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教師讀書(shū)筆記《基于情境優(yōu)化的幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)策略》
內(nèi)容摘要：傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展，傾聽(tīng)是不可缺少的一種行為能力，
教師讀書(shū)筆記《基于情境優(yōu)化的幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)策略》
。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒聽(tīng)力培養(yǎng)是對(duì)幼兒的語(yǔ)言聽(tīng)知能力的培養(yǎng)，是智力發(fā)展的前提。實(shí)踐證明，幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的必要途徑之一。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展孩子傾聽(tīng)能力的前提和基本條件。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)可以養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律能力，對(duì)幼小銜接的過(guò)度起著至關(guān)重要的影響，同時(shí)也為幼兒走向終身學(xué)習(xí)的語(yǔ)言交流平臺(tái)奠定基礎(chǔ)。
主題詞：幼兒、一日生活、傾聽(tīng)能力、培養(yǎng)
陶行知先生說(shuō)過(guò)，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。在生活情境中培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力是生動(dòng)深刻、直觀可觸的;把生活情境中培養(yǎng)的傾聽(tīng)能力用之于教育活動(dòng)，即寓教于樂(lè)，在教育活動(dòng)中深化傾聽(tīng)習(xí)慣，用互視和強(qiáng)化行為培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，這才是自然有效、立竿見(jiàn)影的教育策略。現(xiàn)在獨(dú)生子女越來(lái)越多，他們?cè)诩彝ブ械奶厥獾匚粵Q定了她們享有的“特殊”權(quán)利。現(xiàn)在孩子的表達(dá)能力增強(qiáng)了許多，不再像以前的孩子那么羞澀、膽小，他們的交往圈愈來(lái)愈大，面對(duì)不同層級(jí)和不同年齡的人他們能用自己的交往方式進(jìn)行交流，詞匯量也就不斷增多。我班有這樣一個(gè)孩子，有一次，我在教授語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，無(wú)意中聽(tīng)到他說(shuō)了一個(gè)詞“五顏六色”、和連詞“雖然……但是……”開(kāi)始我很高興，覺(jué)得大班的孩子能說(shuō)出成語(yǔ)和連詞組成的話實(shí)在不簡(jiǎn)單。后來(lái)，我有意識(shí)的關(guān)注這名幼兒，注意他上課的言行舉止和活動(dòng)情況。我發(fā)現(xiàn)，這名幼兒的注意力不是很專注，我在教授時(shí)，他總是在忙自己的事情，要么低頭，要么左顧右盼，等到把他叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，卻不知道老師剛才說(shuō)了什么……這種類似現(xiàn)象同樣在其他小朋友身上出現(xiàn)過(guò)，傾聽(tīng)的習(xí)慣很不好。這樣的例子我想在各個(gè)年齡班中屢見(jiàn)不鮮。比如老師和其他小朋友說(shuō)話時(shí)，有的幼兒常插嘴，不能認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)等等。要發(fā)展孩子的傾聽(tīng)能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)禮貌和習(xí)慣，這是提高孩子聽(tīng)懂語(yǔ)言的重要保證。應(yīng)讓孩子懂得在聽(tīng)故事、聽(tīng)別人講話時(shí)，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說(shuō)話的人，并且不隨便插嘴，安靜地聽(tīng)他人把話說(shuō)完。這是一種傾聽(tīng)禮貌。上述提到的幼兒，家長(zhǎng)只注重幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的傾聽(tīng)能力是幼兒獲得知識(shí)的前提，也是提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要手段�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中明確指出：“注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)”。所以就幼兒一日生活中出現(xiàn)的注意力不專注，不能認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話的現(xiàn)象，總結(jié)了幾點(diǎn)培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的策略或?qū)嵤┓桨福?/p>
一、讓孩子學(xué)會(huì)“等待”，資料共享平臺(tái)
《教師讀書(shū)筆記《基于情境優(yōu)化的幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)策略》》(http://www.dameics.com)。
培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，“等別人把話說(shuō)完”“聽(tīng)完整別人說(shuō)的話”是最基本、最重要的前提。要讓孩子意識(shí)到：不是只有他的事、他的想法最重要、最緊急，別人的事、別人的想法同樣重要，讓別人把話說(shuō)完，是最基本的禮貌，是尊重別人和尊重自己的表現(xiàn)。讓孩子感受到被傾聽(tīng)和不被傾聽(tīng)的結(jié)果是怎樣的。這時(shí)候就要抓住教育的契機(jī)，對(duì)幼兒實(shí)施“移情”教育，感受兩種結(jié)果給自己帶來(lái)的情緒變化。
讓孩子了解等待、傾聽(tīng)的重要性，對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是非常有意義的，對(duì)幼小銜接起著引導(dǎo)作用。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可以從別人的語(yǔ)言描述中學(xué)到一些知識(shí)掌握一些技能。洛克曾說(shuō)：兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的……習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了。在日常生活的每一件瑣事中，培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力，使孩子由不聽(tīng)到聽(tīng)，由不會(huì)聽(tīng)到會(huì)聽(tīng)，由單純的聽(tīng)到聽(tīng)完補(bǔ)充、修正。孩子一旦養(yǎng)成了傾聽(tīng)的習(xí)慣，就可以盡可能多的從別人那兒學(xué)到知識(shí)與方法。
二、給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)。
如果孩子能意識(shí)到要尊重別人、認(rèn)真聽(tīng)別人的話并且在行動(dòng)上控制自己的言行時(shí)，那已經(jīng)是很大的進(jìn)步了，接下來(lái)最為關(guān)鍵的就是指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“聽(tīng)什么”和“怎樣聽(tīng)”;“主要內(nèi)容是什么”“重點(diǎn)在哪里”在說(shuō)的過(guò)程中，不要忘記提醒正在聽(tīng)的幼人：“認(rèn)真聽(tīng)，看他是怎樣描述的，大家?guī)退?tīng)聽(tīng)他說(shuō)的對(duì)不對(duì)，你有什么要補(bǔ)充的。”有必要時(shí)教師可以重復(fù)幼兒說(shuō)的話，留有時(shí)間讓幼兒進(jìn)行充分地思考�；蚴窃谶M(jìn)行教育活動(dòng)之前，教師將問(wèn)題定下，說(shuō)給幼兒聽(tīng)，提醒幼兒：“老師之說(shuō)一遍問(wèn)題。”這時(shí)只有幼兒聽(tīng)到了、聽(tīng)懂了問(wèn)題，才能在活動(dòng)中尋找答案。活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)答對(duì)題的幼兒以鼓勵(lì)。這種方法可以檢驗(yàn)幼兒聽(tīng)得是否認(rèn)真，也可以通過(guò)這樣的形式來(lái)訓(xùn)練孩子“聽(tīng)”的能力。
三、抓住每次教育的契機(jī)。
在每個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，尤其是在午飯前和晚飯后，讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)故事或舒緩的樂(lè)曲，當(dāng)有聲有色的話語(yǔ)，伴隨著美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，將幼兒帶到幻想中的動(dòng)物世界，回到春意盎然的季節(jié)里時(shí)，他們會(huì)完全忘卻自己，一遍一遍地去聆聽(tīng)，有的幼兒會(huì)跟著音樂(lè)手舞足蹈、翩翩起舞，完全沉浸在自己的小小世界里。他們被這樣的氛圍所感染，情不自禁地投入在想象之中，不需要老師提醒，不由地會(huì)靜靜地去欣賞。另外，幼兒在看卡通片的時(shí)候，可以抓住時(shí)機(jī)與幼兒交流：“你聽(tīng)到了什么，故事里都說(shuō)了些什么內(nèi)容?”也可以讓幼兒復(fù)述故事內(nèi)容，這也是檢驗(yàn)幼兒是否注意傾聽(tīng)、觀察的有效途徑。在良好的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。同樣也為他們創(chuàng)設(shè)了溝通的平臺(tái)，提供了一個(gè)可以在全體幼兒和老師面前展示自己的機(jī)會(huì)。
四、用游戲幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
常發(fā)現(xiàn)有的孩子聽(tīng)說(shuō)一件事時(shí)，只聽(tīng)到其中的一點(diǎn)兒就聽(tīng)不下去了，或是傳話說(shuō)不完整的。這就說(shuō)明幼兒傾聽(tīng)的質(zhì)量不高，聽(tīng)得不仔細(xì)，不專心、不認(rèn)真。因此，應(yīng)有目的地讓孩子在日常生活中，去判斷語(yǔ)言的對(duì)錯(cuò)，吸引孩子注意傾聽(tīng)，并加以改正�？梢远嘧尯⒆勇�(tīng)一聽(tīng)“顛倒歌”然后挑出說(shuō)得錯(cuò)誤的地方并糾正過(guò)來(lái)。只有讓孩子把聽(tīng)到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，我們才知道孩子的傾聽(tīng)能力是否得到發(fā)展。或者讓孩子聽(tīng)一段話或一個(gè)故事，要求孩子認(rèn)真、仔細(xì)聽(tīng)完后回答問(wèn)題。教師和幼兒間還可以開(kāi)展傳話活動(dòng)，傳話法可訓(xùn)練孩子記憶力和傾聽(tīng)能力。在數(shù)學(xué)活動(dòng)，分解組成的教育活動(dòng)中教師可以采用“聽(tīng)數(shù)字拍手”的形式進(jìn)行。比如：“7可以分成幾和幾?”隨后教師拍3下手。這個(gè)環(huán)節(jié)需要幼兒認(rèn)真去聽(tīng)，仔細(xì)去看，注意力要非常集中。教師不要拍得過(guò)快，根據(jù)難易程度，教師可以隨時(shí)調(diào)整拍手的頻率。在潛移默化中提高幼兒“聽(tīng)”的專注程度。
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