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作文評語需要注意哪些特點
每一次的作文練習對學生來說都是一個訓練和提高的過程，
作文評語需要注意哪些特點
。觀察和寫 作文評語需要注意哪些特點呢?筆者認為，主要表現(xiàn)在以下四個方面。
1 、激勵性：
心理學研究表明：“缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發(fā)揮百分之二十至百分之三十，而正確與充分的激勵，則能使人發(fā)揮其自身潛力的百分之八十至百分之九十。”馬斯洛在他的需要層次理論中，強調人有七種需要。從生存需要到自我實現(xiàn)需要由低到高呈上升趨勢。作文評語的激勵根本在于讓學生在評語的正確引導中激發(fā)對自我實現(xiàn)需要的期待。因此，好的作文評語應抓住時機，將學生在每一處的長處與優(yōu)點抓住，發(fā)現(xiàn)學生習作中的長處, 哪怕是一點閃光點都應予以肯定與表揚, 即使是提出修改意見, 可通過正面的引導表達出來。衡量作文時忌用一把簡單統(tǒng)一的尺子，而需要多幾把尺子，尺度的高低可根據(jù)學生的能力大小靈活決定。衡量寫作的尺度應從新課程的理念出發(fā)，以寫作方法、情感與態(tài)度的結合來綜合評價，如“體驗評價”、“真情評價”“情感評價”等，避免簡單地從“主題”、“立意”等純技巧的概念把握。
激勵的形式可以是一句話點評，也可以活化古人的詩句意境來評價，如“隨風潛入夜，潤物細無聲。細微處看似不經(jīng)意，卻也傳送真情。”散文化的筆調運用也可以穿插進行，如“你的童年很純真，就像你在文章中透出的心意。儲蓄著這份純真，文章另有一番滋味。”這樣能保護更多的學生有寫作的自尊心。即使不用任何典故，妙用適當?shù)谋扔�、擬人、設問等修辭手法，學生也會樂于欣賞與接受。如“讀你的文章覺得象汪洋恣意的海，寬廣大氣但看不到邊際。你的文筆調動得自如，但少了點約束。”學生在教師創(chuàng)設的情感氛圍中領會著教師的點撥，既讀其評價，又受其文熏陶。學生能始終處在健康向上積極融合的情感狀態(tài)中，因為評語的成功賞識刺激了學生的興趣和注意力。所以，在激勵性評語的影響下，學生的寫作需求更多地被調撥出來，寫作活動進入了良性循環(huán)的運轉。
2 、針對性：
作文評語如果措辭泛泛而談，結果貌似全面，而學生難以留下深刻的印象與啟發(fā)。如果忽視學生的個性而始終以“老三篇”的習慣用語指出一二，那么評語的啟迪作用難以順利發(fā)揮。所以，面對個性不同，表達優(yōu)勢不同，閱歷不同，教師首先應在指導學生過程中建立習作檔案，將學生的長處與不足分類別加以整理。掌握了學生寫作現(xiàn)狀的第一手資料后，再對學生作文提出建議。建議要抓一避免抓多，抓主要避免抓次要，抓整體避免抓零頭片斷。教師可利用指導學生評價的機會，分專題進行，
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《作文評語需要注意哪些特點》(http://www.dameics.com)。如學生在寫記敘文時，幾個常見的問題會同時出現(xiàn)，如結構上的安排較單一，選材上不夠新穎，語言表達不夠具體。觀察習作，發(fā)現(xiàn)大部分同學的問題體現(xiàn)在選材上，所以教師把選材的問題設為首要主題，從新穎、別致等角度進行指導。學生達到一種收獲，一寫一得，減輕了學生的寫作心理壓力，學生學有所攻，學有所專，學得輕松實在。如在習作“成長的滋味”評語中，學生寫事過于平淡，筆者寫道：“文章的開頭既想說成長的種種滋味，怎么只見其事而不聞其味呢?味還是點出來的好。酸味、辣味、甜味等等，濃濃的才香嘛。”3、探究性：
新課程標準提倡學生嘗試新的學習方式——合作、探究。實踐新課程理念，要引導學生主動探索寫作的奧秘，揣摩作文評語，獲得寫作的指點�？勺プ∽魑脑u語與學生交流的機會，在評語寫作上布疑、設問、組織對話，將表層問題與深層問題結合，局部問題與整體問題結合，單面問題與比較綜合問題結合，多種方式交叉使用。啟發(fā)學生知其然，知其所以然。將習作中可能產(chǎn)生的思維焦點提契出來，讓學生欣賞習作的同時對習作多作感悟與思考，產(chǎn)生心智的火花碰撞，改變學生寫作中注重結果，不注重過程，注重接受，不注重思考的習慣，培養(yǎng)學生敢于質疑，敢于否定，敢于挑戰(zhàn)的批判精神。
4、發(fā)展性：
維果茨基的發(fā)展性教學說，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，指出教學應該走在發(fā)展的前面，其實質在于教學把那些正在或將要成熟的能力的形成推向前進。人的能力可分為基礎能力與可發(fā)展能力，可發(fā)展能力是在每一個人的最近發(fā)展區(qū)內逐步發(fā)展來的。因此開發(fā)學生的最近發(fā)展區(qū)，主要是看是否給“發(fā)展”讓出機制與目標，讓學生的潛力釋放出來。高考的寫作評分分為兩塊，基礎部分與發(fā)展部分，目的是引導學生向個性化、獨創(chuàng)性等方向轉變。實際上學生平時的日常作文訓練也可以分為兩塊，一塊是基礎部分，一塊是發(fā)展部分，發(fā)展目標中將年級發(fā)展目標與個人發(fā)展目標點化在作文評語中。為了給學生寫一寫，想一想，還要跳一跳，才能得到成功的喜悅。
有寫作的發(fā)展目標始終引導他們逐步上升，進入良性循環(huán)狀態(tài)。如寫作記敘文時，要求學生掌握通過一件事表達主題的寫法。對同學字句通順，清晰表達的長處充分肯定之后，同時給他一個發(fā)展性評價：如抓住一件事的感人之處表現(xiàn)主題，會令人怦然心動，使你超越了一般的平鋪直敘。如：寫作讀后感時，要求抓一事一感提煉中心，同學掌握后，教師給他一個發(fā)展性評價：一事一感，剖析“感”時，正面闡述較有力，如果你的身邊有許多確鑿有力的事實，你如何安排呢?用發(fā)展性評語引導學生從簡單事實論述轉而為多種事實論述，提供以后參考。
發(fā)展性評語將學生的現(xiàn)在與將來的寫作能力有機地鏈接起來，使學生寫作處在興奮、積極、向上的心理生態(tài)鏈中。有了“發(fā)展”的提示，他們寫作的追求總要鎖定“下一個”。
語文教師撰寫作文評語，不能等同于一次機械式的操作。面對幾十顆可以放飛希望的心靈，語文教師要靜下心來，在大家寄希望于語文教學和作文教學有進展的氛圍中，明確幾個意識：反思意識，經(jīng)常思考工作中有什么借鑒的地方，有什么不足之處，如寫作的訓練也需要時時關注與回顧，寫作的評語還有什么可改進之處。對話意識，與學生談寫作，居高臨下無法與學生溝通。蹲下身子，與學生平等對話，才能取得相互的尊重。閱讀意識，讀書，培養(yǎng)教師厚實的功底，方有源源不斷的泉水涌出，寫好作文評語等需要教師不斷豐富自身的獨白。
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