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三年級(jí)語文第二學(xué)期《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
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三年級(jí)語文第二學(xué)期《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
。歡迎閱讀參考使用哈!希望對(duì)大家有所幫助三年級(jí)語文第二學(xué)期《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念:
突出體驗(yàn)教學(xué),注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行體驗(yàn),在角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行“移情體驗(yàn)”,在體驗(yàn)中感悟;運(yùn)用多種有效策略引導(dǎo)學(xué)生深入文本,體會(huì)金吉亞的美好品質(zhì),受到美好情感謝的熏陶和感染,實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本課生字,會(huì)認(rèn)10個(gè),會(huì)寫12個(gè);理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言,練習(xí)表達(dá)。
2.運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)詞句,運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容,提高閱讀能力,學(xué)會(huì)閱讀方法。
3.讀課文,能在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情,感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質(zhì),受到美好情感的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn):
通過媽媽感情的變化,體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解課文的最后一段話。
教學(xué)過程:
一、揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)
(一)板書課題,指讀。關(guān)注多音字和生字。
(二)打開書找到認(rèn)字表,同位之間互相檢查,有讀不準(zhǔn)的就互相幫一幫。
(三)教師檢查生字讀音。重點(diǎn)檢查和指導(dǎo)下列幾個(gè)字。
“援”——援還可以怎么組詞?課文中還提到了“援助中心”,你了解援助中心嗎?(根據(jù)學(xué)生的回答,板畫給予樹)
“糖”——這個(gè)字不太好寫,怎么能寫好這個(gè)字?誰來當(dāng)小老師提醒大家。(左窄右寬,橫多距離要相等)教師示范,學(xué)生自己練習(xí)。
設(shè)計(jì)評(píng)析
本環(huán)節(jié)重在掃清字詞障礙。此環(huán)節(jié)中,力求重點(diǎn)關(guān)注難讀的字詞,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好。如,對(duì)“援”字的處理十分巧妙,由組詞引出來“援助中心”,自然而然地對(duì)該詞進(jìn)行了處理,理解了該詞以后,為理解課文掃清了障礙。
在指導(dǎo)寫字時(shí),不是平均用力,教師抓住一個(gè)難寫的“糖”字,進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。通過關(guān)注它的字形、比例、間架結(jié)構(gòu)等,對(duì)橫多的字的書寫進(jìn)行了重點(diǎn)提示。在學(xué)習(xí)其它字詞時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),又面向全體學(xué)生,通過學(xué)生互相提示這一環(huán)節(jié),發(fā)揮了學(xué)生的主體性、落實(shí)了學(xué)生的主體地位。
二、 整體感知,自讀質(zhì)疑
(一)誰愿意讀課文?讀準(zhǔn)字音,讀通句子,聽的同學(xué)首先聽聽他們讀得對(duì)不對(duì),然后找一找,故事里都寫到了誰?誰給你的印象最深?
(學(xué)生找出多個(gè)人物,特別注意找出印象最深的幾個(gè)人物)
(二)金吉亞做了什么事給你留下的印象這么深?
小結(jié):大家看,在圣誕節(jié)前夕,金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖,卻送給陌生小女孩一個(gè)洋娃娃,孩子們,面對(duì)著金吉亞的做法,你有什么疑問嗎?
設(shè)計(jì)評(píng)析
一是在檢查學(xué)生準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字詞的基礎(chǔ)上,看是否準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)了內(nèi)容。
二是從整體上感知課文內(nèi)容,了解文章寫的主要人物。讓學(xué)生對(duì)人物從整體上有一個(gè)初步的感知。符合閱讀教學(xué)從整體到部分再到整體的規(guī)律。
三是引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。富勒認(rèn)為“不問一個(gè)為什么,什么也學(xué)不到!睈垡蛩固挂舱f,“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要!贝颂幹卦谝龑(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)質(zhì)疑,因?yàn)閱栴}才是思維的開始,提出不懂的問題,利于學(xué)生帶著問題深入讀書、思考,也便于教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
三、 精讀品賞,解疑悟情
(一)精讀第三自然段
1.讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧,誰來讀讀第三自然段,其他同學(xué)劃出描寫金吉亞的句子。
2.指名讀讀劃出的句子。
3.理解關(guān)鍵詞句:知道什么是“沉默不語”嗎?自己表演表演。(學(xué)生表演)
師:那我明白了,文中的金吉亞沉默不語,就是什么也不說,什么也不想,我理解的對(duì)吧。(預(yù)設(shè):學(xué)生一定是否定的。)
4.那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢?來,孩子們,自由讀讀1—3自然段,想一想,
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《三年級(jí)語文第二學(xué)期《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)》(http://www.dameics.com)。(1)透過“沉默不語”我們體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心,帶著你的體會(huì),誰再來讀讀這句話。
(2)如果和哥哥姐姐的興高采烈對(duì)比著讀,就更能讀出金吉亞沉默不語時(shí)的心情。誰愿意讀一讀。
(3)哥哥姐姐興高采烈那會(huì)是什么樣呀,那金吉亞沉默不語呢,一邊想象,一邊讀,誰再試試。
5.教師小結(jié)。
設(shè)計(jì)評(píng)析
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流程是:找出詞語—通過表演,理解詞語—透過詞語想象人物內(nèi)心——體會(huì)人物情感——對(duì)比朗讀,讀出情感。
本環(huán)節(jié)的最大亮點(diǎn)是:透過一個(gè)“沉默不語”,運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,如,動(dòng)作表演、比較、透過詞語想象內(nèi)心、聯(lián)系上下文、感情朗讀等策略,引導(dǎo)學(xué)生理解了 “沉默不語”一詞,同時(shí)深入文本,很好地體會(huì)出了金吉亞的美好品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)了《課標(biāo)》所指出的“理解詞語,體會(huì)詞語在表情達(dá)意方面的作用!钡拈喿x目標(biāo)。
(二)精讀第四自然段
1.我們抓住“沉默不語”,聯(lián)系著上文,體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心,感到他是那樣體貼家人,愛著家人,可是她卻只買了棒棒糖給家人,而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什么疑問嗎?
學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)計(jì):“為什么給小女孩買的是洋娃娃,而給家人買的卻是棒棒糖?”
請(qǐng)大家默讀第四自然段,看看能不能解答這個(gè)問題?可以劃出相關(guān)的句子。
2.大家發(fā)表了自己的見解,我注意到剛才有同學(xué)說到了這句話,我把金吉亞的這句話打出來,看著屏幕誰再來讀一讀。和書上寫得一樣嗎?怎么不一樣?不加這三個(gè)字也很通順,不行嗎?
3.圣誕節(jié),多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀,因?yàn)槟且豢趟麄儠?huì)收到許多禮物,孩子們唱啊,跳啊,沉浸在快樂和幸福中。可是這個(gè)小女孩呢?她什么都沒有。你想,她沒有什么?
金吉亞,在我們的心理小女孩多么可憐呀,誰再來讀讀這句話。
多么可憐的小女孩呀,圣誕節(jié)前夜他什么都沒有,孩子們,現(xiàn)在你就是金吉亞,你走進(jìn)圣誕節(jié)的商場(chǎng),看到了那顆掛滿心愿的給予樹,小女孩的心愿卡吸引了你,來,金吉亞,摘下這張卡片,小女孩寫什么了?
4.創(chuàng)境,進(jìn)行角色體驗(yàn)說話。
小女孩一直盼望一個(gè)洋娃娃呀,白天,小女孩一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候她一直盼望,晚上,面對(duì)著漆黑的屋子,小女孩還在盼望;甚至在夢(mèng)中他還想著洋娃娃呀?粗∨⒌腵卡片,金吉亞,你的心里在想些什么?
多么善良的孩子呀,帶著你的體會(huì),再來讀讀這段話。
師:此時(shí),金吉亞為什么只給家人買棒棒糖,卻要給小女孩買洋娃娃,我們?nèi)靼琢。那孩子們,金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎?
設(shè)計(jì)評(píng)析
此環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住了“什么都沒有”,通過出示兩個(gè)句子一個(gè)帶有“什么都”,另一個(gè)不帶,進(jìn)行比較。在比較中先引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)小女孩的貧窮、可憐等,接著運(yùn)用有效的體驗(yàn)式教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位體驗(yàn):把學(xué)生當(dāng)成金吉亞讓其入境動(dòng)情、深入體驗(yàn),通過引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn),深入文本,體會(huì)出金吉亞是一個(gè)善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗(yàn)中受到了美好情感的熏陶,真正讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生了共嗚,進(jìn)行了心靈的對(duì)話,讀出了小女孩的美好品質(zhì)。
四、拓展延伸,升華情感
(一)圣誕的樂章奏響了,給予樹上,有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想,給予樹下,另一個(gè)小女孩——金吉亞幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想, 如果我就是媽媽,我擔(dān)心過,生氣過,可是現(xiàn)在,我高興極了,緊緊地?fù)肀е鸺獊。孩子們(nèi)绻阋彩墙鸺獊喌募胰耍銜?huì)是怎樣的心情?
是啊,作為媽媽的我,我會(huì)(范讀最后一段)
作為哥哥、姐姐的你,(指讀最后一段)。
還有我們,我們每一個(gè)人,都感動(dòng)著,一起讀。
讓我們記住金吉亞,記住金吉亞給予我們的這一切,一起來背誦,背不過的可以看著屏幕。
(二)同學(xué)們,8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼,深深地感動(dòng)著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉,那一刻她會(huì)對(duì)金吉亞說些什么呢?生交流。
作業(yè):課后請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。
板書設(shè)計(jì):
棒棒糖(圖) 善良 仁愛
給予樹(簡(jiǎn)筆畫) 金吉亞 同情 體貼
洋娃娃(圖) ……
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