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學(xué)校對班主任工作評語范文
班主任工作是學(xué)校教學(xué)與管理工作的重中之重，然而片面的班主任工作評價(jià)，不但不能激勵(lì)班主任創(chuàng)新性的開展工作，然而無形中增加了班主任工作的負(fù)面效應(yīng)，
學(xué)校對班主任工作評語范文
�，F(xiàn)在對班主任工作的片面評價(jià)主要表現(xiàn)在三個(gè)主要的方面。
一、為了工作而工作，流于表現(xiàn)而不能挖掘班主任的潛能。
大多數(shù)學(xué)校對于班主任工作的評價(jià)都是簡單而庸俗的“量化考核”評價(jià)，究于此對于班主任來說班主任工作就是為了分?jǐn)?shù)，可以說“分分是命根”。為了不扣分或少扣分班主任棒的可謂是不亦樂乎!如班主任工作計(jì)劃、總結(jié)完成情況、紀(jì)律、衛(wèi)生得分、學(xué)生違反紀(jì)律、班級布置、學(xué)生服裝、等等日常情況都是班主任必須要過問的。動不動就扣分，這不是在疏導(dǎo)而是在阻塞班主任工作的開展。讓我們靜下心來想想，班主任為了這樣的量化考核評價(jià)分?jǐn)?shù)，他們會有什么反應(yīng)呢?一天有忙不完的檢查和督促，有說不盡的叮囑和嘮叨，可見眼下班主任的工作只是為了分?jǐn)?shù)而工作，只是為了迎接檢查而工作，只是為了工作而工作，這樣的量化評價(jià)能真正反映出班主任的成績和功效嗎?能夠真正開發(fā)班主任的育人功能嗎?我們不反對常規(guī)的量化考核評價(jià)，但班主任工作量化就能全面反應(yīng)班主任以及班級的一切情況和發(fā)展嗎?難道在評價(jià)的過程中就沒有偶然和突發(fā)的成分嗎?我們可能成了“以偏蓋全”，或者是“一俊遮百丑”忠實(shí)而愚昧的信徒!
二、以智論德的班主任工作畸形評價(jià)。
無論班主任做了多少努力和付出，無論班級的紀(jì)律衛(wèi)生等多么的符合標(biāo)準(zhǔn)，班級班風(fēng)多么的凝聚和強(qiáng)勁，但是如果在聯(lián)考、片考、會考中成績不理想，這些班主任往往都被推到風(fēng)頭浪尖上。無論人家的班級紀(jì)律多么的渙散，衛(wèi)生紀(jì)律如何的不達(dá)標(biāo)，但是偏偏事與愿違，人家的班級就有那么幾個(gè)佼佼者出人頭地，那么“愛屋及烏”強(qiáng)烈的“暈輪效應(yīng)”自然這樣的班主任是主角，不要管平時(shí)怎樣，但最終人家用成績說話，
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《學(xué)校對班主任工作評語范文》(http://www.dameics.com)。所以最終受益的也往往這樣的班主任居多。這種注重結(jié)果而不注重過程的畸形評價(jià)往往使不少班主任的積極性受到了強(qiáng)烈的打擊。學(xué)生的成績的確是衡量一個(gè)班級教育教學(xué)和管理的一方面，但是如果過分的注重成績，而不能全面綜合的評價(jià)那也是不客觀的，不全面的。我們最起碼得看看這個(gè)班級學(xué)生的整體情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平狀況，班主任的接-班發(fā)展情況等然后進(jìn)行全面綜合的考慮評價(jià)。三、唯心的“釘子精神”評價(jià)讓班主任寸步難行。
領(lǐng)導(dǎo)在檢查、考核、評價(jià)，乃至全體教師大會上總是把那些“保姆型”的班主任作為教學(xué)管理的楷模來頌揚(yáng)。如天天早自習(xí)在班級、盯著學(xué)生出課間操、看著看著學(xué)生打掃分擔(dān)區(qū)、陪著學(xué)生勞動、自習(xí)課都是穆桂英掛帥陣陣?yán)幌碌?而那些為了培養(yǎng)學(xué)生自治、自律、自強(qiáng)、自育能力而放手，只要學(xué)生能做好的、管理好的、完成好的，不需要班主任老師出一毛錢力氣的而堅(jiān)決不參與的班主任，大會小會，人前人后就會評價(jià)開來，什么“不負(fù)責(zé)任”、“不能與學(xué)生打成一片”、“不深入學(xué)生”、“放大眼湯”、“大撒鷹”等等。試想如此的把班主任的工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活完全的成為捆-綁式的，我們的班主任還有時(shí)間和精力來研究教學(xué)，來深化創(chuàng)新和自我發(fā)展嗎?我們要教育學(xué)生在蜜糖中體味甘甜的滋味，還是讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳呢?試想如果一個(gè)班級所有的事物班主任事必躬親，那我們今天還談什么素質(zhì)教育啊!學(xué)生吃的我們喂，學(xué)生穿的我們伸手，那我們培養(yǎng)的到底是什么人才啊?例如兩個(gè)平行班，一個(gè)班班主任在不在班級，學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、管理等工作正常有序;而另一個(gè)班級一旦班主任不在班級那真是“老貓不在家，耗子上房笆”。這樣的選擇和評價(jià)還用得著我們強(qiáng)調(diào)和解釋嗎?孩子有班主任在的時(shí)候正常的進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，如果班主任不在就不能自我管理和學(xué)習(xí)，那么我們班主任要等到什么時(shí)候才能放手呢?讓我們作為領(lǐng)導(dǎo)的和身為班主任的都好好的思忖一下吧!我們要成為孩子學(xué)習(xí)與管理過程中的組織者、引導(dǎo)者、鞭策著、激勵(lì)著，而不要成為孩子學(xué)習(xí)和生活終身的輪椅或拐杖。
通過上述簡單的三個(gè)方面的評價(jià)，我們不難看出，評價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、全面性將直接關(guān)系到班主任工作的積極性和教育教學(xué)管理能力的開發(fā)和拓展。法國作家雨果曾用詩一般的語言說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈!”相信我們每一位班主任都會擁有如此廣闊的胸襟與美好的心靈，愉悅、和-諧、暢快的進(jìn)入我們工作的空間，我們不強(qiáng)求最好，我們只要做到更好!
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