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從百草園到三味書屋教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-05 09:47:15 惠嘉 資料大全 我要投稿
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從百草園到三味書屋教學(xué)反思(通用16篇)

  在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思要怎么寫呢?以下是小編整理的從百草園到三味書屋教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

從百草園到三味書屋教學(xué)反思(通用16篇)

  從百草園到三味書屋教學(xué)反思 篇1

  魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇經(jīng)典散文,語文課本幾經(jīng)變異,這篇課文仍然被編排進(jìn)來,可見它的魅力,并且它也是我初中時(shí)代就很喜歡的一篇課文。

  本學(xué)期伊始,我們就學(xué)習(xí)了這篇文章。雖然總體看,教學(xué)效果還不錯(cuò),但是,教完了之后,發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美,按捺不住自己的沖動(dòng),要把反思寫一寫,希望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助,也希望在教學(xué)之路上能夠鉆研得更深入。

  1、反思備課

  一直以來,我的備課十分認(rèn)真,這節(jié)課也一樣,我把知識(shí)點(diǎn)備得十分詳盡,按照課文的組織順序,從作者、題目、體裁、選自篇目入手,一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫的十分吸引人,所以學(xué)生也十分愛學(xué),剛講完時(shí)覺得還不錯(cuò),可是課后在回顧時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問題,因?yàn)閯傞_學(xué),小組合作探究我利用地不好,有些應(yīng)該交給學(xué)生解決地問題,我卻沒有放手。比如:第二段的寫景為什么吸引人,從這你覺得魯迅先生什么地方值得你學(xué)習(xí)。另外,我不知道其他老師怎么處理長(zhǎng)媽媽講的故事的,我是一語帶過的。

  在研究學(xué)情上,我忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱,尤其是剛開學(xué),有些同學(xué)還沒有從假期的懶散中調(diào)整過來,以至于字詞夯的不實(shí)?傊,深刻地鉆研一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的內(nèi)容,這其中有很多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。

  2、反思教學(xué)目標(biāo)

  我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的:整體感知課文,理清文章脈絡(luò); 學(xué)習(xí)對(duì)比寫法,理解作者的'思想感情; 學(xué)習(xí)文章寫景的方法; 對(duì)封建教育制度的批判。

  這個(gè)目標(biāo)符合單元教學(xué)目標(biāo),注重了知識(shí)的學(xué)習(xí),但是,經(jīng)過反思和課后閱讀發(fā)現(xiàn),魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生活和青年時(shí)求學(xué)的歷程,追憶那些難于忘懷的人和事,抒發(fā)了對(duì)往日親友和師長(zhǎng)的懷念之情。批判的成分和目的不明顯,所以,教學(xué)目標(biāo)定位“對(duì)封建教育制度的批判”,并不合適,最后我把它改成了對(duì)私塾教育稍有不滿。

  3、反思學(xué)情

  教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平,要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、在本節(jié)課中,詞語的字音和字形這個(gè)問題上,我犯的錯(cuò)誤就是沒有考慮到學(xué)情,應(yīng)把對(duì)詞語的掌握加入教學(xué)目標(biāo)。課后我做了補(bǔ)充,分別在練習(xí)本和練習(xí)冊(cè)上聽寫了本課字詞,巡視中發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生還沒有完全掌握,好像放了一個(gè)假就忘記了怎么寫字了。

  4、反思組織教學(xué)

  在組織教學(xué)中,我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒有發(fā)揮小組的力量解決問題,雖有師生互動(dòng),可是學(xué)生互動(dòng)就太少了,以后要改正。

  5、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)

  我的教學(xué),沒有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂,如果在教法上下功夫,完全可以還課堂給學(xué)生,是我怕影響教學(xué)進(jìn)度,不敢放手 。

  另外,在教學(xué)中,我把對(duì)比的寫法割裂開了,沒有從整體上把握課文,現(xiàn)在想來,在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí),應(yīng)該這樣設(shè)計(jì),百草園和三味書屋的景色有何不同,那里的人物有何不同,作者對(duì)此的情感又有何不同,而我在教學(xué)中是講完了百草園、講過渡段,再講三味書屋,這樣對(duì)比的意味就不突出了。

  6、反思課堂提問

  課堂提問出現(xiàn)了下列誤區(qū):

  (1)、表面熱鬧、一問一答,美名曰:師生互動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí),觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么,形成了怎樣的能力,發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思,使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時(shí),我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動(dòng)詞,這時(shí),師生一問一答,課堂氣氛表面上很熱烈,但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智,而是僵化地照搬教案,忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。。

  (2)、提問只關(guān)注結(jié)果,忽視對(duì)規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等,很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。

  (3)、提問的語言不簡(jiǎn)潔,愛重復(fù)。

  那么,我的教學(xué)就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?不是的,在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,我分別布置學(xué)生用“不必說,也不必說,單是”的句式寫景,用一連串動(dòng)詞寫事,用我和魯迅比童年寫童年趣事。這些作業(yè)效果還是不錯(cuò)的。

  總之,一節(jié)課下來,靜心沉思,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有收獲,有失誤,方法上有改進(jìn),我想,只要我及時(shí)記錄,及時(shí)總結(jié),就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新,久而久之,我的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我的素質(zhì)必然得到提升,教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中,進(jìn)行反思性教學(xué),看來是十分必要的。

  從百草園到三味書屋教學(xué)反思 篇2

  這是一篇傳統(tǒng)課文,收錄在魯迅的散文集《朝花夕拾》中!冻ㄏκ啊肥且徊炕貞浶再|(zhì)的散文集。《朝花夕拾》原名《舊事重提》,但顯然前者要比后者,文辭優(yōu)美些,且“花”給人美好的感受,或許正是應(yīng)了那句話“而那過去了的都會(huì)成為美好的回憶”!

  本文篇幅較長(zhǎng),但根據(jù)題目和課文內(nèi)容,很容易把握本文的結(jié)構(gòu):由第九自然段(過渡段)分為前后兩個(gè)部分,前一部分說的是魯迅兒時(shí)在百草園的生活,后一部分說的是魯迅稍大之后進(jìn)入私塾三味書屋的生活。所以在教學(xué)中,我就是從這里切入的:根據(jù)課文題目和課文內(nèi)容可以將本文分為幾個(gè)部分?當(dāng)然第九段的歸屬問題,我也帶著學(xué)生進(jìn)行了討論。毋庸置疑:過渡段跟哪一部分關(guān)系更近,就應(yīng)該被劃分到哪一部分中去。我讓學(xué)生齊讀第九自然段,然后讓學(xué)生思考這個(gè)自然段跟哪部分關(guān)系更緊密。顯然,這一段只是提到要被送到私塾中去(首句),而所有的句子都表達(dá)了對(duì)于百草園的不舍!這個(gè)學(xué)生很容易理解和感受到。就此,解決了過渡段的歸屬問題,也順便提出新的問題:我為什么對(duì)于百草園這樣的不舍?將學(xué)生帶入第一部分的學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生用文中的一句話概括,學(xué)生不難找出答案在第一自然段。再后來,要求學(xué)生用自己的話詳細(xì)說說我為什么對(duì)百草園依依不舍或者說說百草園中有什么讓我難忘的,或者說說為什么說百草園是我那時(shí)的“樂園”?詳細(xì)分析第一部分。在分析第一部分第二自然段的時(shí)候,我?guī)缀跤昧艘还?jié)課的'時(shí)間。并提醒學(xué)生,要注意暗含在文章背后的“我”的形象。分析完第一部分,我要求學(xué)生,把該部分中作者想要對(duì)讀者傳達(dá)的思想感情,用自己的語言表達(dá)出來,算是對(duì)一部分的總結(jié)。

  第二部分學(xué)生理解起來比較困難,主要是相比較第一部分的內(nèi)容,顯得比較瑣碎,另外古書中的文言句子,學(xué)生朗讀和理解都有困難。

  我首先要求學(xué)生思考?jí)坨R吾老先生的形象。一個(gè)學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充。我也提示;究隙藟坨R吾是一位方正,質(zhì)樸,博學(xué),較為寬容和開明的老師。并在其中穿插一些小問題:

  1、先生為什么不回答我的問題,是他不知道嗎?(答案應(yīng)該是開放的)

  2、你喜歡這位先生嗎?

  3、作者對(duì)先生是什么情感態(tài)度呢?(恭敬,愛)

  4、我喜歡這里的生活嗎?這之后,我給學(xué)生簡(jiǎn)單解釋了古書中的文言句子。這一部分結(jié)束時(shí),我也要求學(xué)生用自己的一段話來表達(dá)作者想要表達(dá)的思想感情。

  最后結(jié)合課后研討與聯(lián)系的第一大題的第三小題,思考討論本文的主題。個(gè)人傾向于第三種,學(xué)生也是如此。在作者的筆下,我們感受到的是作者對(duì)于兒時(shí)生活的眷戀與不舍,總的來說那時(shí)都還是無憂無慮,充滿童心童趣的。關(guān)于三味書屋的生活,作者筆下展現(xiàn)出的也是美好的令人會(huì)心微笑的學(xué)習(xí)生活。

  童年是美好的,無憂無慮,自由自在;上學(xué)的日子,雖然多了些管束,但自有它的樂趣。年少歲月里的那些人,那些事,最終都成了美好回憶的一部分!

  反思:在教學(xué)過程中,遵循了認(rèn)識(shí)規(guī)律:先整體后局部。也注意了語文學(xué)科的特點(diǎn),注意了字詞句段的教學(xué)和賞析。但朗讀不多!

  在上課的過程中,覺得提出的上下問題之間不夠自然連貫,還需要斟酌,使整個(gè)教學(xué)程序,更加的緊湊自然流暢。再者,調(diào)動(dòng)學(xué)生上課思考問題,回答問題的積極性,以及學(xué)習(xí)興趣,也是該要努力的方向!

  從百草園到三味書屋教學(xué)反思 篇3

  我上的是《從百草園到三味書屋》,對(duì)這樣的傳統(tǒng)教材,要滲透新課程理念,對(duì)我是一個(gè)挑戰(zhàn),在課改專家的指點(diǎn)下,我有許多收獲,現(xiàn)作以下反思:

  1、要精心設(shè)計(jì)問題情景:

  我在引導(dǎo)學(xué)生精讀“百草園”一段時(shí),先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對(duì)比引入,然后要求學(xué)生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設(shè)計(jì)得不夠深入,學(xué)生只是按照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找,談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學(xué)生沒有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí),或者說他們學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)出來,學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專家指點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的問題情景,“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫的文字,劃出你喜歡的句子,談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們?”學(xué)生有興趣,愿意去探究。我想以后備課,考慮怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)比讓學(xué)生學(xué)什么更為重要。

  2、要解放思想,利用小組合作的形式,相信學(xué)生能自主地學(xué)習(xí):

  我在讓學(xué)生精讀“百草園”的精彩描寫時(shí),將已備的所有精彩要點(diǎn)都拋給學(xué)生,學(xué)生不會(huì)回答就自己包辦;叵胱约阂酝险n,總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒有講透,于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn),要深入領(lǐng)會(huì)〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,老師要做“平等的首席”,要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式,相信學(xué)生能解決問題。即便是學(xué)生小組討論不能解決的'問題,可以提出來讓全班討論,老師要營(yíng)造民主,寬松的課堂教學(xué)氛圍,解放思想,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我想,老師要做 “平等的首席”,就是要充分尊重學(xué)生的主體地位,以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應(yīng)該革除,換成“組織他們探討,自己也能從中獲益”的新的觀念。

  3、幾點(diǎn)疑問:

  在課堂教學(xué)中,還要注意基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力嗎?是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢?還有什么能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法嗎?老師“滿堂灌”是不行的,但老師在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,而這一點(diǎn)撥不會(huì)成為牽著學(xué)生鼻子走的繩子呢?

  從百草園到三味書屋教學(xué)反思 篇4

  在講授這篇課文的三味書屋那部分時(shí),我提出了這樣一個(gè)問題:“在童年魯迅的眼里,百草園充滿了無限的趣味,那么相比較下,三味書屋是不是就是枯燥無味、沒有絲毫的樂趣呢?”學(xué)生都很積極,紛紛舉手回答,大家一致認(rèn)為就算是讀書生活也是有一點(diǎn)樂趣的,主要體現(xiàn)在兩點(diǎn):一是跑到后園去折桂花,捉螞蟻喂蒼蠅;二是趁老師讀書入神時(shí)在下面做戲或者畫畫。

  在整篇文章結(jié)束后,我又提示道:“每一篇文章都蘊(yùn)含著作者的思想感情,那么魯迅通過這篇文章想表達(dá)一種什么樣的思想感情呢?請(qǐng)看課后研討與練習(xí)一中的第三小題,請(qǐng)你靜靜的思考一下,看看你同意哪種觀點(diǎn),并說出你的理由!蔽宸昼姾,學(xué)生紛紛舉手作答,大部分學(xué)生都贊成第三種觀點(diǎn),即通過對(duì)百草園和三味書屋美好生活的回憶,表現(xiàn)兒童對(duì)自然的熱愛,對(duì)知識(shí)的追求,以及天真幼稚、歡樂的心理。但也有同學(xué)贊成第二種觀點(diǎn),即用百草園自由快樂的'生活同三味書屋枯燥無味的生活作對(duì)比,表現(xiàn)了兒童熱愛大自然,喜歡自由快樂生活的心理,同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。我問他們的依據(jù)是什么,他們說老師拒絕回答怪哉這個(gè)問題就是很好的依據(jù)。我再追問還有沒有時(shí),他們都搖頭說沒有了。

  這時(shí)周睿哲舉起了手,他的依據(jù)是趁老師讀書入神時(shí)同窗們?cè)谙旅孀鰬蚧蛘弋嫯。他的話剛一出口,其他同學(xué)都紛紛指責(zé)他,說他是胡說,明明前面已經(jīng)說了 這是讀書生活中的一點(diǎn)樂趣,怎么又變成了枯燥無味的依據(jù)呢?我搖手制止了其他學(xué)生,我讓周睿哲說一下他是怎樣理解這個(gè)地方的,他說了很多,但一直沒準(zhǔn)確的表達(dá)出來(他平時(shí)的成績(jī)不是很出色)。看著他那著急的神情,我突然明白了他的意思,我說:“請(qǐng)你聽我說,看看你想表達(dá)的是不是這個(gè)意思?你的意思是如果老師教授的知識(shí)很有趣的話,能夠吸引學(xué)生的注意力的話,學(xué)生就會(huì)全神貫注的讀書,就不會(huì)偷偷的玩游戲了。是不是這個(gè)意思?”他面露感激的神色,連連點(diǎn)頭。其他同學(xué)聽后也很是贊同。我表揚(yáng)了周睿哲并鼓勵(lì)其他同學(xué)以后也要多動(dòng)腦筋并敢于發(fā)表自己的看法。

  課后,我一直在想,如果當(dāng)時(shí)我按照優(yōu)差生的觀念來否定他或者直接忽略他舉起的手,那么我和其他同學(xué)不就失去了這么精彩的一個(gè)觀點(diǎn)嗎?尊重每一個(gè)學(xué)生,給予他們平等的空間,在當(dāng)前的教學(xué)模式下是多么的重要!

  從百草園到三味書屋教學(xué)反思 篇5

  《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文,我們用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)了這篇文章,雖然總體看,教學(xué)效果是好的,但是,教完了之后,發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美,反思一下,希望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。

  本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌,充滿著濃濃的童真童趣,也有淡淡的失落和悵惘。對(duì)這篇文章有很多的解讀,諸如“批判”,“揭露”,“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見,但是在文中作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活,那是一個(gè)孩子眼中的世界。在我的“樂園”里,有與大自然的親密接觸,有神奇驚險(xiǎn)的傳說,有雪地里捕鳥的樂趣,有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋里,面對(duì)嚴(yán)厲的老師,我同樣能找到樂趣,新奇的追問,園內(nèi)嬉戲,課下偷玩,一切都是那樣的天真,那樣的美好。

  我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的:整體感知課文,理清文章脈絡(luò);學(xué)習(xí)對(duì)比寫法,體會(huì)作者的'思想感情,學(xué)會(huì)文章寫景的方法,這個(gè)目標(biāo)注重了知識(shí)的學(xué)習(xí),但是,經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn),很大程度上忽略了學(xué)生能力的提高。在本文的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確地表述動(dòng)作,學(xué)習(xí)如何增添文章語言的生動(dòng)性;學(xué)習(xí)寫景的方法;從寫景中領(lǐng)悟作者熱愛留戀百草園的思想感情;以點(diǎn)帶面,以課本為基礎(chǔ),跳出文本之外,深層挖掘,從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先是配圖片介紹作者,然后是介紹這組散文,介紹三味書屋的三味,重點(diǎn)放在感知課文,分析課文,分析的過程也是按照由課文順序進(jìn)行。反思后,我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)檎n文較長(zhǎng),所以設(shè)計(jì)時(shí)就沒有想學(xué)習(xí)字詞,但是,在讀文章時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問題,也使我明白了無論多么細(xì)小的問題,教師都要重視,學(xué)生畢竟是跟著教師的思路走的。而且,介紹作者的圖片也應(yīng)該用上,否則,只是浪費(fèi),毫無意義。最主要的是課程的進(jìn)行未必非要按照作者的寫作順序,可以重新組織,使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。

  總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì)重視的是知識(shí)的灌輸,而在情感態(tài)度與價(jià)值觀的問題上,課前的考慮不夠充分。

  從百草園到三味書屋教學(xué)反思 篇6

  《從百草園到三味書屋》這篇課文上完了,回憶剛剛結(jié)束的兩個(gè)課時(shí)的授課情況,我感觸頗深。

  《從百草園到三味書屋》是一篇傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文章,可以說感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中,我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時(shí)期的一段生活,文中有優(yōu)美的寫景,有詳盡的敘事,充滿了童真童趣,也有著淡淡的失落和悵惘。

  首先,作者對(duì)于百草園的描寫讓我們看到了一個(gè)孩子眼里的世界是多么的美好:那景色優(yōu)美的大自然,那充滿誘惑的傳說故事,那雪地捕鳥的樂趣,都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以,在離開百草園的時(shí)候作者流露出了淡淡的失望和惆悵,這更符合一個(gè)孩子的心理特征。

  其次,對(duì)于三味書屋生活的記敘,我們同樣看到了作為一個(gè)孩子的好奇心,看到了他對(duì)知識(shí)的渴求,也看到了一個(gè)孩子在單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂的興奮。所有的這些描寫,都讓此文充滿了美好和樂趣。

  因此,在學(xué)習(xí)的過程中,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫精彩的段落,讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想,發(fā)掘文中的童真童趣,并且能結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)去更好的理解課文內(nèi)容,走近作者。

  但是,在學(xué)習(xí)第二課時(shí)內(nèi)容時(shí),還是有不少學(xué)生對(duì)本文的寫作主旨提出了質(zhì)疑,魯迅先生寫這篇文章,僅僅是為了回憶他一段快樂的童年生活嗎?沒有更深層次的目的嗎?我知道學(xué)生之所以會(huì)這么問,就是因?yàn)樗麄兟?lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來,各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教,和摧殘兒童身心健康的檄文”,“回憶童年美好生活,表達(dá)自己對(duì)三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”等說法,可以說諸如“批判”,“揭露”,“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。

  誠(chéng)然,魯迅先生是一個(gè)偉大的思想家、革命家,他有先覺者的敏銳,有思想家的責(zé)任,也有革命家的勇敢,對(duì)于黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),對(duì)于國(guó)家的貧弱,對(duì)于民眾的'愚昧非常的痛恨?墒牵紫葋碚f,他是一個(gè)有血有肉有情感的男人,他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷。因此,當(dāng)他在年已不惑的時(shí)候,在他憂國(guó)憂民內(nèi)心憂憤的同時(shí),他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時(shí)光,于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。

  因此,面對(duì)學(xué)生的問題,我給他們講出了我自己的想法,然后讓他們自己再結(jié)合課文內(nèi)容去理解作者的寫作主旨。最后,學(xué)生們基本都有了自己的看法和理解,踴躍發(fā)言,談出了真實(shí)的感受,認(rèn)為作者通過對(duì)兒童時(shí)代美好生活的回憶,來傳達(dá)他對(duì)自然的熱愛、對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、歡樂的心理。此時(shí),我感覺學(xué)生們真的走進(jìn)了文章,走近了童年的作者。我想,也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧?

  總之,當(dāng)我和學(xué)生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時(shí)候,我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章,不但讓我們學(xué)到了很多的語文知識(shí),而且讓我們了解到了他作為一個(gè)偉人性格中的另一面,同時(shí)讓我們能再次回憶自己童年的美好,感受生活的快樂。

  從百草園到三味書屋教學(xué)反思 篇7

  魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文,剛剛學(xué)習(xí)了這篇文章,雖然總體看,教學(xué)效果是好的,但是,教完了之后,發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美,按捺不住自己的沖動(dòng),要把反思寫一寫,希望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助,也希望在教學(xué)之路上能夠鉆研得更深入。

  在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先是配圖片介紹作者,但是,圖片沒有起到作用,然后是介紹這組散文,介紹三味書屋的三味,在就是感知課文,分析課文,分析的過程也是按照由課文順序進(jìn)行。反思后,我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了挖掘魯迅對(duì)百草園和三味書屋的情感。例如:可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插這樣的問題:

  1、請(qǐng)聯(lián)系自身實(shí)際說說認(rèn)為應(yīng)該有怎樣的兒童教育。(或談對(duì)三味書屋生活改革的看法)

  2、舊時(shí)讀書跟現(xiàn)在有哪些不同?我的.這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完全以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主,以教材為根本的同時(shí),時(shí)常跳出文本之外,把整篇文章的教學(xué)貫穿起來,處處激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓每位學(xué)生都有想在課堂說話的欲望,并且可以根據(jù)我校開展的“幸福課堂”激發(fā)學(xué)生的幸福感,從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

  總之,一節(jié)課下來,靜心沉思,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有收獲,有失誤,方法上有改進(jìn),我想,只要我及時(shí)記錄,及時(shí)總結(jié),就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新,久而久之,我們的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我們的素質(zhì)必然得到提升,教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中,進(jìn)行反思性教學(xué),看來是十分必要的

  從百草園到三味書屋教學(xué)反思 篇8

  這是開學(xué)第一節(jié)課?紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散,所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個(gè)發(fā)言,著實(shí)讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間,又能夠保證一定的.朗讀訓(xùn)練量。

  導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)同學(xué)們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速,讓同學(xué)們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故,第7段有同學(xué)讀過了頭,后面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段,同學(xué)自由讀,同學(xué)展示讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段,展示朗讀。效果不錯(cuò)。

  第二段的品讀同學(xué)們還是放不開。

  第二課時(shí)的感覺不太好。

  教訓(xùn)有:

  一、教師要注意提問的指向性要明確。

  二、考慮到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài),說話的語速有意放慢,但是事實(shí)上還可以快些。

  三、注意講與練的銜接語。

  四、注意合理分配講與練的時(shí)間。

  從百草園到三味書屋教學(xué)反思 篇9

  1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生的閱讀能力只有在反復(fù)閱讀的過程中,在自己體驗(yàn)感受的過程中才能得到鍛煉和提高。因此,我們要發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用,使學(xué)生在閱讀中激活思維,激發(fā)感情,加深理解,從而全面提高語文素養(yǎng)。

 。、在閱讀的過程中,教師還要善于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問,因?yàn)閷W(xué)生不僅能提出自己的看法和疑問,并能用合作的方式,共同探討。這樣學(xué)生門探究的欲望更加強(qiáng)烈了。

 。、通過把周作人的詩和文中比較,學(xué)生很容易明白,魯迅的文章和周作人的詩,都體現(xiàn)了少年天真、幼稚、調(diào)皮,及追求自由歡樂的心理。

 。、通過將“百草園”和“三味書屋”比較,學(xué)生體會(huì)到:“貫穿全文的是甜美歡樂的回憶,是對(duì)自然的愛,對(duì)知識(shí)的追求,是一顆天真調(diào)皮的心!睆亩斫饬俗髡叩乃枷敫星。

 。、第二段的寫景極為精妙。景中有情,且景是兒童心理的景,情是兒童心理的情,語言活潑多姿。我們采用多種形式的朗讀,要求學(xué)生用普通話真確、流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中體會(huì)遣詞造句的美妙,品味作者生動(dòng)、傳神的語言特色,領(lǐng)悟作者的童真童趣,并學(xué)習(xí)作者寫景的手法,提高寫作表達(dá)能力。

 。、不足之處,只注重了“閱讀”的教學(xué),而忽略了寫作的'訓(xùn)練,尤其是本文有很多優(yōu)美而有特色的句子很值得讓學(xué)生仿寫。如“不必說……也不必說……單是……”等典型的句式宜讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行仿寫練習(xí)。

  【改進(jìn)措施】

 。薄⒃谧⒅亻喿x教學(xué)的過程中,還應(yīng)重視寫作訓(xùn)練。如:仿寫,片斷練習(xí),以及課后練筆等。

 。、對(duì)文章的“空白”大膽想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教“冬日捕鳥”內(nèi)容時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷,進(jìn)行大膽的想象,豐富故事情節(jié)。這樣,學(xué)生的腦海里就會(huì)層出不窮的相似或想關(guān)的畫面,創(chuàng)造性的思維也會(huì)趁機(jī)萌發(fā),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

  從百草園到三味書屋教學(xué)反思 篇10

  《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文。魯迅的作品,對(duì)于學(xué)生來說是有些難度的,課文里介紹的生活場(chǎng)景百草園、三味書屋,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對(duì)學(xué)生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識(shí)等對(duì)于學(xué)生來說卻是可感的。北京師范大學(xué)中文系教授王富仁老師曾說:“只要文章具有經(jīng)典性和可感性的`統(tǒng)一。學(xué)生就是可以接受的!睆倪@個(gè)角度來看,此文的學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。

  在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候,我利用學(xué)生現(xiàn)有的情感體驗(yàn)來感悟文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)前一部分百草園的時(shí)候,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個(gè)問題,體會(huì)百草園是作者的樂園,并把如何來寫百草園作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的重點(diǎn)。利用合作學(xué)習(xí)來解決,效果很好。對(duì)于第二部分的學(xué)習(xí),學(xué)生理解起來有困難之處,尤其是學(xué)生理解學(xué)堂后面的那個(gè)園也有無窮的樂趣,為什么說三味書屋是枯燥無味的呢?通過學(xué)習(xí)討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)到,即使有樂趣,也比不上百草園的自由和快樂,更加突出了三味書屋的了無生趣。

  雖然在教學(xué)中順利的完成了教學(xué)任務(wù),但是總感到有些缺乏活力,缺少激情。而課堂上學(xué)生總是處于被動(dòng)的接受地位?傆X得自己在扼殺了學(xué)生的熱情,但是在這篇文章中又覺得調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣的地方就是冬天捕鳥的過程,讓學(xué)生試著說一段自己做的某一個(gè)游戲過程,但是由于時(shí)間的原因,沒有練習(xí)成。所以留了一個(gè)課下作業(yè),以《炒蛋》為題寫一個(gè)過程,用上一系列動(dòng)詞。結(jié)果學(xué)生寫的部分效果較好,F(xiàn)摘錄下一段:

  首先將雞蛋打碎,倒入一個(gè)碗中,在用筷子用力的向一方使勁攪拌,攪拌均勻后,把鍋里放上油,等油慢慢熱后,再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中,用炒菜勺不斷了翻炒,最后拿出盤子,把雞蛋盛入盤子中。

  從這一環(huán)節(jié)中,我想,雖然課堂的學(xué)習(xí)上不是轟轟烈烈的,只要在練習(xí)中,讓學(xué)生訓(xùn)練語文的學(xué)習(xí)技能,也是一個(gè)真正的收獲。

  從百草園到三味書屋教學(xué)反思 篇11

  今天的語文課,所講內(nèi)容就是七下第一課的第三課時(shí),當(dāng)下課鈴聲響起,我的一顆躁動(dòng)的心也漸漸平靜下來。講完了一節(jié)課,并沒有給我?guī)矶嗌佥p松,我感受更多的是如果。如果,這節(jié)這么設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,效果是不是會(huì)更好。

  下面把課堂重要情節(jié)還原一下:

  1、導(dǎo)入:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了百草園部分,作者抓住了“我的樂園”來寫,那么隨著時(shí)光的流逝,童年的魯迅到了上學(xué)的年紀(jì),他不得不告別他的樂園了,請(qǐng)同學(xué)們齊讀第9自然段,邊讀邊體會(huì)作者的感受。

  2、問題一:這部分主要寫了哪些內(nèi)容,請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語言概括出來。

  問題二:作者在三味書屋的生活是怎樣的?

  問題三:書塾中的老師是一個(gè)怎樣的人?作者運(yùn)用了哪些描寫方法?

  學(xué)生按照教師提示,思考之后,答第一題時(shí),答案找的比較散亂,不全,都找到了。(一)從先生角度:(學(xué)生淵博、不回答“怪哉”問題、不經(jīng)常體罰學(xué)生),教師提示后,學(xué)生補(bǔ)充(教學(xué)認(rèn)真,隨時(shí)加入學(xué)習(xí)內(nèi)容)(二)從學(xué)生角度:(喜歡問“怪哉”類的問題,經(jīng)常到書屋后面的小花園里玩,在座位上玩游戲、畫畫)

  答第二題和第三題沒有給時(shí)間,而是都在第一題答題時(shí)都包括了。

  分析這一環(huán)節(jié)的處理,我的做法顯得倉促,缺少邏輯性,把三個(gè)問題混合在一起來講,學(xué)生找起來沒有抓手。經(jīng)過反思,如果再教此課,我認(rèn)為:先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理清第一題答案(書屋的環(huán)境、老師、學(xué)生的讀書生活)。進(jìn)而自然引出第二個(gè)問題,若學(xué)生不理解,可以換個(gè)問法:我在三味書屋都做哪些事情?(拜孔子、拜先生、問“怪哉”問題、習(xí)字、對(duì)課、折臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻、做紙盔甲游戲、畫畫兒等)。接著回答第三個(gè)問題:文中我的先生是一個(gè)怎么樣的人,我對(duì)他的感情如何?(引出他是一個(gè)嚴(yán)肅、和藹的老塾師,外表嚴(yán)厲、內(nèi)心和藹有責(zé)任心,我對(duì)他恭敬、尊敬)。接著找出描寫方法并分析作用。

  歸納主題環(huán)節(jié):可以提示學(xué)生“有人說魯迅對(duì)三味書屋生活回憶的.感受是枯燥的,乏味的;有人說是快樂自由的,你們認(rèn)為呢?”然后找學(xué)生說不同的看法的理由。(2方面:喜歡自由快樂的生活;封建教育束縛了兒童身心發(fā)展),這里教師再水到渠成的點(diǎn)出:要想知道這個(gè)問題的答案,關(guān)鍵要看魯迅對(duì)先生的態(tài)度如何。教師順勢(shì)引出本文的寫作背景和《魯迅論民主和諧的師生關(guān)系》中描寫先生的對(duì)魯迅生病的父親幫助找藥等片段,讓學(xué)生感知魯迅對(duì)先生的恭敬、尊敬和喜愛。進(jìn)而理解出課后題一題3小題的答案是第三個(gè)。

  教師小結(jié)...寫作片段練習(xí)...

  順著本節(jié)課的思路一路反思下來,覺得以后在備課中的態(tài)度、技能、眼界、方法等都急于有待提高,要認(rèn)真、多聽、多總結(jié)反思,開闊視野。感覺一堂課中一個(gè)問題這么講學(xué)生就吸收的不好,換個(gè)問法或講法就會(huì)有深刻的收獲,這樣堅(jiān)持下來,才是教學(xué)相長(zhǎng)呢!

  以上純屬個(gè)人見解,希望同仁們批評(píng)、指正。謝謝!

  從百草園到三味書屋教學(xué)反思 篇12

  《從百草園到三味書屋》是一篇經(jīng)典課文,從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在,無論教材如何變化,這篇文章卻為所有編寫者青睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。

  本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌,充滿著濃濃的童真童趣,也有淡淡的失落和惆悵。對(duì)這篇文章的主題有很多的解讀,諸如“批判”,“揭露”,“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在本文中,作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活。在我的“樂園”里,有與大自然的親密接觸,有神奇驚險(xiǎn)的傳說,有雪地里捕鳥的樂趣;即使在三味書屋里,面對(duì)嚴(yán)厲的老師,我同樣能找到樂趣,新奇的追問,園內(nèi)嬉戲,課下偷玩,一切都是那樣的天真,那樣的美好。為了能讓學(xué)生更好的把握文章的主題,我在第一課時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了“各抒己見”這一環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)的問題是:“有人認(rèn)為,百草園是樂園,三味書屋是苦屋,你贊同這種觀點(diǎn)嗎?為什么?”要求學(xué)生速讀課文,為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)。課堂上本環(huán)節(jié)是學(xué)生參與人數(shù)最多,積極性最高的一個(gè)環(huán)節(jié)。有的說三味書屋是苦屋,理由是學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味;有的說三味書屋不是苦屋,因?yàn)樽髡咭矊懥艘恍┤な,如尋蟬蛻、折臘梅枝……經(jīng)過學(xué)生的'探究,再由教師點(diǎn)撥,提煉出這樣一個(gè)觀點(diǎn):三味書屋中既有苦也有樂,應(yīng)該說是一個(gè)“苦中有樂”的書屋。再聯(lián)系文章的第一部分,文章的主題自然得以凸現(xiàn),課后“研討與練習(xí)一”中的問題迎刃而解。

  通過本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到課堂上問題的提出很關(guān)鍵。老師提出的問題必須具有有效性,必須能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,必須能激起學(xué)生的求知欲,這樣學(xué)生才樂于回答,急于回答。問題必須提到點(diǎn)子上,課文的難點(diǎn)才能得以突破。

  當(dāng)然,在本節(jié)課的教學(xué)中還有很多的不足之處,如其它環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不太合理,導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高;學(xué)生讀課文的方式有些單一……在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷摸索,力求達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。

  從百草園到三味書屋教學(xué)反思 篇13

  本文教學(xué)是開學(xué)的第一篇文章,有好的開頭上非常重要的。因此,在教學(xué)中我仍然堅(jiān)持用“生本”的方法。經(jīng)過一個(gè)假期,學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中又不適應(yīng)?是否還能夠用生本的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣來迎接新的學(xué)習(xí)?為此,我這樣來處理:

  第一課時(shí),我將“前置性作業(yè)”放在堂內(nèi)進(jìn)行,向?qū)W生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,獨(dú)立去完成。我則不斷巡視,及時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)。

  第二課時(shí),我重點(diǎn)解決兩個(gè)問題:(1)整體感知。(2)交流閱讀體會(huì)。在解決第一個(gè)問題時(shí)我特別注意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的概括能力,先口頭,后筆頭,糾正學(xué)生個(gè)在表達(dá)上的不足。在解決第二個(gè)問題時(shí),我尤其關(guān)注學(xué)生在“引讀”方面的功夫做到?jīng)]有,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生善于從多角度去思考賞讀文章。

  總的.感覺,學(xué)生在賞讀批注方面還可以,使上學(xué)期生本語文教學(xué)的成果得到鞏固。但在“引讀”上學(xué)生還是很欠缺的,尤其是材料不豐富。因此,我應(yīng)該借此來引導(dǎo)學(xué)生必須進(jìn)行大量的閱讀,這樣才能積累到豐富的材料,才可以使得“引讀”的角度更廣,使學(xué)生的思維有深度。

  從百草園到三味書屋教學(xué)反思 篇14

  剛剛結(jié)束了《從百草園到三味書屋》,用了兩節(jié)課不到。記得在上學(xué)的時(shí)候巨恨魯迅的文章。難懂,難背,包括這篇《從百草園到三味書屋》,就此奠定了討厭這個(gè)愛罵人的老頭的基礎(chǔ)。直到現(xiàn)在。但是在給學(xué)生講這篇文章之前,我就想,能不能不讓我的學(xué)生產(chǎn)生我這樣的情緒,拋開個(gè)人偏見,魯迅是堪稱文壇泰斗的人物,如果讓他們現(xiàn)在就失去了興趣,那必將是和我一樣的結(jié)果,見魯迅的文章就退避三舍。于是,我讓自己不帶任何成見的去重新品讀這篇文章,其實(shí)《從百草園到三味書屋》還是相當(dāng)有趣的,初讀下來,會(huì)被其中有趣的事物所吸引。記得小學(xué)的時(shí)候我還曾經(jīng)嘗試著按照魯迅的方式去捕過鳥,雖然一無所獲,但是孩童的那份好奇和天真,現(xiàn)在回想起來仍然很有趣。

  所以,在講的時(shí)候,第一,要讓學(xué)生體會(huì)得到童年魯迅的那份樂,事實(shí)證明,孩子們的確能夠感受到那份童真和樂趣。但是如果僅僅停留在這個(gè)層面就未免太膚淺了,魯迅在寫這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十六歲了,身處上海,這自然要從《朝花夕拾》的寫作背景入手,四十六歲的魯迅回憶童年生活,除了快樂意外,還有淡淡的憂傷,這憂傷來自于他對(duì)故鄉(xiāng)的思念,正所謂落葉歸根,人到中年,經(jīng)歷了太多世事的蕪雜,唯有童年那些亮麗、清純的地方才是心靈的避難所。而作為十幾歲的孩子,讓他們深刻的理解這些委實(shí)不容易,他們無法感同身受,那么,就要讓他們了解這些背景,去體會(huì)魯迅寫文章時(shí)不同的心境。

  鑒于以上各方面的考慮,一層一層不斷的深入的同時(shí),適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生不斷的`讀很重要,每讀一篇就帶上不同的情感和體悟,在讀中品味,在讀中走進(jìn)魯迅。講完以后,有些小小的遺憾,覺得沒有引領(lǐng)學(xué)生真正的體會(huì)到這篇文章深層的情感。但是,下課后,有一個(gè)學(xué)生跑過來和我說:“老師,為什么了解了魯迅以后,理解起來就不一樣了呢?”這也算是對(duì)我小小的安慰吧?傆X得語文中有很多東西是可以受用終生的,在現(xiàn)在不被名利所擾的時(shí)候,多帶給學(xué)生一些真正語文的東西是我的目標(biāo)和最大的快樂。繼續(xù)努力。

  從百草園到三味書屋教學(xué)反思 篇15

  這是一篇經(jīng)典的課文了,從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在,或者更遠(yuǎn)可以到我的父輩的中學(xué)時(shí)代,無論教材如何變化,這篇文章卻為所有編寫者親睞。這就是經(jīng)典的魅力。

  我個(gè)人是很喜愛先生的文章的,先生的大多數(shù)文章都一一拜讀過,先生的文章難懂確實(shí)不假,和讀現(xiàn)在許多的文化快餐不同,許多的文章你得耐下心來,細(xì)細(xì)的品味才行,一遍兩遍就想讀出點(diǎn)子丑寅卯的人是萬萬不能體會(huì)先生文章的妙處的。

  《從百草園到三味書屋》是先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字,本身充滿著濃濃的童真童趣,有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中,我是經(jīng)常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因,大概是先生一貫的戰(zhàn)斗者的鋒利,思想者的深邃,播火者的勇敢讓人們忽略了他的細(xì)膩,他的溫情?或者是那些需要口號(hào),需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇,而圣壇之上是容不得這些東西的?總之,一代代對(duì)這篇文章的詮釋讓人如梗在喉,先是扣上了一頂批判腐朽的封建禮教,和摧殘兒童身心健康的檄文,后是回憶童年美好生活,表達(dá)自己對(duì)三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄,諸如批判,揭露,不滿等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在這些分析中,先生成了一個(gè)樣板戲里苦大仇深的老貧農(nóng),在任何一個(gè)場(chǎng)合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬惡的舊社會(huì),那萬死的老地主。不知先生泉下有知,看到這些東西,會(huì)不會(huì)一下子坐起來,再寫一篇《論XX》的文章

  誠(chéng)然,先生對(duì)于黑暗的社會(huì),貧弱的國(guó)家,愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨,那是基于一個(gè)先覺者的敏銳,一個(gè)思想者的責(zé)任之上的,但這一切并不妨礙先生作為一個(gè)有血性,有情感的男人抒寫自己的夢(mèng)想,回憶,失落與惆悵。

  在《從百草園到三味書屋》一文中,作者用實(shí)在的筆調(diào)詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活,那是一個(gè)孩子眼里的世界,有百草園里與自然的.親密接觸,有神奇驚險(xiǎn)的傳說,有雪天里捕鳥的樂趣,也有離開百草園的失落和疑惑,三味書屋里新奇的追問,單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂的興奮。一切都是那樣的天真,那樣的美好,而這些才是此文的終極目的,那就是一個(gè)年已不惑的男人對(duì)自己童年最甜蜜,最溫暖的回憶。

  當(dāng)然,做為一個(gè)中年男人,尤其是一個(gè)有著深刻思想和犀利筆觸的作家,他的作品中不可能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫,沉穩(wěn)凝重的敘述,深刻詼諧的議論,張弛自如的抒情無不顯示著一代文學(xué)大師老道的功力。或許這些就是被許多人認(rèn)為的檄文,戰(zhàn)斗的特征吧!

  從百草園到三味書屋教學(xué)反思 篇16

  提起魯迅,人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重,但是打開他的童年之窗,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),那里卻是另外一道風(fēng)景:燦爛的春光中有童真,無味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充滿幻想,嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年,探索一下他成長(zhǎng)的足跡,這是我在這堂課的目標(biāo)。

  所以本課中,我力求改變以前的教育方式,不再限制學(xué)生的思維,表現(xiàn)在對(duì)文章的思想理解,不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍,讓學(xué)生在中心的理解上有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間。在《從百草園到三味書屋》返樸歸真的藝術(shù)境界里,我讓學(xué)生從自己的童年體會(huì)開始談起。讓學(xué)生在共鳴中領(lǐng)會(huì)了魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽、閏土的父親和壽鏡吾老先生的深厚情感,根本用不著刻意經(jīng)營(yíng),一切都在娓娓中道來。在分析第二段中結(jié)合小作文的景物描寫,既對(duì)景物做了詳細(xì)的分析,又教會(huì)景物描寫的方法,在課后的作業(yè)中加以鞏固。寫景狀物的描寫是本課的另一個(gè)重要目標(biāo)?偟膩碚f,課堂的'目標(biāo)都在這兩課時(shí)的內(nèi)容中及時(shí)得到了落實(shí),在學(xué)生自己的暢所欲言中得到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。不足的,對(duì)在三味書屋中生活的分析,對(duì)于個(gè)別難解的語句沒有及時(shí)解決,而且也沒在課堂中留給學(xué)生自己提問的時(shí)間。這是我在這一課文教學(xué)的遺憾。

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