xué)生的成長，是否體現(xiàn)了課堂教學(xué)的策略和機(jī)智，是教師對教學(xué)行為效果如何，都是教學(xué)反思中最常見的內(nèi)容，也是主要內(nèi)容。

　　(二)學(xué)生發(fā)展指向

　　關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的成長;課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何;教學(xué)中是否體現(xiàn)了個(gè)性差異，是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學(xué)困生”吃得了、不掉隊(duì))……這些內(nèi)容都指引著學(xué)生發(fā)展方向，

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　　(三)教師發(fā)展指向

　　關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗(yàn)等。教師是否實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)，教學(xué)水平是否得到了提高，教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生，是否建立了良好的“師生學(xué)習(xí)共同體”，是否獲得了教學(xué)新體驗(yàn)等，都可以進(jìn)行教學(xué)反思。

　　(四)教材建設(shè)指向

　　關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大有名的基礎(chǔ)教育專 家鐘啟泉教授說過：新課程的實(shí)施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。無論“文化課程”“實(shí)施課程”“習(xí)得課程”都需要教師去認(rèn)識、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個(gè)意義上說，“教師即課程”。

　　隨著國家、地方和學(xué)校三級課程的開發(fā)，如今，作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了，教材的權(quán)威性也在減弱，它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內(nèi)容。教師是教材的使用者和建設(shè)者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗(yàn)、發(fā)展和完善的。教師對教材的處理是否科學(xué)，有沒有創(chuàng)造性，對教材的使用能否提出建設(shè)性的意見等，也是教材研究的指向所在。

　　(五)教育改革指向

　　關(guān)注教改理論、實(shí)施的目標(biāo)，以及學(xué)科的發(fā)展方向、實(shí)施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長為“專家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求，是反思的理性重要體現(xiàn)。

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