《教師閱讀地圖》讀書筆記

《教師閱讀地圖》讀書筆記1

《教師閱讀地圖》讀書筆記2

　　《教師閱讀地圖》是一本非常厚實、實在的書，這是一本需要細(xì)細(xì)、反復(fù)咀嚼的書。

　　《教師閱讀地圖》涵蓋的內(nèi)容非常廣，這本書給我們介紹了我們該讀什么書，怎樣去讀書，那本書需要精讀，那本書需要略讀，怎樣做批注，而且分節(jié)梯列出了書目，共分了三個階梯，而且每一個階梯又根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行了分類，我們該讀哪些書，各占多大的分量，一目了然。此書不僅有教育方面的專業(yè)知識，也有一些人文素養(yǎng)方面的，既有傳統(tǒng)的`，也有當(dāng)代的，既有大家的作品的簡介，也有一些二線作家的精品。通過閱讀這本書，可以多層面的了解與專業(yè)有關(guān)的知識，拓寬了視野。正如張校長所說：“如果把這本書獨透，其他說就不用再看�！崩锩嫱扑]的書，更是給我打開了一條通往專業(yè)發(fā)展的通道。

　　朱永新：“一個人的專業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專業(yè)閱讀史。只有真正認(rèn)真的投入到閱讀，喜歡、愛上閱讀才走出專業(yè)發(fā)展的第一步�！督處熼喿x地圖》這是給了我們一個好的指引和導(dǎo)向。通過閱讀《教師閱讀地圖》部分，我有以下感受：

　　一、教師作為是知識的傳播著，要有淵博的知識作為積淀。

　　二、在專業(yè)發(fā)展的道路上，要選擇合適的書籍，否則會與教育背道而馳。

　　三、閱讀專業(yè)書籍要學(xué)會思考，邊看邊思索，在不斷的學(xué)習(xí)和探索實踐、反思總結(jié)過程中成就自身的發(fā)展。

《教師閱讀地圖》讀書筆記3

　　“讀萬卷書，行萬里路�！�

　　“活到老，學(xué)到老�！薄皶�籍是人類進(jìn)步的階梯�！边@是我們經(jīng)常教育學(xué)生讀書的名言。作為一名老師，必定是熱愛讀書的，因為只有熱愛讀書的老師才能去感染孩子們?nèi)�熱愛閱讀，在每個幼小的心靈播種讀書的種子。老師一定是熱愛讀書的老師，但不一定是會讀書的老師。我們有時會感動于雞湯教育類的書籍，有時會慶幸于學(xué)習(xí)具有“假技術(shù)”教育方法的書籍，有時會迷信于并不解決問題的教育名著�！督處熼喿x地圖》這本書為老師閱讀指名了方向并提供了可操作性的閱讀方法，使我受益匪淺。

　　首先，教師要選擇與自己的`職業(yè)發(fā)展階段相結(jié)合，與自己在教學(xué)和班級管理過程中遇到的問題相結(jié)合的書來讀。從閱讀廣度來說，作為教師并不只是讀跟自己專業(yè)有關(guān)的書，并不只是讀跟教育有關(guān)的書。為了健全認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師需要閱讀50％的學(xué)科知識書籍，閱讀30％專業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識書籍，閱讀20％的人類基本知識書籍。

　　作為班主任教師則需要閱讀50％管理知識書籍，閱讀閱讀30％專業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識書籍，閱讀20％的人類基本知識書籍。從閱讀目的來說，作為教師要選擇根本書籍。根本書籍是包含根本概念，少而滲透，概念與概念之間具有密切聯(lián)系的書籍，或者能夠深刻影響自我的書籍。比如弗洛姆《愛的藝術(shù)》，這本書能夠讓我們認(rèn)識到關(guān)愛學(xué)生的本質(zhì)，首先愛需要積極的關(guān)心，然后是在對生命憐憫基礎(chǔ)上的責(zé)任心，以及擺脫以愛的名義綁架對方的尊重，最后需要從根本上去理解對方。如葉嘉瑩先生的《唐宋詞七十講》能夠為我們講解詩詞的根本概念。

　　其次教師需要學(xué)會知性閱讀。與其相對的是感性閱讀，感性閱讀是消遣性的快餐閱讀，而知性閱讀是鉆研性、咀嚼式，能夠引起深度思考，一種理解性閱讀方式。知性閱讀不僅能夠使我們理解書里面的知識，而且能夠提升我們的理解力、閱讀力以及學(xué)習(xí)力。知性閱讀需要我們大量摘抄原句，動筆，讓思維慢下來，而不是很快劃過去，然后我們要對所讀的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成思維導(dǎo)圖。最后通過批注的方式與書籍進(jìn)行對話。

　　讀書能夠使我們行走于文字間，安撫忙碌的心靈；讀書能夠使我們豁然開朗，解決棘手的問題；讀書能夠給我們一泓清泉，滋潤干枯的成長樹。聆聽過無數(shù)講座，每一位教育專家都會提到讀書對一個教師的重要性。的確，作為一名青年教師，我更應(yīng)該多讀書，廣泛閱讀，知性閱讀，做一個會讀書的老師，在學(xué)生心中播撒會讀書的種子，充實教師之路，演繹多彩人生！

《教師閱讀地圖》讀書筆記4

　　囫圇吞棗似的讀完了《教師閱讀地圖》一書，合上書，就像本書的作者魏智淵老師說的一樣，讀過些什么基本忘光！不過此書帶給我的收獲還是不小的，我比較系統(tǒng)的了解了這些知識。

　　1.教師專業(yè)發(fā)展的過程分為：

　　一、浪漫時期；二、精時期；三、綜合時期。根據(jù)作者對各個時期特征的描述，我給自己的閱讀定位在浪漫時期。

　　2.教師專業(yè)成長的階梯有三個階段：一、成長期；二、成熟期；三、卓越期。我又給自己定位于成長期。

　　3.什么是根本書籍和根本概念？根本書籍，也稱原典型書籍，是指奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍。根本概念是我們理解世界、把握知識，解決問題的基本工具，一切具體方法，知識基本工具的反復(fù)組合和情境下的運用。教育的發(fā)展，是對一些根本概念在新的語境下的強(qiáng)調(diào)、排列、闡釋和創(chuàng)造。

　　4.根本書籍的閱讀方法一般采用“知性閱讀”，什么是知性閱讀呢？

　　知性閱讀是帶有鉆研性質(zhì)的理解性閱讀，閱讀者憑借邏輯和已有的經(jīng)驗去理解書中的'觀點，與書籍反復(fù)對話，并以書中的思想對自身經(jīng)驗進(jìn)行反思和改進(jìn)。

　　知性閱讀和感性閱讀是兩種常用的閱讀方式，但是感性閱讀是指帶有消遣性質(zhì)的快餐式的閱讀，閱讀者僅憑感覺去感受書中的信息，而不加以反思咀嚼。

　　反思自己日常的閱讀，只是單方向的片面的接受過程，所以我經(jīng)常用的是感性閱讀，這樣的閱讀不利于自己的理解與對新知識的建構(gòu)。我該怎么辦呢？魏老師又及時地教給我了訓(xùn)練知性閱讀的方法。

　　5.怎樣訓(xùn)練知性閱讀？在起始階段，最有效的方法或許是大量摘抄，反復(fù)應(yīng)用。更深入的閱讀，則是用心去揣摩一本書的整體結(jié)構(gòu)和主要概念，并清理它們之間的關(guān)系。主要是編寫一本書的提綱，寫下書中的主要觀點以及論證過程。更進(jìn)一步地，我們要努力與書籍對話。聆聽是前提，寫下困惑，寫下實踐中相關(guān)的問題，寫下你最深的感受與思考，要堅定不移地相信，以批注的方式與書籍對話，是一種最積極有效的閱讀方式和思考方式。更重要的是，你必須與好書進(jìn)行生命交流，問自己：為什么要閱讀這本書？

　　看到這一方法，我決定以后每次讀書都要進(jìn)行摘抄，先進(jìn)行這第一步，然后再跟著我們讀書班慢慢訓(xùn)練后面幾項。

　　剛拿到這本書的時候，對魏老師在專業(yè)知識方面推薦的書籍目錄，我并不感興趣。但是本學(xué)期我們讀書班的成員購買了一些書籍。這些書籍是薛書記根據(jù)魏老師的推薦購買的，因此，基本上每本書在《教師閱讀地圖》上都有評介。這些書籍的閱讀對我來說是比較困難的，魏老師的評介正好幫助我來理解這些書籍。

　　所以我特別仔細(xì)地閱讀了這部分內(nèi)容。有些書籍我已經(jīng)讀過了，如《兒童的人格教育》、《特別女生薩哈拉》和《童話人格》，看過評介會加深我對這些書籍內(nèi)涵的理解；有些書籍如《教學(xué)勇氣》和《愛的藝術(shù)》，我正在閱讀并且讀不懂，看過評介有助于我對這些書籍的理解；對于另外一些書籍評介的瀏覽，也讓我增長了不少教育教學(xué)方面的知識。

　　對魏智淵老師佩服得五體投地，他究竟讀了多少本書？看了多少部電影？能為我們推薦如此之多的書目及電影，并分別介紹、解析，那需要有多么深厚而寬廣的知識背景�。�

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