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學(xué)生評語應(yīng)突出個性

時(shí)間:2024-08-24 17:37:42 資料大全 我要投稿
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學(xué)生評語應(yīng)突出個性

  時(shí)逢期末,又到了給學(xué)生寫評語的時(shí)候了,

學(xué)生評語應(yīng)突出個性

。期末給學(xué)生寫評語,不僅是對學(xué)生一個學(xué)期以來的成長總結(jié),也是鼓勵、鞭策學(xué)生的重要教育契機(jī)。如何有針對性地寫出每個學(xué)生的個性特點(diǎn),和教師的殷切期望、留下每個學(xué)生成長的足跡,既不雷同,又能做到客觀、公正、新穎、富有激勵性的評語,確實(shí)是件“苦”差事。

學(xué)生評語應(yīng)突出個性

  程式化的評語,重復(fù)照搬讓人感到厭煩。于是我又不斷地冥思苦想,如何把寫學(xué)生評語從“苦差”中解脫出來,尋找“投機(jī)取巧”的捷徑,做到既高效又低耗地完成每個學(xué)期的評語,我把學(xué)生分成如下幾類:擔(dān)任班干,學(xué)習(xí)成績好,工作能力強(qiáng)(或成績一般,管理能力強(qiáng));其他同學(xué):學(xué)習(xí)成績好,自律性強(qiáng),各方面表現(xiàn)較好(或?qū)W習(xí)成績中等,各方面表現(xiàn)一般,有文體特長);學(xué)習(xí)成績差、紀(jì)律差,各方面表現(xiàn)不夠滿意等大致幾類,逐類寫出評語,期末將全班學(xué)生“分門別類”,對號入座,這些評語大多是用一些中性詞,沒有針對學(xué)生的個性來寫,這樣寫是很省事,但還是跳不出原來的模式,在小范圍內(nèi)還是有部分學(xué)生的評語雷同,大多非;\統(tǒng),缺乏具體內(nèi)容的公式化評語。

  按照素質(zhì)教育的觀點(diǎn),學(xué)生并無優(yōu)劣、好差之分,只存在個性差異。作為教育者,應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的個性特點(diǎn),以尊重學(xué)生為前提,寫出人性化和藝術(shù)化的評語。如試行改變評語的模式,將原來的第三人稱(該生)變?yōu)橛玫诙朔Q(你),語言表達(dá)由原來刻板、生硬的說教式變?yōu)樯鷦印⒂H切、激勵式的。如,具體應(yīng)如何撰寫體現(xiàn)等?

  一、練就慧眼寫出個性評語

  托馬斯阿姆斯特朗曾說:評估學(xué)生多元智能的最好辦法就是觀察學(xué)生。要寫出學(xué)生的個性評語,要多角度地觀察學(xué)生和了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn),如課堂上的表現(xiàn),是專心聽課還是“心不在焉”;是勤于思考,還是喜歡講話或玩手機(jī)之類的,這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的表現(xiàn);這些學(xué)習(xí)風(fēng)格都為學(xué)生的個性評語,提供了最真實(shí)且有效的途徑。所以在日常工作中,我較注意把學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表現(xiàn)記錄下來,做好每個學(xué)生的“成長日記”,力求寫評語有根有據(jù),既有閃光點(diǎn),也發(fā)現(xiàn)其不足,到期末就可以更好地根據(jù)每個學(xué)生的個性特點(diǎn),恰如其分地寫出評語。因此,班主任必須練就一雙慧眼,從寬廣的角度去觀察學(xué)生成長中的每一個細(xì)節(jié),寫出每個學(xué)生個性化的評語。

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  二、多元評價(jià)寫出個性評語

  教師的評語既要有廣度、深度,也要注意把握評語的分寸,使評語真正起到啟迪和點(diǎn)撥的作用,讓學(xué)生全方位地認(rèn)識自己,揚(yáng)長避短,充分發(fā)揮自己的潛能,

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學(xué)生評語應(yīng)突出個性》(http://www.dameics.com),F(xiàn)在的社會是多元化的社會,學(xué)生在多元化的環(huán)境中成長,這些個體差異就決定了對學(xué)生的評價(jià)方式也應(yīng)是多樣化的。那么,評語內(nèi)容寫什么及如何寫,是一個值得深思的問題。

  俗話說:“人無完人”,對每個學(xué)生我們沒有必要也不可能要他在方方面面都做得“十全十美”,有些學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)總是在某一方面取得較好的成績,進(jìn)步較顯著,所以寫評語時(shí)重點(diǎn)突出他的某一方面或在某一閃光點(diǎn)上就可以了,把進(jìn)步寫得豐滿,凸顯個性,以此帶動和促進(jìn)其他方面的發(fā)展,這就是個性化的進(jìn)步。

  對于“后進(jìn)生”,更不能用“有色眼鏡”來看待他。如果對某些“后進(jìn)生”過早地下結(jié)論,寫出的評語將一無是處,反而會讓學(xué)生覺得自己是最差的,在老師眼中都是問題學(xué)生,干脆“破罐子破摔”,所以對這類學(xué)生在指出存在問題的同時(shí),也不要面面俱到,而是要根據(jù)每個學(xué)生的個性特點(diǎn),重點(diǎn)指出一兩個突出的問題,能引起他的注意就行了,最好用一些委婉的或鼓勵性的語言提出改正的意見或建議,這樣學(xué)生才能感覺到老師在真誠地幫助他,讓他感受到一股奮發(fā)向上的動力,并看到進(jìn)步的希望。

  這種多元化的評語無論是對優(yōu)生還是差生,是肯定成績還是指出不足,只要是針對某個學(xué)生在某個時(shí)期內(nèi)的表現(xiàn),評語內(nèi)容的個性化和針對性就突顯出來了。

  三、激勵評價(jià)寫出個性評語

  要讓學(xué)生從老師字里行間的評語中,感受到老師的愛心,就要以激勵的方式,針對學(xué)生的個性特點(diǎn),循循善誘地寫出有個性的評語,讓學(xué)生感受到老師的厚愛,從中迸發(fā)出積極上進(jìn)的動力。如上學(xué)期,我所帶的班級,有一個學(xué)生來自來賓市偏僻貧困的鄉(xiāng)下,父親下崗,母親殘疾,家庭經(jīng)濟(jì)十分拮據(jù),入學(xué)后很自卑,曾一度要求退學(xué)。該生上課時(shí)總是低頭不語,總覺得人家看不起自己,不愿與其他同學(xué)溝通交往,性格上很孤僻。期末我就給他寫了這樣的評語:“請你多一點(diǎn)自信,抬起頭來看看,同學(xué)們都在向你投去友善的眼神,大家都在期望你能展示自己的才能,并期待與你交流。自信一點(diǎn),做一個敢于面對現(xiàn)實(shí)、又勇往直前的男子漢。”第二學(xué)期,我又不斷地鼓勵他、關(guān)心他,使他享受了國家貧困生助學(xué)金,他的自信心逐漸樹立起來了,各方面也有了明顯的進(jìn)步,期末評語我寫下:“你抬起了低垂的頭,老師看到了你的自信,你樹立起學(xué)習(xí)的信心,大家看到了你的智慧,我們都在關(guān)注你的進(jìn)步。記。豪щy是暫時(shí)的,只要你堅(jiān)持,勝利一定屬于你。”前后兩次評語深深地打動了這個學(xué)生,給了他與同學(xué)交往的自信與勇氣,如今他已順利畢業(yè),找到一份適合自己的工作。

  評語是給學(xué)生一個客觀公正的評價(jià),一篇評語雖然“三言兩語”,卻體現(xiàn)著老師的施教之功。作為教育工作者,應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的個性特點(diǎn),了解學(xué)生的素質(zhì)強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),設(shè)計(jì)優(yōu)化組合、因材施教的個性化教育,寫出以尊重學(xué)生為前提,以學(xué)生個性特點(diǎn)為主要內(nèi)容的操行評語,這也是教師教育思想、觀察能力、育人方式和教育智慧的綜合反映,也是教師品德、學(xué)識和素養(yǎng)的良好體現(xiàn)。

  班主任,請您為學(xué)生寫出一篇人性化的、有個性的評語吧!讓學(xué)生在個性化評語的引導(dǎo)下不斷成長和進(jìn)步。

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