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教學五環(huán)節(jié)心得體會
從某件事情上得到收獲以后，心得體會是很好的記錄方式，如此就可以提升我們寫作能力了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編幫大家整理的教學五環(huán)節(jié)心得體會，歡迎大家分享。
教學五環(huán)節(jié)心得體會1
每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的王xx教授的和諧教學五個環(huán)節(jié)
王xx：我根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和諧教學實驗，逐步形成了最新的和諧教學模式（五步教學法）：
1.單元導入，明確目標；
2.自學指導，合作探究；
3.大組匯報，教師點撥；
4.變式練習，拓展提高；
5.課堂小結，單元回歸。
下邊簡要說明各個環(huán)節(jié)如何操作。
（一）單元導入，明確目標
新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結構，新教材是模塊結構。一個單元就是一個模塊，一個整體，所以在教學時也要把一個單元作為一個整體。每個單元老師不要一上來就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識樹，引導學生閱讀“單元導讀”），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標的要求和編者的意圖。教師要清楚：隨便從報紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進了課標的要求和編者的意圖。教師引導學生了解整個單元的編寫意圖和知識結構后然后導入新課，說明本節(jié)課的學習目標。
（二）自學指導，合作探究
原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學生才能集中精力高效自學。如果本節(jié)課所學內(nèi)容多，可分為自學指導一、自學指導二，每個自學指導都是一個小循環(huán)包括學生的自學，同學之間的互查互助，教師的檢查點撥。為了提高自學與合作的效率，我們在課堂的座位排列由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皥F團坐”或“對桌坐”，每個小組2人，每個大組4-6人。學生自學以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論。我們經(jīng)過多年的實驗證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。如果一開始就是6-8個人的討論，會出現(xiàn)少部分學生占據(jù)話語權、大部分學生當觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。而兩個人的小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。大組討論的是問題而不是已經(jīng)會了的東西。我不主張在課堂上讓學生表演。在課堂有限的時間首先要解決主要問題，解決學生不會的問題，學生已經(jīng)會了的東西就不要表演。有些表演可以放在課后。那種少部分學生表演大部分學生當觀眾的做法會浪費大家的時間，大大減少課堂教學的效率。
�。ㄈ┐蠼M匯報教師點撥
在學生自學的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學情而不是輔導。學生自學后各組大組長要向全班匯報，一方面要讓全班同學知道相互的學習進度和效果，另一方面對于在自學和討論中出現(xiàn)的共性問題集體解決。各組組長在匯報時要說明本組還有誰不會，問題是什么，現(xiàn)在解決沒有。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進課堂教學教育公平的重要手段。對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學生討論解決。學生不會的老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，另一方面要幫助學生總結知識的內(nèi)在規(guī)律和學習這一類知識最好的方法。這就是我們提出的和諧教學兩個建構的.思想。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環(huán)節(jié)我們主要通過知識樹的形式對教材的主要內(nèi)容進行歸納概括。
�。ㄋ模╈柟叹毩�，拓展提高
每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規(guī)。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據(jù)就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生，老師一定要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。對于學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要做到分層教學。
�。ㄎ澹┱n堂小結，單元回歸
每堂課在結束前進行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。
對于這一課堂教學模式，不同的學段和學科可以靈活變通，但基本的理念是一致的。
教學五環(huán)節(jié)心得體會2
中學“五步探究式教學模式”這一新的教學模式是三臺縣教研室主抓的科研課題，他對鍛煉學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生間的協(xié)作意識和探索精神，拓展學生的視野，幫助很大，對轉(zhuǎn)變教師的教育觀念也起著很大的作用，這樣的授課模式教學信息量大、知識面廣，滿足了學生的求知欲，適合學生的心里。
中學“五步探究式教學模式”主要都是體現(xiàn)“先學后教，當堂訓練”的指導思想，所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。
中學“五步探究式教學模式”基本步驟如下：
1、導入；
2、自學；
3、交流；
4、總結；
5、練評。課堂教學模式的一般操作流程大體如下：
一、導入。
提示教學目標。通過課前制作好的投影或板書讓學生看。目的讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。
二、指導學生自學。
讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：①明確自學內(nèi)容。②明確自學的方法。③明確自學后的要求。
三、交流。
教師巡視，使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數(shù)幾個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。
四、總結。
讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作，最大限度地暴露出存在的問題。
五、練評。
這既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。課堂作業(yè)要典型，適度和適量。課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。
利用這15分鐘的獨立地、快節(jié)奏的當堂練評培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的.能力；當堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學生認真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業(yè)留在課外，就會有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過練習、檢測、驗收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質(zhì)量就會不斷提高。
經(jīng)過一學期對中學“五步探究式教學模式”研究，我們教研組已經(jīng)認識到：
1、要使學生學好數(shù)學，要培養(yǎng)學生學會思考數(shù)學、理解數(shù)學、應用數(shù)學，而不是靠死記硬背；
2、學生大部分學習的時間是課堂，而不是課后，所以要充分利用40分鐘認學生思考、訓練。
3、小組交流與合作非常重要。一方面可以讓成績好的學生充分發(fā)揮小老師的重要，又可以認中下層次或性格內(nèi)向的學生參與其中進行交流、討論，獲得成功的喜悅。
總之，中學“五步探究式教學模式”符合了現(xiàn)代學生的學習要求，滿足了學生的求知欲望。
教學五環(huán)節(jié)心得體會3
作為一名教育工作者，不管是在課堂中還是在校內(nèi)外，教學都是我們最重要的工作之一。在教學中，我們不僅需要傳遞知識，更需要培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，這就需要我們掌握一些有效的教學方法。今天，我想分享一下我的三段五環(huán)節(jié)教學的心得體會。
三段五環(huán)節(jié)教學法是指將整堂課按時間和內(nèi)容劃分為三個部分，且每個部分又分為五個環(huán)節(jié)。具體包括導入、熱身、主體、活動、總結五個環(huán)節(jié)。導入是為讓學生了解今天所學的主要內(nèi)容和自身的定位，熱身則是為了幫助學生適應要學習的知識，并提高他們的學習興趣。主體環(huán)節(jié)是教學的核心內(nèi)容，學生在此學習新知識和技能�；顒邮菫榱藥椭鷮W生鞏固所學知識，總結環(huán)節(jié)則是讓學生回顧整堂課內(nèi)容并反思。
三段五環(huán)節(jié)教學法不僅規(guī)范了課堂教學流程，而且在實踐中具有以下幾個方面的優(yōu)勢：
1、有助于提升教學效果。
三段五環(huán)節(jié)教學法具有清晰明確的步驟和內(nèi)容，每個環(huán)節(jié)都有其獨特的功能，使得學生可以更好地掌握知識點，并能夠在實際生活中運用所學的知識。
2、有助于保持課堂生動有趣。
三段五環(huán)節(jié)教學法注重課堂互動與交流，利用不同的教學手段和方法，將學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者和創(chuàng)造者，從而提高了學生的'參與度和興趣。
3、有助于促進學生能力和素質(zhì)的綜合發(fā)展。
三段五環(huán)節(jié)教學法使得學生可以通過不同的環(huán)節(jié)，發(fā)展語言、思維、交際、自主、合作等多種能力和素質(zhì)，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。
三段五環(huán)節(jié)教學法在實際教學中的應用有兩種情況。其一是在普通的知識科目教學中應用，將課程內(nèi)容按部就班地展開，通過熱身活動將學生的注意力引到學習主體上來，提高學生的學習興趣和積極性；將主體內(nèi)容切割成小塊分別講解，讓學生進行積極思考，在活動環(huán)節(jié)中掌握所學知識；最終通過總結環(huán)節(jié)，讓學生了解到所學內(nèi)容的重要性。其二是在特殊的教育場合和社交場合中應用，通過熱身、交流、互動等環(huán)節(jié)，讓人們在歡快的氛圍中進行有效的交流，促進人才的培養(yǎng)。
1、教師需根據(jù)學生實際情況來確定教學內(nèi)容及難度；
2、教師要在合適的時間判斷學生對知識掌握的情況，從而調(diào)整后來的授課方式；
3、教師應關注課堂互動和反饋，及時給出獎勵和反饋，并用多種教學方式來提高學生的學習興趣和探究欲望。
在我多年的教學經(jīng)驗中，我深刻認識到管理好課堂、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、激發(fā)學習興趣、實現(xiàn)課程目標與外在條件相互矛盾的課堂教學難度。三段五環(huán)節(jié)教學法聽起來有些簡單，但實際教學中卻滿含深意。教師需要在實際教學中靈活運用這種教學法，在主體教學中重點讓學生進行問題的探究，并在環(huán)節(jié)之間切換，讓學生更加全面地接受教育，具有組織性和目的性。我在實踐中了解到，只要掌握教學方法、善于彰顯分別不同層級課堂教學的重點，就可以有效地實現(xiàn)教育目標，一起為學生們的將來奠定好基礎。
教學五環(huán)節(jié)心得體會4
針對傳統(tǒng)課堂教學教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環(huán)節(jié)課堂教學模式，此模式體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體、發(fā)展為中心，促進學生主動學習、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、積極展示、有個性發(fā)展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。
近年來我校依托這一教學模式，注重提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領先地位，有多名教師在實踐中成為教學能手，省市模范。學生綜合素養(yǎng)在各項比賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環(huán)節(jié)教學實踐及效果作一簡單分析。
導的環(huán)節(jié)，教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創(chuàng)設學習研究的情景，導出與教材有關且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學習研究的問題，幫助學生構建新舊知識的聯(lián)系，喚起學生學習研究的興趣愿望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。
學的環(huán)節(jié)，學生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點疑點。
問的環(huán)節(jié)，針對第一教學步驟提出的學習研究問題，和第二教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創(chuàng)設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發(fā)學生研討，引導學生對教材內(nèi)容作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。
練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的.目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學。
總而言之，本教學模式，有利于促進教師專業(yè)成長，提高教師綜合素養(yǎng)，促進學生良好學習習慣和學習品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學習效率，開發(fā)學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質(zhì)，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習服務。
當然由于實踐時間不長，和個人素質(zhì)的差異，也存在以下困惑：
一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。
二是課改理念方面：個別教師理念與教學行為脫節(jié)，其表現(xiàn)是：過于關注教師怎么教，十分看重學生與自己怎樣配合，將學生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學生思維火花的嚴重現(xiàn)象；對學生發(fā)現(xiàn)的問題不會整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識；講得多、學得少；重知識系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗；
三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質(zhì)疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法；合作學習流于形式，缺乏實效；探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養(yǎng)有名無實；教學方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒有理解模式的本質(zhì)精髓。
教學五環(huán)節(jié)心得體會5
尊敬的各位、各位老師：
大家好！
今天，就五環(huán)節(jié)教學模式課堂實踐心得，與大家探討交流，不足之處，歡迎批評指正。
要想提高課堂教學效率和學生的綜合素質(zhì)，就必須徹底改革陳舊的課堂教學模式，創(chuàng)建學生合作學習的高效課堂。為此，我鎮(zhèn)中心校提出、推廣實施的“五環(huán)節(jié)”教學模式（即自主預習、合作探究、展示交流、練習檢測、總結拓展）堅持以充分調(diào)動學生的積極性為宗旨，堅持以教師的引導為主線，堅持以使用鼓勵性語言為原則，堅持以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目標。回想近年來的實施情況，我感到很欣慰。走近學生（特別是學生），他們的變化很大：膽子大了，信心足了，有禮貌了，臉上有笑容了……特別是課堂上思維更活躍，更積極，自學更認真，展示更充分，探究更深入，爭論起來有理有據(jù)，不卑不亢，儼然一個個小法官，這就是五環(huán)節(jié)教學的魅力！下面就營造五環(huán)節(jié)高效課堂談談自己的一點看法：
一、自主預習
本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：
1、必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，2、關鍵要建立預習卡，教師的主要任務是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導；
3、教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒出現(xiàn)無思考價值的問題；
4、授課前，教師通過提問抽查，檢查預習情況，鞏固預習成果。
二、合作探究
一堂課的教學效果如何體現(xiàn)在教師的教學行為是否能調(diào)動全體學生的學習積極性，讓他們主動地參與合作學習的過程，促進知識的主動建構，這對教師優(yōu)化設計教學課程提出了更高的要求，表現(xiàn)在合作學習上，有以下幾種情況：
1、合作目標與任務呈現(xiàn)；
2、小組預習與合作討論；
3、組內(nèi)交流與集體講授。而合作學習中的評價要注意：
�、僭u價要貫穿合作學習的全過程；
�、谠u價要考慮學生的個別差異；
�、墼u價多用正強化，慎用負強化（即評價要有針對性）。而在合作學習前必須留出一定時間讓學生自主學習，提煉知識點大膽嘗試練習題，在學生想把自己理解的內(nèi)容，所學的知識告訴別人時，提前整理出最簡煉的講稿——這是一種有效的學習方式。
這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，其基本要求是：
1、在“學”的基礎上組織學生討論、交流、，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；
2、要特別注意學生在“學”中出現(xiàn)錯誤的分析；
3、鼓勵大膽表述和學會傾聽；
4、鼓勵標新立異；
5、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。
三、展示交流
展示環(huán)節(jié)是對自學環(huán)節(jié)的延伸和檢測。通過展示，可以給學生提供自我表現(xiàn)的機會，達到提升教學效果的作用。課堂中的展示可以采用以下幾種方法：
1、同桌交流。把自己整理的內(nèi)容，人人進行同桌試講，互提見解，交流互補。講后再修改各自的內(nèi)容，這是對知識點的再認識，再理解，再鞏固；
2、小組輪講。同桌修改整理后，人人在小組輪講，聽取大范圍的意見。然后第二次互補修改討論、評價，并每組推薦一優(yōu)一劣講稿準備全班講解；
3、班級主講。組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學習成果，主要講對知識的理解，提出自己的疑惑。全班進行補充，質(zhì)疑解惑，通過生生互動，實現(xiàn)課堂的真正高效；
4、總結整理。人人再次整理自己的思路，整理知識點的.來龍去脈，并歸納總結；形成完整知識體系，掌握一定的學法。
四、練習檢測
根據(jù)課堂內(nèi)容教師針對學生學情設計不同層次的練習題，練習題的設計要注重趣味提升，使學生樂做，使不同層面的學生都有所提高；
這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：
1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；
2、注意練習的變式呈現(xiàn)。注意事項：
3、在環(huán)節(jié)一中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內(nèi)容。
4、由于低年級小學生年齡特征和知識特點的原因，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起
5、備課中，教師要做好兩個預設：
�、賹W生在自學中可能出現(xiàn)的錯誤及原因分析；
�、趯W生可能生成的新觀點、新思路、新。
五、總結拓展
總結可分每個環(huán)節(jié)后的和課堂結束后的總結，可以對每個環(huán)節(jié)小知識點的梳理，或者對整節(jié)課內(nèi)容系統(tǒng)地歸納概括，或者對學生易錯、易混淆的問題進行補充、糾正。老師學生都可以總結，可以談知識的獲得，情感價值觀的提升，方法的運用，以及能力的提高等等，起到拓展升華，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)的目的。知識拓展、延伸課外，拓展學生的視野，達到貼近生活實際，學“活”的數(shù)學，學有用的數(shù)學的目的。總之，總結要用簡練的語言，達到畫龍點睛的作用。
這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)，其基本要求是：
1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規(guī)律與結論，引導學生準確靈活地領會本節(jié)內(nèi)容的意圖，2、教師要注意將所學知識拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；
3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平。 “五環(huán)節(jié)”教學模式的各個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，根據(jù)教學內(nèi)容，一節(jié)課中可以反復，交叉，靈活運用某？
4、個或某幾個環(huán)節(jié)，不是一成不變的程序化的五環(huán)節(jié)教學模式。
另外，在使用“五環(huán)節(jié)”教學模式的同時，老師們還要注意以下幾個問題：
首先，讀懂教材內(nèi)容，理解編者編排意圖。
老師在備課時只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學的教學目標，學生的自學目標，才能讀懂教材內(nèi)蘊含的數(shù)學，才能正確引導學生自主、合作、探究學習。怎樣才能讀懂教材呢？我認為要多查閱相關資料，正確認識教學內(nèi)容在整個教材中的位置，上下聯(lián)系及作用，要多問幾個為什么，例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣給出？旁白的真正意義是什么？等等。經(jīng)過深思熟慮后，我們駕馭教材的能力就會提高，才能正確引導學生全面掌握知識，才能做到用教材教而不是教教材。
其次，正確面對課堂中出現(xiàn)的錯誤。
教學中發(fā)現(xiàn)，老師生怕有的學生回答問題出現(xiàn)錯誤，打亂，或者是怕浪費時間，所以展示時一般選用優(yōu)秀學生，幾乎不出一點差錯，很順利的完成一節(jié)課，這樣的教學效果怎么樣呢？是不是每個學生在這節(jié)課中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我覺得老師要轉(zhuǎn)變觀念，正確面對課堂中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)問題的難易程度，找出知識水平不同的學生展示，找出學生中存在的問題，及時引導解決問題，使不同的學生得到不同的發(fā)展。課堂是允許學生出錯的地方，也是糾錯的地方。出錯不可怕，可怕的是有錯不糾，有錯不改。有了錯誤，就多了探究的內(nèi)容，這樣的課堂才是真實自然的課堂。黑格爾
5、指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)。”在學生出錯時，老師的任務就是正確引導學生正確分析錯因，恰當對其評價，靈活地糾正，我們要相信學生的能力，用鼓勵的語言區(qū)贊賞他們，用信任的目光他們能夠自己糾正錯誤，必要時給他們以適當?shù)膸椭�，我們的課堂會因出錯而更加精彩！
六、課堂上注重培養(yǎng)學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。
“五環(huán)節(jié)”教學模式的課堂是學生的課堂，是開放的課堂。要提高課堂的實效性，就要注重培養(yǎng)學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。不管是哪個環(huán)節(jié)，學生要會聽老師或同學的見解，觀點；然后自己要善于思考，拓寬自己的思維，形成自己的觀點和見解；有了自己的觀點，就要會說，會表達，會展示，并敢于說出來，這就是自信。
七、老師的引導要到位。
課堂上發(fā)現(xiàn)老師在引導時目標性不強，學生不知道老師的用意是什么。在執(zhí)教的《分數(shù)的初步認識》一課時，讓學生用一張正方形紙折出它的四分之一，并展示出來你是怎么折的。學生在折完后，把紙邊展開邊回答：“我是先上下對折，再對折，就折出了四分之一�！焙茱@然，老師的目的應該是讓學生主動認識一張紙的四分之一，但是引導時卻讓學生注重了不同的折法。其實老師的引導語應該加上：“用彩筆涂出（或者用你喜歡的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導時只注重學生的動手能力，沒有很好地引導學生動
6、口說出自己的思路。如低年級的擺小棒，只讓學生動手擺，展示時老師總是做學生的代言人。
無論是哪個環(huán)節(jié)，老師都要走進學生中，去傾聽們的交流，去發(fā)現(xiàn)交流中出現(xiàn)的問題，去引導學習有困難的學生。
總之，高效課堂教學的目的是更新教師的觀念，轉(zhuǎn)換教師的角色，把課堂真正還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，增強學生自主學習、合作探究的能力，而教師只是“點”在關鍵處，“拔”在適時處，把“滿堂講”變?yōu)椤熬c拔”，最終使課堂成為學生“展示自我，獲得成功體驗的學習之旅”。
教學五環(huán)節(jié)心得體會6
近來，我們組認真學習了“六步教學法”，通過認真研讀文本，我對“六步教學法”的要點有了粗淺的認識，下面談一下自己的看法。
新的課堂評價標準，不是看教師教了多少，而是看教師是否恰當?shù)厥褂昧藢W案進行靈活地導學，看學生學到了多少東西，看學生在教師的指導下能否主動地、愉悅地學習，且學有收獲。看學生掌握了多少學習方法，是否經(jīng)歷了從不會到過程。正是基于以上各點，我校的“六步教學法”改變了以往以教案為主的課堂教學模式。
一、精彩展演——（展）
充分利用課堂前3的時間，教師指導學生可進行對話表演、情景劇表演、英語兒歌演唱、講英語故、講英語笑話、猜英語字謎等。通過多種英語形式，為學生搭建展示英語才藝這一平臺，為其他學生的英語聽力提供了時間保證。學生的語言表達能力增強，變得更自信樂學了。
二、預習檢測——（測）
預習效果直接決定著課堂教學的成敗。提高預習成為提高課堂教學效率的重點。我校在多年的英語實踐中，依據(jù)的年齡特點及知識基礎，確立了“三——扶，——半扶半放，五、——放的預習指導模式，循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習的能力。
六年級將預習進一步深入，預習內(nèi)容主要圍繞教師提前制作的微課、微視頻、作業(yè)檢測單等進行，教師課前將自學資料上傳至國家資源云平臺或創(chuàng)建的群。也可讓部分優(yōu)等生通過自主預習設計要點、學生參與，進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
三、揭示目標——（啟）
“讓每堂課都從目標開始”，把明確具體可測的教學目標作為教師的教與學生的學的出發(fā)點，做到有的放矢。教師根據(jù)學生的認知水平、學習能力，教學內(nèi)容等選擇制定學習目標的方式，教師可直接出示目標也可讓學生根據(jù)所學內(nèi)容猜測目標，目標要落實“三維目標”要求，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點。目標要明確具體，高度概括，要具有可操作性，表達簡練、準確、直觀，如：問題式、概括式、習題式。學習目標的表述最好不要用模糊性動詞，如：了解…，理解…等，可多用具體性動詞，如：記憶…，背誦…等進行直觀表述。讓學生明確學習任務，緊緊圍繞學習目標進行下一步的學習。
四、學習新知——（學）
1。情境導入，激趣生情。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語言交流的熱情，并實現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入、美妙的英語學習天地，也是一節(jié)課成功的關鍵。教師創(chuàng)設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設真實化的情景、形象直觀的`情景及新、奇、趣的情景，培養(yǎng)學生興趣，抓住學生心弦，優(yōu)化學生心境，為新知識的探求、運用作準備。
2。自主學習（獨學）
學生在學習目標的指引下，通過教師出示的“金鑰匙”引導學習，教師利用媒體出示自學提示或?qū)ёx提綱（它包括學習內(nèi)容、學習方法、學習形式等），讓學生自主學習。通過學生自主學習，達成部分簡單目標，訓練學生自主學習能力。
3。小組合作、交流（對學、群學）
對自主學習不能達成目標的學習任務，小組合作學習為它注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間有效地進行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。合作學習時要求要清楚，合作時間要充分，教師指導要及時，評價方式要優(yōu)化，既關注對個評價，還要關注對小組的評價。合作學習是調(diào)動每個學生參與的積極性和主動性，真正使課堂活起來。這樣，學生不僅動起來，問題也擺出來，疑難也攻下來。同學間、各小組間比著學、賽著學，你不讓我，我不讓你，有了勇于爭先、敢于爭先的局面。
4。精講點撥
解疑釋惑
精講點撥是展示教師高超教學技能重要的一個環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學的技巧、教學機智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學素養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結語法規(guī)律，點撥方法與思。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”�！叭v”是指：一講重點；二講難點；三講易錯點，易混點，易漏點。
五、趣味操練——（練）
這是鞏固新知的階段，也是游戲活動的好時機。經(jīng)過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的語言學習變得趣味十足。如開火車、找、搶答競賽、角色表演、等活動，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。
六、目標檢測——（評）
目標檢測是檢驗教師教學實效性的重要一個環(huán)節(jié)。當目標達標率不高時，教師可以及時進行，反思是不是教材分析不透徹、預習設計不、精講點撥不到位、目標檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優(yōu)點、缺點、問題、不足，及時進行改進。目標檢測一般通過限時作業(yè)的形式完成，檢測題的設置依據(jù)學習目標而定，體現(xiàn)分層，要有梯度，既要讓“學困生”吃得消，又要讓“中等生”吃得飽，還要讓“優(yōu)等生”吃得好。
通過“展測啟學練評”六步教學法的構建和有效實施，使每個學生都成為學習的主人，主體性得到充分的張揚，并讓他們獲得溫馨、樂趣和成功的心理體驗。同時實現(xiàn)了必要的合作，生生互動，師生互動，教學活動緊張有序，實現(xiàn)了課堂的快節(jié)奏和高效率。實現(xiàn)了課堂教學的大容量，減輕了學生課業(yè)負擔，促進了教師教學觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實提高了課堂教學效率。
對于以上所得出的感悟我會認真總結，對于一些問題和不足我也會積極和組內(nèi)的各位們交流探索，相信經(jīng)過這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會進一步提升和完善的。
教學五環(huán)節(jié)心得體會7
隨著我�！拔瀛h(huán)節(jié)教學法”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環(huán)節(jié)教學法”，倡導教與學行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。
在“五環(huán)節(jié)教學法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學系統(tǒng)，結合縣局提出的“讀寫說”習慣目標的培養(yǎng)，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學模式�！拔瀛h(huán)節(jié)”教學模式是指1.學案引導，自主學習2.組內(nèi)交流，合作提高3.展示互動，評價激勵4.引導探究，拓展延伸5.鞏固練習，達標測評。
一、學案引導，自主學習;自學環(huán)節(jié)指導到位。
在這個教學環(huán)節(jié)中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。
如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應用》一課，教師就充分運用白板，將自學要求，學習目標等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領悟，從而真正達到預期的自學效果！
二、組內(nèi)交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈。
針對上個環(huán)節(jié)自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學生的交流活動主要以說為主。
充分運用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分數(shù)所表示的意義，說自己動手操作的過程及結論，說自己本節(jié)課的`收獲與困惑，說自己對新知識的期待無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準確專業(yè)。
三、展示互動，評價激勵;展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。
教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：
（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。
（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。
�。�3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。
�。�4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。
四、引導探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序。
為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環(huán)節(jié)，應該注意以下幾個方面：
�。�1）學生個人自主探究。
在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。
（2）以優(yōu)勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。
�。�3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。
此環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學。
如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達標檢測環(huán)節(jié)就設計了高質(zhì)量的題目來檢測目標達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學生的知識掌握情況，效果非常棒！
培養(yǎng)學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養(yǎng)數(shù)學能力的行之有效的方法。課的結尾，延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是我學會了我發(fā)現(xiàn)了’這樣的句式來談談自己的收獲吧？”及時引導學生對本節(jié)課的學習進行及時反思總結。延老師在教學中長期的引導學生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學生自覺的學習習慣，促使學生在獨立思考、善于提出疑問、自覺調(diào)控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高。
總的來說，“五環(huán)節(jié)教學法”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學法一定會為我校教學質(zhì)量的提高，為新課程的實施注入新的活力。
教學五環(huán)節(jié)心得體會8
轉(zhuǎn)變學生學習方式的幾點做法所謂學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性上，教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少，教師布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。單一被動的陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中實施的一個障礙，因而轉(zhuǎn)變學生的學習方式在推進素質(zhì)教育的形勢下有重要的現(xiàn)實意義。
一.培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)
所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”，它是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習方法基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
1．樹立學生的自信心，使他們相信自己能學。
在平時的教育教學工作中，我特別重視培養(yǎng)學生學習的自信心。針對不同層次的學生，設計多層次的開放性的問題，使每位學生都感到自己能解決這個問題，發(fā)表自己的見解，激勵性的語言也已經(jīng)日常化。如我常用這樣的語言激勵學生：“老師和同學們都相信，你能行！”“你會回答得更好的！”“你一定行，試試看！”“你的這種想法（說法、做法）真不錯，值得老師和同學們學習！”我還注意發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓他們在表現(xiàn)自己的時候，不知不覺地樹立自信心。這位同學擅長用語言表達，我就讓他多回答問題，那位同學擅長朗讀，我就讓他多朗讀，還有擅長歌舞、繪畫的同學，也總是讓他們發(fā)揮特長，展示特長。班里開展樹“星”活動，如樹立禮貌星、學習星、衛(wèi)生星、團結星、文藝星、體育星、紀律星、公德星、勞動星、儀表星、綜合星、進步星等，只要學生在哪方面表現(xiàn)出色，就授予學生相應的星級證書，使人人有“星”，人人有證書，并且將每位學生拿著證書的照片貼在“班級之星”欄目里。班里屢次開展“特長展示會”，讓各“明星”充分展示自己的特長。
另外，整理并適時展示學生的成長記錄袋也是樹立學生自信心的一種好方法，這是將學生認為成功的作業(yè)書寫、計算、繪畫、制作、設計等，裝在學生自制的一個檔案袋里，一月向老師同學展示一次，并向同學介紹一月的成績。這些方法的綜合利用，使每位學生都逐漸樹立了自信心，他們相信自己能行。由于自信心的不斷加強，也鼓舞他們向不是自己“特長”的領域不斷前進。
2．培養(yǎng)學生內(nèi)在的學習動機，使他們想學。
這一點實際上是培養(yǎng)學生的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。每個人都喜歡做自己喜歡的事情，特別是孩子，這一點表現(xiàn)得尤為明顯。在平時的教育教學中，我重點培養(yǎng)學生的學習興趣，上面介紹的培養(yǎng)學生自信心的幾點內(nèi)容實際上同時也培養(yǎng)了學生的學習興趣。另外，我平時還特別注意做了以下幾點：
第一，真正落實學生的主體地位。課堂上，盡量控制自己少說少講，而是以精當?shù)慕虒W設計吸引學生說、寫、讀、唱、動手操作等。把時間留給學生，讓學生多形式、多層次、立體化的活動，在活動中學習知識、樹立正確的觀念。
第二，設置情境，吸引學生。小學生的思維方式以形象思維為主，因而在教學中，我不斷創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生不由自主地積極參與，從而達到教學目標。
第三，創(chuàng)設寬松民主的教學氛圍。做到這一點，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變成一個學生學習的推動者，從一節(jié)課的“執(zhí)行首席”轉(zhuǎn)變成學習活動的參與者。平時，我努力做到這一點，不斷地親切地鼓勵學生，友善地與學生協(xié)商，學生的心里再也沒有了教師威嚴的壓力，積極思維，好好學習。
3．教給學生學習方法，使學生會學。
古人說：“授人以魚，不如授人以漁�！苯探o學生學習方法，讓學生自己去學，這是新的教學理念的一個重要方面。在語文教學中，主要是教給學生聽說讀寫的方法，這方面很多教師都做了有益的探索，而且介紹了很多，這里不再贅述�！�%培養(yǎng)學生的意志，使學生堅持學。做事要有始有終，有恒心，有毅力，這也是每個教師要培養(yǎng)學生的重要方面。學生能學、愛學、會學，對他堅持學已打下了堅實的基礎，但是由于小學生興趣廣泛，做事缺乏恒心，情緒易于變化，因而很多事做起來不能持久。教師在平時要注意培養(yǎng)學生的“堅持學”，不斷地鼓勵，適時地點撥，有意正確引導，都不失為好的方法。
二.培養(yǎng)學生合作學習的品質(zhì)
所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成寧夏教育!""!年第#期教改探索共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它是針對一定教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。它有以下幾方面的要求：積極的相互支持、配合，特別是面對面的推動性的互助；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護目前成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突，對于各人完成的.任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提升其有效的途徑。在這方面我也做了積極的嘗試。
1．合作學習。
我將全班學生分成若干個四人組，每組成員學習水平、能力傾向、個性特征、性別、社會家庭背景等方面各不相同。每組設四個崗位，每個成員都有明確分工，責任到人。組長，負責小組內(nèi)成員的分工管理，使每個成員都能遵守紀律，這主要是培養(yǎng)學生的組織能力。記錄員，負責記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵大家積極思維，這主要是培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力。評分員，依據(jù)合作小組成員的態(tài)度、質(zhì)量和有無想法給組員打分，這主要是培養(yǎng)學生的評價能力。匯報員，匯編組內(nèi)研究結果，向全班同學匯報，引導同學在交流中學習，這主要是培養(yǎng)學生的3交流能力。組內(nèi)這四個崗位可自由選崗，協(xié)調(diào)后，每人一崗，崗位一個月一換，責任輪流承擔。我還給各小組制定了學習規(guī)則：四人之間要互幫互學，積極思維，積極動手動腦，要各負其責，在四人的共同努力下，完成學習任務。如果小組里有一人沒有完成學習任務，其余同學也不算完成。
小組之間還要進行比賽，哪組合作得好，完成得快，要對優(yōu)勝小組進行自評、他評（同學評和老師評）。每個小組不但在課堂上是合作伙伴，在課下的各種活動中他們也是合作者。課外觀察，打掃衛(wèi)生，辦剪貼報，游藝聯(lián)歡長期的交流合作，他們之間已達到了相當?shù)哪酰以诤献髦�，他們不斷地共同進步，共同提升。
2．合作活動。
班里經(jīng)常開展的各種活動，也讓學生感到了合作的重要性。拔河比賽、接力賽跑、打掃衛(wèi)生、抬桌子、端水學生感到團結起來力量大，一個人干不好的，大家齊心協(xié)力，會辦好很多事。有時候，我會讓不愿與人合作的學生單獨完成某件一個人很難辦到的事，使他反思到大家合作的重要性。由于學生在老師的有意引導下，認識到了合作的重要性，因而他們主動與人交往，廣交朋友，與人合作，不但培養(yǎng)了他們的交往合作能力，對不錯班集體的形成也起到了重要的推動作用。
三.培養(yǎng)學生探究學習的品質(zhì)
所謂探究學習即從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術或科學研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。與接受學習相比，探究學習有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。
1．開放的課堂教學。
隨著觀念的不斷更新，我努力做到課堂教學的開放，不再把書本知識作為學生接受知識的惟一源泉。每節(jié)課之前，我都會結合課文內(nèi)容讓學生查閱資料，盡可能地知道與課文內(nèi)容有關的知識，如在上《再見了，親人》一課時，便給學生布置通過上網(wǎng)、翻書、問別人等多種途徑了解有關抗美援朝的知識。我還規(guī)定每人搜集一則有關的故事，要在自習課上講給同學們聽。學生搜集的資料可謂豐富，不但對學生理解課文有較大幫助，同時也開闊了學生的視野，增長了知識。長此以往，學生積極地學習課外知識，不斷地增多獲取知識的渠道，相信對他們的成長將會受益無窮。
2．動手活動。
平時無論是課堂上還是課外，我都會鼓勵學生積極動手，進行驗證性實驗或試驗。我讓他們往水瓶里扔石子，驗證烏鴉喝水的過程；讓他們從高處往下扔兩個大小不同的同質(zhì)球，驗證兩個鐵球是否同時著地；還讓他們觀察記錄下雨前，會有哪些預兆，到大自然中觀察并記錄一年四季的轉(zhuǎn)變，動手幫父母做家務體諒父母的辛苦。時間長了，學生動手能力強了，而且也越來越愛動手動腦了。有一位學生準備了一個“媽媽很辛苦”的體驗記錄本，詳細地記錄了媽媽每天的辛苦勞動和通過親自動手體驗到的想法�？戳酥�，你會對一個十歲孩子的心思的細膩感到震撼。
3．小課題研究。
小課題是我給學生布置作業(yè)的一種重要形式。有時候，課堂上，我會給學生布置一個小課題，讓小組或全班討論研究。如“從漢字‘尖’看中國漢字”、“大自然的語言真奇妙”、“識字好方法”。有時候，我也給學生布置經(jīng)過幾周或幾個月甚至一年才能完成的課題，如“田野的春天”、“小青蛙的成長”、“蔬菜市場調(diào)查”、“小草的春夏秋冬”。這種作業(yè)的布置教師要及時點撥，不能一布置就再不過問，到時候再收作業(yè)，這樣可能會因為種種原因，學生不能完成作業(yè)。另外，對于小課題的研究，應精心選擇，選擇學生經(jīng)過努力能完成的、學習過程對于學生來說是有趣的作業(yè)。在評價學生課題時要重過程，輕結果，鼓勵學生積極參與。學生通過小課題研究，豐富了科學知識，加強了實踐能力，確立了創(chuàng)新精神。當然，轉(zhuǎn)變學生學習方式的做法還有很多，有待于我們今后繼續(xù)探索。
教學五環(huán)節(jié)心得體會9
時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間從后在學校工作已經(jīng)有兩年了，從開始的懵懵懂懂到現(xiàn)在的輕車熟路，這中間的蛻變離不校對培養(yǎng)與信任；離不開李的諄諄教誨；離不開同事們的熱心幫助。
從李校長來了之后，我們學校的教學有了重大的改革，為了使我們教師隊伍更加專業(yè)，更具有實力，我們接觸了六步教學法，記得剛開始接觸的時候我只是知道了六個步驟，于是就簡單的認為只要嚴格按照這六個步驟認真做就行了，應該就可以稱得上是會運用六步教學法了，也聽了遼化小學老師們的課，覺得沒有那么難，于是就認真的備課，精心的準備每節(jié)課，并且感覺這六步是很容易能做到的，因為我沒有漏掉任何一步，即使稱不上是完美，也應該出不了什么錯誤吧？然而，任何在沒有實踐的情況下，與理論總是不很相符的，我在這樣的設計下上了幾節(jié)課之后根本沒有我想要的成果，雖然我在上面講的天衣無縫，可是會學習的同學沒有問題，可是本來成績就弱、自控能力不強的同學仍然沒有任何起色，課上表現(xiàn)能力沒有提高，這讓我很有挫敗感，于是我決定回過頭來再認真思考六步的意義，勤學多問多留心。
六步教學法的六個步驟不僅僅只是按照六個步驟來做，他們之間雖然有關聯(lián)，但又是可以獨立分開來講的，每個環(huán)節(jié)學生鍛煉的能力也有所不同。首先在第一部分導入復習環(huán)節(jié)一下子就把學生的積極性調(diào)動了起來，與學生反復的練習，增強了學生的自信心；熱身過之后出示學習目標，讓學生明白本節(jié)課的學習重點，知識點突出，在自學、
反饋等方面主要以學生為主，讓學生自己來完成本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過與其他同學討論，既增強了分析問題的能力，又鍛煉的自己說的能力，給學生以充分的時間發(fā)揮。重點講解部分是把知識點做一個系統(tǒng)的總結，讓學生的記憶更加系統(tǒng)化。最后回顧本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生自己來解決，回顧本節(jié)課的學習重點，又加深了一遍記憶。通過這樣的反復練習、記憶，學生才會記得更牢固。通過這幾天的課讓我認識到自己的不足，理論學會并不你完全懂得了其中的意義，我需要學習的地方還有很多，特別是與學生互動，拉進與學生的距離，這一點我做的還不是很好，我沒有完全了解每個步驟含義以及用法，沒有活用，所以與學生沒有互動起來。六步教學法的精髓是以學生為中心、為主體，老師講解為輔，重點開發(fā)學生自學的本領，挖掘?qū)W生的潛能，利用六步教學法拉近師生的關系，也為學生的學習興趣做好了鋪墊，只有學生感興趣了才會真正的用心去學習、去鉆研。在與學生互動方面我還需加強鍛煉，爭取盡快的改進自己、完善自己，做好表情的鍛煉，鍛煉親和力。在各個步驟之間做到游刃有余，拿捏恰當，上好每一節(jié)課。
在學生的觀察方面不夠深入也是我上課的漏洞，對于不同的學生雖然也有分類，但是分類不明顯，造成了有些同學沒事情做，一些同學什么也不會，一些學得太快的`同學都掌握住了，沒有采取明確的一幫一的方法，造成了輕微的兩極分化現(xiàn)象，這是自己要改進的。另外，在講課的過程中對學生的獎勵要多種多樣，一節(jié)課40分鐘，作為小學生完全堅持下來還是有困難的，作為老師要想辦法吸引學生的眼球，集中他們的注意力，才能做到事半功倍。要面向全體學生，讓學生廣泛參與每個環(huán)節(jié)，多鼓勵，這樣下來，一節(jié)課老師不需要講得太多，學生也能學得很好。
在我所教的班級，聰明的學生很多，但是心思沒有用到學習上的也有很多，長期以往下去，不僅他自己得不到提高，還會影響班里的其他學生，于是我決定先從這些學生做起，在上課的時候特別注意這些學生的情緒與行動。而六步教學法是要以學生為主導，讓學生自主的學習，那么我怎么才能讓這些沒有主動學習習慣的學生自主學習呢，我吸取了以往的經(jīng)驗，與同組的英語老師多交流，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上表情如一，活力不足，自己的情緒沒有調(diào)動，又怎么才能調(diào)動其他人呢，一節(jié)不生動的課注定是失敗的，于是我改掉了這個毛病，發(fā)現(xiàn)學生是有回應的；第二，課堂上對學生的鼓勵太少，有時候一節(jié)課下來表揚不了幾位同學，更不用說上課不認真聽的了，可是越是這樣的學生越是渴望在課堂上有所表現(xiàn)，但又怕出錯，所以就破罐子破摔了。我就改變的自己，把學生分成小組獎勵，回答過問題的同學就沒有二次回答的機會了，所以他們?yōu)榱俗约航M的勝利，成度差的同學自然也想為自己組出一份力，所以就開口積極去問成績較好的同學，而成績較好的同學通過給他們的講解自己又加深的對知識的記憶，使知識的記憶更加牢固，這樣，積極性調(diào)動了起來，還可以使他們相互團結有集體榮譽感，并且讓那些平時不愛舉手的同學鍛煉了勇氣和自信心。而我也不用像平時那樣了一遍又一遍他們還是不懂，我累，學生們也累，通過改革自己，讓學生們快樂的學習，快樂的掌握知識，看到學生們的進步，我的心里真是比吃了蜜還甜。
六步教學法讓我的教學又有了升華，又有了進步。作為一名教育者，我們不僅僅要教會學生學習，自己學習的空間也是很大的，我真是為自己剛開始泛泛學習六步教學法感到羞愧，任何東西的內(nèi)在都比它的表面要重要得多，而我還要繼續(xù)尋找六步教學法的內(nèi)在與靈魂，用心備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，繼續(xù)調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學習興趣，增強其自學能力，讓學生成為課堂的主人，讓每一節(jié)課都能有它的內(nèi)在與靈魂。
教學五環(huán)節(jié)心得體會10
軍事拓展訓練是用以激發(fā)個人潛能，提高力的新型學習方式，其中，北京明陽天下拓展基地的軍事拓展最為全面，這種學習方法的前提是：體驗先于學識，學識與意義來自參加者的體驗。每個參加者的體驗都是獨特的，因為這個學習過程運用的是歸納法，是由參加者自己去發(fā)現(xiàn)、歸納體驗過程中提供的知識。
第一步：體驗此乃過程的開端。參加者投入一項活動，并以觀察、表達和行動的形式進行。這種初始的體驗是整個過程的基礎。
第二步：分享，有了體驗以后，很重要的就是，參加者要與其它體驗過或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結果。
第三步：交流，分享個人的感受只是第一步。循環(huán)的關鍵部分則是把這些分享的東西結合起來。與其它人參加探討、交流以及反映自己的內(nèi)在生活模式。
第四步：整合，按邏緝的程序，下一步是要從經(jīng)歷中總結出原則并歸納提取出精華。再用某種方式去整合，以幫助參加者進一步定義和認清體驗中得出的結果。
第五步：應用，最后一步是如何將這些體驗應用在工作及生活中。而應用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環(huán)又開始了。因此參加者可以不斷進步。軍事拓展訓練的突出特點，投入為先：拓展訓練的.所有項目都以體能活動為引導，引發(fā)出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求學員全情投入才能獲得最大價值。挑戰(zhàn)自我：拓展訓練的項目都具有一定的難度，表現(xiàn)在心理素質(zhì)的考驗上，需要學員向自己的能力極限挑戰(zhàn)，跨越"心理極限"。熔煉團隊：體驗團隊的偉大力量，增強團隊成員的責任心與參與意識，樹立相互配合，相互支持的團隊精神和群體合作意識。高峰體驗：在克服困難，順利完成訓練項目要求以后，學員能夠體會到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得難得的高峰體驗。
通過素質(zhì)拓展訓練，參訓者在如下方面有顯著的提高：認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力；認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心；改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作。
教學五環(huán)節(jié)心得體會11
五步十環(huán)節(jié)提倡“和諧互助高效課堂”向課堂要效率，歸納起來，每個教學步驟都按照“溫故知新、探究釋疑、鞏固理解、分層提高，梳理總結”的形式進行的。既有獨立思考，又有合作探究，還有全班交流。學生教學生，學生管理學生，體現(xiàn)了學生的主題地位。教師在學生的交流和討論后做必要的補充、評價和引導，把握課堂的方向，凸顯了主導地位。既把課堂還給學生，又鍛煉了教師對課堂的駕馭能力，做到教學相長。但通過我這段時間的實踐發(fā)現(xiàn)有以下問題：首先、現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，愛心，責任心都不強，大多以自我為中心，奉獻精神不強。這樣會導致師友合作中，師傅對幫助學友產(chǎn)生厭惡情緒，覺得是妨礙了自己的`學習。所以在德育工作上，要大力宣揚樂于助人的精神，使孩子樂于付出，并享受幫助他人所帶來的榮譽感和成就感。
其次、自主學習，這是基礎。為加強自主學習環(huán)節(jié)，特別強調(diào)學生的學習激情，有了學習激情便有了自主學習的動力；傾聽也很重要，傾聽的目的是讓學生學會傾聽別人的講解，善于捕捉有價值的信息，同時又不僅僅局限于聽的水平上，在傾聽的基礎上，還要敢于插話質(zhì)疑，學會換位思考，不急于做無謂的爭論。但現(xiàn)在的學生做不到這些或做的不夠好。
最后、教師評價，鼓勵語言欠缺,提高不了學生學習的積極性。教師對此模式應用不夠到位，還是課堂設計不夠合理，對課堂整體把握能力不夠強。
總之，這段時間的實踐，師友合作的不是太好，學生激情不高，教師課進行不完，可能我自己還存在一定的差距，所以我一定要努力，爭取有所創(chuàng)新和突破。在教學上，我應注意調(diào)動學生學習的積極性和自己駕馭課堂的能力，快快的成長；爭取讓學生每天都有進步，讓自己每天都有收獲！
教學五環(huán)節(jié)心得體會12
20xx年2月9號，正月初十，新年開春之際，紛紛揚揚的雪花飄舞了整個城市。我和我的同事們踏著新年的尾聲，聆聽了天津市教科院基礎教育研究所原所長，國內(nèi)著名教學流派和諧教學法的創(chuàng)立人王xx教授的的專題報告。短暫又充實的一天，讓我重新領悟了語文教學，收獲頗豐，感觸極深！
王教授的怎樣實施高效課堂、教學怎樣進行整體構建、對教材整體貫通把握的必要性等等觀點都深深吸引了我。怎么樣評價一堂課，如何結構一節(jié)課，對我的語文教學帶來新的方法。高效課堂是在現(xiàn)實的課堂教學時間內(nèi)，師生對既定教學目標的達成情況。而和諧教學的課堂模式為：
1、單元導入、明確目標；
2、自主學習、合作探究；
3、大組匯報、教師點撥；
4、變式練習、拓展提高；
5、達標測試、課堂小結。根據(jù)學科的不同、課型的不同、授課教師對知識的理解深淺不同，課堂模式可以滲透教師本人的思想。學習是學生自己的事情，是自主的；也只有學生真正的擁有學習的自主權的`時候，學習才可能高效。學生的學習是自主建構的，學生是學習的積極主動的建構者。他的觀點里體現(xiàn)出了兩點：一是每堂課要有既定的目標，師生共同努力達成既定目；二是調(diào)動學生自主學習的興趣并持續(xù)發(fā)展。
“知識樹”觀點在教學過程中極有意義。每位授課老師在教學每一單元的教材內(nèi)容時，根據(jù)每個單元的內(nèi)容不僅畫“單元知識樹”，還要畫每節(jié)課的知識樹。這就要求我們必須靜下心來認真鉆研每冊書、每個單元、每節(jié)課的重難點，編者意圖，教學目標等，并用知識樹把這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣既能使所教的教材內(nèi)容有條有理，并且能促進所教的知識點不易疏漏�！爸R樹”是和諧教學法常用的一種教學手段。以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識結構，它以其形象直觀，脈絡清晰，便于教師和學生把握教材的知識結構和邏輯線索，是對知識進行梳理的一種好的方法。“知識樹”在整個教學活動中對整合教材提供了直觀性的素材。
怎樣打造高效課堂，我也一直在苦索。一方面，教師對課程標準和教材的把握。在很多時候，我們只關注教材內(nèi)容中的知識點，而忽略其在課標學段中的要求，忽略其在整體知識網(wǎng)絡中的地位和作用�！爸R樹”的模式來幫助教師建立知識網(wǎng)絡，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯(lián)系。另一方面，培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法。高效的課堂真正落腳點還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學，并讓學生在45分鐘內(nèi)掌握知識并轉(zhuǎn)化為能力。每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學生，學完一節(jié)教材或者一篇課文，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便與學生理解和記憶知識。這個自學指導實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時用什么方法），明確要求（在自學時思考哪些問題），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。學生成了學習的主體，學習的能動性大大的提高了。這樣教師在知識樹的聯(lián)系交互中教學相長，教師的這棵知識樹才能在學生的心中生根發(fā)芽。在以后的教學中我和我的孩子們也要嘗試著做知識樹，讓知識之花越來越旺，讓知識之樹碩果累累。
在此反省一下自己在上課中出現(xiàn)的問題：真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設計課堂教學，向45分鐘要效率，當堂解決所有學習問題，這也是自己追求的課堂教學，不愿意占用學生課余的時間精力，只不過因為個人能力水平有限，課堂設計不夠精細，大多數(shù)學習自覺性欠佳的學生達不到預期的目標。其次是鼓勵教師深度閱讀，主要依據(jù)個人對教材的理解組織教學，而不要過于依賴教參，沿用別人的思路進行教學設計。這與自己教學的習慣相符，隨教材配發(fā)的教參教案幾乎不看，教學設計的依據(jù)是學生都有的教材，具體的教學思路都是自己獨有的，再則，上課時，也極少帶教材，所拿的只是一杯水而已，因為咽炎。第三是課堂的檢測環(huán)節(jié)，課堂檢測的成績是判斷課堂效率高低的關鍵標準，對于部分教師提出的課堂無時間檢測反饋，還提出來展示答案，學生互批，發(fā)現(xiàn)問題，即刻解答的可行性建議。這是自己的課堂欠缺的，之所以欠缺，倒也不是不認可檢測的重要性，而是與自己的學科教學目標有關系。
感動人的不是理論觀點，而是王教授的教研精神，可以想象，跟我有同感的聽眾應該不少，或許聽過這場報告后，很多人會忘記王教授的報告內(nèi)容，可他的永遠不脫離課堂的教研精神將久久難以忘記。
通過本次報告會，使我更加清晰地認識到在今后教學活動中，要科學有效地組織小組合作學習、系統(tǒng)設計課堂教學、精心組織課堂生活、認真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認真研讀課標，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實現(xiàn)高效課堂。
教學五環(huán)節(jié)心得體會13
針對傳統(tǒng)課堂教學為主體、講授為重點、為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環(huán)節(jié)課堂教學模式，此模式體現(xiàn)了教師為主導、為主體、發(fā)展為中心，促進學生主動、自主發(fā)現(xiàn)、探究、積極展示、有發(fā)展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展為教學，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。
近年來我校依托這一教學模式，注重提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，教學成績能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領先地位，有多名教師在中成為教學能手，省市模范。學生素養(yǎng)在各項中彰顯出較高水平。為贏得了很好的聲譽。下面就各環(huán)節(jié)教學實踐及效果作一分析。
導的環(huán)節(jié)，教師運用直觀、形象而富有激情的、多樣的方式，從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創(chuàng)設學習研究的情景，導出與教材且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學習研究的問題，幫助學生構建新舊知識的聯(lián)系，喚起學生學習研究的興趣愿望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。
環(huán)節(jié)，學生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發(fā)，從而修正，發(fā)展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點疑點。
問的環(huán)節(jié)，針對教學步驟提出的學習研究問題，和教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創(chuàng)設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發(fā)學生研討，引導學生對教材作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。
練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。因而練習要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的.環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節(jié)課自己的和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學。
總而言之，本教學模式，有利于促進教師，提高教師綜合素養(yǎng)，促進學生良好學習習慣和學習品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學習效率，開發(fā)學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質(zhì)，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習。
當然由于實踐不長，和素質(zhì)的差異，也存在以下困惑：
一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。
二是課改理念方面：個別教師理念與教學行為脫節(jié)，其表現(xiàn)是：過于關注教師教，十分看重學生與自己配合，將學生束負在預設的上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學生思維火花的嚴重現(xiàn)象；對學生發(fā)現(xiàn)的問題不會整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識；講得多、學得少；重知識系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗；
三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質(zhì)疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法；合作學習流于形式，缺乏實效；探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養(yǎng)有名無實；教學方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒有理解模式的本質(zhì)精髓。
教學五環(huán)節(jié)心得體會14
一、教學目標具體化
教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點，是實現(xiàn)有效教學的前提與關鍵，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定著教與學的方向。教學目標具體化，一方面體現(xiàn)在目標的制定要避免過空、過大，要從學生的實際水平出發(fā)，制定學生能夠達到的目標，要讓學生覺得“抓得住，可操作”。教學目標對整個教學過程有導向、激勵、評價的功能，教學成敗很大程度取決于教學目標是否準確、具體、全面，要求是否適度。因此，要為每課時、每單元制定明確的教學目標，要求學生掌握什么知識。這就好比帶學生去野外活動，學生已經(jīng)走得很累了，他們很想休息，如果你還要求學生走，快點走，學生還是走不快，而如果你說：同學們，大家走到前面那棵大樹旁就休息，好不好？這時學生肯定一下就走得快了。這就是目標的激勵作用，因為目標明確、具體，可大大調(diào)動學生的主動性。上一節(jié)課，如果我們這樣說：同學們，今天這節(jié)課主要解決四個問題，如果這四個問題解決好了，你們就學懂了，就完成了這節(jié)課的學習任務。這樣學生心中就有數(shù)，學習目的就明確。反之，不交代目標任務，教師走進教室講什么，學生就聽什么，教師講完，學生聽完，結果課后檢查，學習效果可能很差。有目標的教學就好比百米賽跑，目標明確，參賽者可對準目標往前沖，而無目標的課堂教學就好象飯后散步，很難收到好的教學效果。另一方面體現(xiàn)在目標的落實上，要將目標以標注的形式落實在課堂教學的過程之中，從而使目標教學真正落到實處。
二、練習梯度化
教學時，設計的練習題，如果從學生的思維起點出發(fā)，讓學生從練習中由淺入深地去感悟，學生學習的知識就容易內(nèi)化為他們自己的東西。因此，教師設計由淺入深具有思維梯度的練習，對學生理解掌握解題思路，有著重要的意義。
三、作業(yè)層次化
所謂多層次化，即在班級授課形式下，運用多種手段，多條渠道，有效地組織練習。對練習的內(nèi)容、形式、數(shù)量等進行周密的思考，在符合課程標準要求的前提下，針對不同學生，不同內(nèi)容，提出不同的學習要求，設計不同形式的作業(yè)練習，進行分類指導，分層考查，獲得最佳練習效果。同時也體現(xiàn)了因材施教的原則，使每位學生在原有基礎上都能提高，切實落實了素質(zhì)教育提出的“兩全方針”。
對不同水平的學生布置不同層次要求的作業(yè)，適應各類學生的特點�；A題，保證了基礎知識人人過關；選做題，有一定難度和靈活性，注意了學生個體水平的差異性；思考題，注意了向書本知識的外圍延伸，培養(yǎng)了學生的思維能力，發(fā)展了學生的智力，調(diào)動了優(yōu)生的學習積極性，使全體學生在原有的基礎上通過努力都得到成功的喜悅，從而激發(fā)了學生學習積極性，變苦學為樂學。
四、板書科學化：板書做到以下八點
1、板書設計與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，結構合理。
2、板書有條理、簡潔。
3、文字書寫規(guī)范。
4、板書有足夠尺寸，直觀，便于觀看。
5、板書與講解結合恰當，速度適宜。
6、板書加強口頭語言并富有表達力。
7、板書做到簡、快、準，激發(fā)興趣與思考。
8、應用強化信息量的板書（如使用彩色粉筆），使重點和關鍵處醒目，強化記憶。 “五步”是指教師在備課時必須做到的五個方面，具體內(nèi)容如下：設計導課明確目標——探究新知尋疑解惑——突出重點鞏固拓展——達標測評落實堂清——課堂小結布置作業(yè)。
1、設計導課學習目標：
�。�1）教師要運用各種方法如“溫故知新法”、“創(chuàng)設情境法”、“問題設疑法”等，激發(fā)學生學習，引起他們對本學科、本節(jié)課的興趣，使學生思想和意識能盡快集中到將要學習的內(nèi)容上。
�。�2）制定好學生的學習目標：目標的設置要緊緊圍繞新課標的三維目標，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面來考慮，要能充分學生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的提升，所提出的目標一定要有針對性、科學性和可操作性，同時目標的設置還要有一個循序漸進的過程。出示目標應采用靈活的方法（課件、板書等）讓學生一目了然。
2、探究新知自主達標：包括兩個步驟
（1）是設計好問題，引導學生自學引疑。就是讓學生在明確自學要求、任務的前提下，認真教材，并在規(guī)定時間完成教師的自學檢測題（依據(jù)目標制定），把學習過程中存在的問題找出來。
�。�2）是把握學情，搞好交流解惑。交流包括生生交流和師生交流，教師要創(chuàng)設交流情境，激發(fā)學生的思維火花。教師指導要注意針對性，讓中下游學生能跟上教學的節(jié)奏。
3、突出重點，鞏固拓展。教師要因勢利導，畫龍點睛，突出重點，突破難點，注意用鞏固提高題進行強化，在此基礎上引伸知識，并設下伏筆。
4、依據(jù)課時目標出好目標檢測：檢測題必須依據(jù)目標設計，體現(xiàn)雙基，要求學生獨立完成。
5、課堂小結：通過多種方式搞好課堂小結，讓本節(jié)課有個完美的結局。
五、講課必須貫徹的'“六環(huán)節(jié)”教學法：
1、激情導趣引課﹙1—3分鐘﹚。是指教師運用各種方法如“溫故知新法”、“創(chuàng)設情境法”、“問題設疑法”等，激發(fā)學生學習心情，引起他們對本學科、本節(jié)課的興趣，使學生思想和意識盡快
集中到將要學習的內(nèi)容上。復習導入要達到以舊引新的目的，必須速戰(zhàn)速決，不能戀戰(zhàn)；情境導入要掌握火候，要按實際情況選擇合適的方法（如規(guī)范行為、激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)心態(tài)等）。
2、靈活多樣學標﹙1—2分鐘﹚。在課前形成教與學的目標，課堂上組織學生學習，讓學生做到心中有數(shù)，在目標控制下有的放矢的學習，形成達標意識。教師可采用簡潔明了的語言進行條理概述，也可以使用多媒體進行直觀展示等，真正做到靈活多樣。
3、自學尋求疑難﹙10分鐘左右﹚。學生在教師指導下進行自主學習，讓學生先看書再完成教師布置的思考題（依據(jù)目標制定），教師必須控制此過程，提出自學的要求，建議自學的方法，規(guī)定自學的時間，并及時了解收集學生在自學中產(chǎn)生的問題。
4、交流探究解惑﹙10分鐘左右﹚。當學生的自學任務完成后，便進入了“小組合作、邊教邊學”階段。小組合作：一方面可以訓練學生的思維，鍛煉他們的表達能力，更易于有問題的同學接受和理解；另一方面加強了學生之間的信息溝通，促進了學生之間的合作交流，從而形成了一個和諧的人際關系。小組成員在探討解決問題時，可以查閱資料，可以結合教材進行知識整合，最終在小組內(nèi)形成共識，然后在班內(nèi)進行交流展示，對于學生中存在的共性問題和通過討論解決不了的問題教師要適時的進行點撥、講解，通過生生交流和師生交流，讓不同層次的學生均有所獲。
5、鞏固拓展延伸﹙10分鐘左右﹚。當學生把當堂內(nèi)容學完后，通過練習（在目標控制下的習題）進行強化，在此基礎上按照循序漸進的方式適時進行知識的拓展。
6、達標測評反饋﹙5分鐘左右﹚。依據(jù)目標出示達并及時檢測，了解學情，以便查缺補漏，落實“堂清”。
教學五環(huán)節(jié)心得體會15
一、小組合作學習的必要性和實效性
合作學習可以培養(yǎng)學生分工協(xié)作的意識，促進學生共同提高，但合作交流僅僅是小組學習的一個方面，不同的課型、不同的階段適時、適度的采取合作學習，才能取得更佳的效果。如在練習課中，自主練習在先，合作交流應放在后面，而且應該注意合作的時間和形式；預習課也應該是自主探究在先，合作交流解決問題在后。也就是說，確實有必要合作的再合作，而且要讓學生帶著問題去交流合作，提高合作的實效性，漫無目的的合作交流其實是對課堂的浪費。
二、上好展示課的幾個前提條件和注意的問題
展示也就是學生把自己已經(jīng)預習好的知識展現(xiàn)在老師和同學面前，前提是把好預習關，只有會了才能表達得明白，只有存在不明白問題的同學才能更有針對性的去聽。不能不承認學生的基礎和自身的領悟能力確實是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學生的最有效手段。所以，展示后必須進行有針對性的反饋檢查。也就是說預習關是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價，二者缺一不可！
展示課中我采取了一定措施，避免小組內(nèi)的一言堂，讓每個同學都敢于表達。因為我個人認為：學生提出一個問題和講解一個一樣值得表揚。另外，我認為教師指定展示課“小人”的辦法也不是很可取，一個原因是其他學生的心理能否接受，二是教師的引領作用轉(zhuǎn)嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學好知識，而是變成了怎么主持好自己的“節(jié)目”！在學校上進行的“自主、互助”課堂教學改革方案的框架內(nèi)，堅持以學生為主體、教師為主導，充分發(fā)揮學生的自主能動性。以提高學生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標，以提高教學效果為核心任務，靈活運用并逐步完善這次課堂改革。
1、自學探究課
在課堂教學中堅持“以學生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習、復習還是講評，我們都要給予學生一定的獨立思考的時間和空間。例如：在新授課前，給予學生充分的自學新知識的時間，充分相信“的課本學生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學生把握不準的知識點，或者是幫助那些對知識理解不夠準確的學生；練習課中，學生練習前也給予學生自主練習的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準的問題，其他的，完全可以放手給學生去自己解決，或者是小組解決；復習課中，把知識點的復習完全放手給學生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結構，比老師在講臺上一遍遍講解應該更有實效；講評課時，在試卷下發(fā)后，給學生留出充分的時間去自己尋找問題，自己改正試卷中出現(xiàn)的問題，自己想辦法去解決問題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的`多。自學探究的實質(zhì)是相信學生能力，相信學生的能力，是對時間的合理高效利用，也是對學生能力的尊重和認可，這也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅持下去，不僅有助于提高學生的自主探究能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，更是養(yǎng)成了良好的自學習慣。
2、合作交流課
前面提到在學生自學的過程中，難免遇到這樣那樣的問題，甚至部分問題學生自己不能解決。設置這類課型的目的是讓學生和學生、學生和教師的思想進行激烈的碰撞，積極尋找解決問題的思路，交流解決問題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學中的三條最大極限原則，切實考慮到合作的必要性和實效性。合作交流，對培養(yǎng)學生的團隊意識和表達、交際能力，訓練學生積極發(fā)言、踴躍解決問題。
3、展示提高課
在充分的自學和合作的基礎上，給予學生以充分戰(zhàn)士自我的機會，使他們“從會做，到會講”，實現(xiàn)了一個對知識駕御能力的質(zhì)的飛躍，提高了學生分析解決問題的能力和對問題理解的層次，同時鼓勵他們大膽積極發(fā)言，又增強了他們學習的興趣和自信心，促使學生形成的性格，成為全面發(fā)展的人。這里，要緊密聯(lián)系小組實際，避免每次發(fā)言的都是那幾個學習好的，或者展示的過程中稍有不當，同學或老師便白眼想對，培養(yǎng)學生學習的興趣和學習的信心，幫助他們尋找學習的方法，比學習成績更重要。
4、鞏固總結課
鞏固所學知識，總結個人對知識的理解和掌握，同時也是對學習方法和學習效果的總結�？偨Y的過程要適度的對學生和小組的學習情況進行小結，鼓勵先進、鞭策后進。讓學生在學習的過程中形成經(jīng)常性的進行總結的習慣，有利于他們形成對自己的學習方法和學習感悟進行反思，使他們不斷的認識自己、提高自己，對今后的學習生活積累豐富的財富。
5、反饋提高課
對所學知識抽取部分重點或典型題目進行反饋，是提高學生學習效果的有利手段，敦促學生自主學習；同時也有利于教師及時掌握學生的學習情況，調(diào)整改進教學方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學習過程中出現(xiàn)過的原題或類似題目，控制在3分鐘之內(nèi)完成。有效的反饋和評價，能促使學生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動的投入到學習中去。
以上僅僅是我在實踐“自主、互助”教學模式過程中的一點點體會，一家之言，僅供參考。
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