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語文教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得

時間:2024-06-06 06:54:16 心得體會 我要投稿
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語文教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得

  當(dāng)我們有一些感想時,往往會寫一篇心得體會,如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢?以下是小編精心整理的語文教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得,僅供參考,大家一起來看看吧。

語文教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得

語文教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得1

  8月26日上午,迎來了全員培訓(xùn)的最后一場講座,由杭州市濱江區(qū)教育研究院陳忠文老師主講,主題為《大單元整體教學(xué)的路徑》。

  隨著20xx年高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,語文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、言語活動等關(guān)鍵詞成為大勢所趨。隨之而來的,初中語文教學(xué)領(lǐng)域也開始由單篇教學(xué)走向群文閱讀,走向大單元整體教學(xué)。

  陳忠文老師對“大單元整體教學(xué)”作出了如下詮釋:在教學(xué)實踐中,從學(xué)生深度學(xué)習(xí)與解決生活實際問題出發(fā),以教材單元的核心內(nèi)容為基礎(chǔ),提煉單元大概念,構(gòu)建單元目標(biāo)體系,向內(nèi)深入挖掘、向外聯(lián)結(jié)與拓展,合理規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容,形成單元整體教學(xué)方案并付諸實踐。

  構(gòu)建單元目標(biāo)體系,是實施大單元整體教學(xué)的最重要一環(huán)。陳忠文老師以杭州聞濤中學(xué)高嘉誠老師的課例“人物精神的體現(xiàn)方法”為例,具體描述了單元學(xué)習(xí)終點,8條學(xué)習(xí)結(jié)果分別指向基本特征,學(xué)習(xí)方法及應(yīng)用價值。明確了單元學(xué)習(xí)終點后,教師要為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供具體的支架,以任務(wù)為驅(qū)動,創(chuàng)設(shè)真實情景,以讀促寫,在問題解決中落實單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  那么,大單元整體教學(xué)有哪些具體的實施策略呢?陳忠文老師提出了兩條具體可實施的路徑。第一,整合資源,群文閱讀。以指向語文核心素養(yǎng)為目標(biāo),根據(jù)課文核心價值和學(xué)情分析來開發(fā)整合教學(xué)資源,新課標(biāo)強調(diào)“用教材教,而不是教教材”,語文老師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),在不脫離語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下,結(jié)合當(dāng)前的社會實際并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需要,對教材內(nèi)容進行取舍和改造。

  第二,了解規(guī)律,掌握方法。統(tǒng)編教材中的單元導(dǎo)讀和助學(xué)系統(tǒng)中,對閱讀方法有著清晰而明確的要求,語文老師要按照認知規(guī)律,有序地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學(xué)及《駱駝祥子》整本書閱讀兩個課例,向我們闡釋了怎樣從語言的形式進入作品的核心。

  以指向語文核心素養(yǎng)為目標(biāo),以終為始,逆向設(shè)計,這樣的新型備課形式無疑給我們廣大的一線語文教師帶來了新的.巨大的挑戰(zhàn)。這就要求我們要仔細研讀課程標(biāo)準(zhǔn),在理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上將其解構(gòu),并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實轉(zhuǎn)化為具體的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)乃至課時目標(biāo);

  其次,要學(xué)會提煉單元大概念。單元大概念是聯(lián)結(jié)知識和素養(yǎng)的中間環(huán)節(jié),是實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間有效對接的最佳選擇。

  最后,要根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師一方面要加強理論學(xué)習(xí),去了解單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)背后的理論基礎(chǔ),如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等;另一方面,要緊扣課標(biāo)、教材和學(xué)情,發(fā)揮專業(yè)共同體的力量,讓目標(biāo)在活動中得到最大程度的實現(xiàn),最終才能讓核心素養(yǎng)真正落地。

語文教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得2

  語文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習(xí)完了,感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一,而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為。

  越大卻能越小

  馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進行大單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探索!按髥卧苯虒W(xué)要求語文老師必須從大處著眼看整體性,要有統(tǒng)領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚,需要達到多點的統(tǒng)一與個性的巧妙融合。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念,是新的熱點,熱點觸碰者千千萬,要把熱點變?yōu)榻裹c,占領(lǐng)研究的高地,就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結(jié)合起來研究,就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此,足見馬老師之勇為。

  馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦,化大為小。他仔細研究教材中每一個單元的單元導(dǎo)語,研讀導(dǎo)語中每一個詞每一個句子的指向意義,從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑:提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計任務(wù)群、評價反饋。在談到設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群這一路徑時,馬老師又提出了具體的四點要求:貼近學(xué)生實際、體現(xiàn)學(xué)科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學(xué)法和活法,讀寫融合。然后結(jié)合自己研究的實例——七年級下冊第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七年級上冊第六單元的任務(wù)群來闡述這一路徑具體實施的方法。從理論到實踐,有高度有梯度更有可操作度。

  馬老師大道至簡,道不遠人。非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。

  越冷卻選越熱

  陳荔老師的講座在第一期時我就認真學(xué)習(xí)了,當(dāng)時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動。這一次的講座,陳荔老師一開口就給人一種厚重之感,這種厚重中似乎融含著一份責(zé)任的憂慮。果然她的講座選題:語文綜合性學(xué)習(xí)實施策略與評價。語文綜合性學(xué)習(xí)正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍,這一部分教學(xué)內(nèi)容確實存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去,有的老師找一些綜合實踐活動的相關(guān)題目讓學(xué)生來做,以題代教,有的老師下載課件照搬一下,課就算過了。因此語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)遭遇冷門是普遍存在的現(xiàn)象。但陳荔老師遇冷而研究冷,這就是勇為的表現(xiàn)。

  陳老師的研究入冷而熱出,越冷她卻研究的越熱鬧,而且這種熱鬧是扎根的熱,是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學(xué)》《課標(biāo)》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結(jié)論:學(xué)生越早有機會獨立進行綜合,他們就越早感到,學(xué)校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。

  陳荔老師一頭扎進綜合性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究中,找出了綜合性學(xué)習(xí)的意義:培養(yǎng)學(xué)生的`個性,提供知識、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹,教學(xué)實踐的設(shè)計就越合理,越接近學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結(jié)合自己研究的小學(xué)語文六年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)活動的具體實施辦法來進一步呈現(xiàn)活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現(xiàn)的。如果一個不熱衷于此項事業(yè)的人是絕對不會有如此的行動和結(jié)果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學(xué)習(xí)的堅冰,讓綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明析的樣子,語文老師們看的越來越明白,越來越覺得語文綜合性學(xué)習(xí)可以為而應(yīng)為之。

  陳荔老師迎冷而開,獨辟蹊徑,創(chuàng)一條可循之路,值得追尋。

語文教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得3

  三月的暖風(fēng)吹開了大地,名師的引路指明了方向。《禮記》有言“學(xué)然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反,知困然后能自強”。有幸利用周末的時間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語文學(xué)科的培訓(xùn),通過本次培訓(xùn),學(xué)到了新的知識,對于語文教學(xué)有了新的思考,也獲得了新的成長。

  本次培訓(xùn)內(nèi)容全面而細致,包含了語文教學(xué)中的各大重要的領(lǐng)域,每一位專家的講座和課例都凸顯出了統(tǒng)編版教材要突破的難點,同時關(guān)注熱點話題“雙減”的落實。

  吳勇老師以《統(tǒng)編小學(xué)語文“單元習(xí)作練課堂”課程構(gòu)建》為主題,關(guān)注統(tǒng)編版教材以單元為主題的編排結(jié)構(gòu),重視在教學(xué)中落實學(xué)生閱讀理解與語言表達內(nèi)容的均衡,立足單元表達要素進行教學(xué)的整體規(guī)劃。該課程的構(gòu)建圍繞四個節(jié)點,分別是:鋪墊訓(xùn)練、靶心訓(xùn)練、補償訓(xùn)練、提升訓(xùn)練,這四個節(jié)點訓(xùn)練形成完整的訓(xùn)練體系,落實訓(xùn)練點,有訓(xùn)練的目標(biāo)和序列,有梯度,體現(xiàn)了循序漸進的能力訓(xùn)練特點。通過教學(xué)讓學(xué)生從“外知識”的掌握到“內(nèi)素養(yǎng)”的形成。通過觀摩吳老師的課例以及認真傾聽他的講座,認識到寫作教學(xué)要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循著吳勇老師指明的方向,在“語用”的視野下,更扎實地運用統(tǒng)編語文教材,扣緊語文要素,系統(tǒng)訓(xùn)練,能夠讓學(xué)生會寫習(xí)作,能寫習(xí)作,愛上習(xí)作。

  張中良老師以《素養(yǎng)導(dǎo)向的言語任務(wù)情境設(shè)計》為主題,重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實,以大單元教學(xué)為主題,以教材主題為主線,將教學(xué)內(nèi)容有效整合,并與課外同主題內(nèi)容有機鏈接,由單篇習(xí)得到課內(nèi)整體習(xí)得,再遷移到課外的應(yīng)用,實現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的教學(xué),真正體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。同時,在教學(xué)中重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),通過豐富多彩、充滿趣味、學(xué)生樂于參與的活動培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過本次學(xué)習(xí),讓我認識到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以語文自身特點為出發(fā)點,將教學(xué)目標(biāo)結(jié)合進來,不能只是為了情境教學(xué)而教學(xué),而是要保證教學(xué)內(nèi)容和具體的情境真正結(jié)合在一起,而且要在具體的情境中展示一些基礎(chǔ)性的'知識,還要以課文的具體情況為依據(jù),進行針對性的設(shè)計,使教學(xué)效率得到根本性的提升。

  吳建英老師以《談統(tǒng)編版教材古詩文以及文言文教學(xué)》為題,明確了中華傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的重要性。點明了古詩文的教學(xué)價值,強調(diào)教學(xué)中要抓住“美是詩的本質(zhì)”這一性質(zhì)。教學(xué)中要回歸文本,感知“文體之美”;因聲求氣,誦出“音律之美”;顯象造境,“見”到“意境之美”;揣摩化言,品悟“語言之美”;知人論世,回味“意蘊之美”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的過程中能有美的震撼,心靈的洗禮。

  魚利明老師以《從快樂讀書吧到快樂讀書吧》為題,并且通過課例讓我學(xué)到了快樂讀書吧的教學(xué)方式以及具體的做法,閱讀之前要讓學(xué)生克服閱讀“恐慌”,從片段入手,循序漸進;進入閱讀后要進行多種閱讀方式推進閱讀;通過記錄進行深入閱讀,呈現(xiàn)多種閱讀成果轉(zhuǎn)換閱讀收獲。

  “山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村!眱商斓膶W(xué)習(xí),收獲可謂滿滿當(dāng)當(dāng),又一次對語文單元整體教學(xué)有了更加清晰、更加深刻的認識。在接下來的教學(xué)工作中,要以各位名師的引領(lǐng)為努力的方向,深入的研究教材,將各單元的知識進行整合,扎實落實各單元的語文要素,有效促進學(xué)生語文能力的形成與發(fā)展。

語文教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得4

  聽了馬老師的講座,他對大單元教學(xué)的`深刻剖析讓我清晰地認識到了大單元教學(xué)的實質(zhì)。

  設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群,要貼近學(xué)生實際的真實的學(xué)習(xí)任務(wù)情景。要體現(xiàn)學(xué)科屬性,是語文的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群要難易適中,具有挑戰(zhàn)性。打通學(xué)法活法,文本與生活,課堂內(nèi)外,讀寫融合。

  馬老師以七下三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例,系統(tǒng)地說明了大單元教學(xué)的一般途徑,讓我受益很多。

語文教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得5

  問泉哪得清如許,為有源頭活水來,本著與時俱進的心態(tài),抱著一種進取的精神與危機意識,我們二年級全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)備課研討會。

  部編版教材向我們展現(xiàn)了一個大語文觀,注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這次培訓(xùn)會,由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓(xùn),兩位老師給我們呈現(xiàn)的內(nèi)容既有理論上的廣度,又有思想上的深度,為我們本學(xué)期剛剛開始的語文教學(xué)指明了方向,注入了新鮮的血液。

  優(yōu)雅大方,聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本,為我們解讀教材,分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力,重視朗讀訓(xùn)練。二年級上冊,在讀好長句子、感嘆句、疑問句,讀好對話的基礎(chǔ)上,要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的.關(guān)鍵詞語,并采用分角色、朗讀展示,拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩,要反復(fù)誦讀,讀得滾瓜爛熟。

  廖舉玲老師為我們呈現(xiàn)的是三單元整合備課,先是從單元整體入手,對本單元的教材分析到教學(xué)重難點,然后把本單元每一課的教學(xué)流程都與我們進行了分享,可謂在手把手地教我們備課。

  站在巨人的肩膀上,我們看得更高、更遠。希望在今后的教學(xué)中,我們都能將所學(xué)所悟應(yīng)用于每節(jié)課堂,整體把握教材的框架脈絡(luò),不斷地反思與總結(jié),全方位、多角度提升自己的教學(xué)能力。

語文教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得6

  今天參加新學(xué)期第一次語文學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí),我的思想上掀起了新的頭腦風(fēng)暴。

  聆聽了幾位老師的作業(yè)設(shè)計展示,“大概念”單元教學(xué)以及河南省小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求等內(nèi)容,讓自己眼前一亮。

  有談到低年級的識字教學(xué)——徜徉自然,趣味識字的單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計和課時教學(xué)作業(yè)設(shè)計的;也有中高年級的單元教學(xué)和課時教學(xué)的設(shè)計,都給了我極大的啟發(fā)和思考。我看到了優(yōu)秀語文教師的不凡,更認識到了自己教學(xué)工作中的不足和差距。

  低年級教學(xué)內(nèi)容看似簡單,但面對的卻是初學(xué)者,老師根據(jù)學(xué)段特點和課標(biāo)要求,設(shè)計符合本年齡段特點的教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)設(shè)計,識字之趣、品詞之樂、擷句之美六站式教學(xué),看拼音識字,生活中識字,字典中識字,活動中識字,積累中識字,以不同方式將識字教學(xué)貫穿始終,實現(xiàn)了趣味教學(xué)和生活中的語文相結(jié)合,達成自己的教學(xué)目標(biāo),提現(xiàn)語文教學(xué)的核心素養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)有所獲,走進語文,走進生活,獲得了美的'情感體驗。

  最喜歡韋慧鴿老師的單元教學(xué)設(shè)計和課時設(shè)計,結(jié)合本單元主題設(shè)計這些扣人心弦的板塊:讀懂你——找到甜蜜的方向;了解你——探索甜蜜的路徑;擁抱你——走穩(wěn)甜蜜的階梯。讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)及課標(biāo)學(xué)習(xí)要求,注重能力目標(biāo)和習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生走進文本,尋找那一刻的感動,摘錄課文中的場景和細節(jié),體會那一刻的心酸,感受那一刻的溫暖,延續(xù)那一刻的幸福,銘記那一刻的感動。在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)你愛我的點點滴滴,走進生活感受生活中你愛我的場景,體會你愛我的每一個細節(jié),表達你對我的愛,這份深刻而又細膩的情感體驗,由課內(nèi)到課外,由別人到自己,有感動別人到感動自己,豐富了學(xué)生的情感體驗,引導(dǎo)熏陶了學(xué)生對愛的認識和升華。由心動到說出來,再到寫出來,完成了聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,心靈得到了一次洗禮,也讓語文教學(xué)和生活最接地氣,原來生活處處是語文。語文是最有生命力的學(xué)科。語文中滲透了藝術(shù),滲透了情感,滲透了德語,更滲透了人文情懷和教育的真諦!

  張鳳英老師既給我們進行了理論闡釋,又進行了課例品析。站在學(xué)者的高度深入淺出的解讀文本。給我今后的教學(xué)指明了方向,從析讀到研讀再到鑒賞,從語言表達到文本二次解構(gòu)以及對文本的挖掘鑒賞來解讀文本。告訴我們一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生獲取了哪些知識?學(xué)生思維有哪些提高?學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能有哪些提高?立足于學(xué)生的發(fā)展和生長點,無形之中對教師的備課、上課和自身素質(zhì)都有了更高的要求。雙減政策之下,教師的成長和提升尤為重要,增質(zhì)提效,減負減壓,教師背負著雙重使命。這是新時代教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。只有不斷的學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)才能不辱使命。張老師同時也展望了語文教學(xué)和吟誦的密切聯(lián)系,課內(nèi)與課外,儒學(xué)與道學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)之間的千絲萬縷。對童話和神話比較區(qū)分,以及小學(xué)課本中神話教學(xué)的編寫意圖和宗旨,做了高度的剖析和概括,古詩教學(xué)的方法和要領(lǐng),遵循的章發(fā)都做了精辟的指引和講解。引領(lǐng)我們在教學(xué)中要站在一定的高度設(shè)計課堂教學(xué),讓學(xué)生古詩學(xué)習(xí)中領(lǐng)會故事中的文化內(nèi)涵,歷史故事,人文景觀,家國情懷。領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的別有洞天。感受語文學(xué)習(xí)的獨特魅力。

  趙飛燕老師一首詩經(jīng)《蟋蟀》開啟了新學(xué)期的學(xué)習(xí)之旅,穿越時空,古今相照,好樂無荒,良士瞿瞿。帶領(lǐng)我們一起學(xué)習(xí)了《河南省小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求》,從研讀課標(biāo)、解讀教材、了解學(xué)情、設(shè)計教學(xué)四個方面做了具體的講解和點撥。指出當(dāng)前教師教學(xué)中存在的實際問題并給予了方法的指引。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)資源、教學(xué)方法、課時安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)評價等方面都做了重點的講解。最后又從教學(xué)實施和教學(xué)評價兩方面做出具體的要求,特別強調(diào)了教學(xué)評價的必不可少。目標(biāo)達成,學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展,教師素養(yǎng)的發(fā)展、課堂教學(xué)的反思都涵蓋在教學(xué)效果中。

  這次培訓(xùn)如沐春風(fēng),潮平岸闊,風(fēng)正帆懸,我將在自己的工作崗位上,以這次學(xué)習(xí)為契機,刻苦鉆研,虛心學(xué)習(xí),深入領(lǐng)會文件精神,研讀教材,把握課標(biāo),認真?zhèn)湔n上課,不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,向優(yōu)秀教師奮進,在語文教學(xué)的沃土上開枝散葉,碩果飄香。

語文教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得7

  20xx年X月X日下午,市教研所特邀XX市語文教育專家XXX老師,為XXXX語文教師進行統(tǒng)編版教材單元教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)。這使得我們對以語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學(xué)設(shè)計有了更為系統(tǒng)認識和更為深刻的了解。

  近年來,指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點,核心素養(yǎng)作為提升學(xué)生整體素養(yǎng)的重要途徑,對學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大,而如何在學(xué)科教學(xué)讓核心素養(yǎng)落地生根,其實是要求語文學(xué)科在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上都應(yīng)作出新的改變。

  學(xué)科組認真聆聽聶老師講座

  聶老師從“大單元”教學(xué)的緣起出發(fā),指出了教學(xué)中單篇教學(xué)的弊端,指出語文教學(xué)存在“淺、碎、雜”的問題,最終導(dǎo)致“少、慢、差、費”的結(jié)果。語文教育歷經(jīng)變革,從多種方法中尋找突破,但依舊立足改變教師如何“教”的問題,而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)一直很“淺”。

  如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“淺”變?yōu)椤吧睢保櫪蠋煴阋隽松疃葘W(xué)習(xí)的基本模式即“大單元、大情境”!按髥卧弊⒅馗⒅卣w,能將不同類型的單篇選文關(guān)聯(lián)起來,改變語文知識點的碎片化教學(xué);“大情境”則是將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來,破消除學(xué)生與作品之間的隔閡,更加注重學(xué)生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學(xué)設(shè)計,這也重在提升教師備課的站位,而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學(xué),能進一步實現(xiàn)學(xué)生思維有效發(fā)展和提升,且更注重育人價值。

  聶老師指出單元學(xué)習(xí)的五大基本特點:內(nèi)容主題化、結(jié)構(gòu)邏輯化、學(xué)習(xí)自主化、活動綜合化、評價多元化;同時還為我們提供了單元設(shè)計的“六化”原理,即學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、學(xué)習(xí)主題目標(biāo)化、學(xué)習(xí)問題任務(wù)化、學(xué)習(xí)任務(wù)活動化、學(xué)習(xí)活動程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學(xué)中單元主題確立的示例。

  單元主題的確立使我們的教學(xué)目標(biāo)更為清晰完整,每個主題之下,要激發(fā)學(xué)生的思維,問題的提出則是促進學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑,在單元設(shè)計中,設(shè)計問題必不可少,而問題的來源,主要源于學(xué)生對文本的理解、學(xué)生真實的`生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。單元學(xué)習(xí)本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),設(shè)計要以活動為支撐,但是活動的目的是解決問題,單元設(shè)計中專題之間的活動都存在內(nèi)在的聯(lián)系,每一個活動設(shè)計都是層層推進。同樣,聶老師還是為大家提供了不同年級系統(tǒng)化、成熟的單元問題設(shè)計示例。

  專家精彩分享

  此次基于大單元教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn),不僅旨在為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而服務(wù),也為教師的教學(xué)活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野,我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下做出改變,以適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的趨勢,從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

語文教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得8

  今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我?guī)ьI(lǐng)兒子散步去了,回來后補聽,不覺受益匪淺。

  馬老師以當(dāng)下熱門的大單元整合設(shè)計講起,探尋出大單元教學(xué)的一般路徑,提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計任務(wù)群和評價反饋等環(huán)節(jié)。馬老師的大單元設(shè)計并不是空洞的理論說教,而是來源于實踐又服務(wù)于實踐,他以七上第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七下第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例,細致講解設(shè)計,傾盡所能給聽講座的`我們帶來滿滿收獲。馬老師不僅學(xué)識淵博,才華橫溢,更是熱心之人。記得前段時間我在寫論文時,多次打擾他,請教他,他總是有求必應(yīng),有問必答,遇到我實在無法修改時,他甚至自己下手,讓我感動不已。陳荔老師把語文綜合學(xué)習(xí)講解得具體透徹,聽后給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X。她從語文實踐性學(xué)習(xí)概述講起,循序漸進,由淺入深,理論與實踐相結(jié)合,整個講座有理有據(jù),有趣有料,聽來滿滿干貨,聽后滿滿收獲。

  感謝二位奉獻如此豐盛的知識大餐,讓我的20xx年8月6日的夜晚與眾不同。

語文教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得9

  11月9到12日,我有幸去杭州參加“千課萬人”核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文“理想課堂”研討觀摩活動。走進“千課萬人”的會場,我被這恢弘的氣勢所震撼和折服,未來的四天我將在這欣賞著小語名師的教學(xué)風(fēng)采和精彩,更是在接受著新課程、新理念的洗禮。

  為期四天的活動,共安排了21節(jié)觀摩展示課,5堂講座。晚上也安排了報告,真正的體現(xiàn)出“千課萬人”活動的大容量、大視眼。四天的時間里,讓我近距離的感受了名師們的教學(xué)魅力,耳聞目睹他們高超而又樸實的課堂演繹,讓我的心靈得到了極大地震撼,帶給我不一樣的情緒和不同角度的思考。讓我學(xué)到很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。

  薛法根老師執(zhí)教的《珍珠鳥》,這是一堂精心預(yù)設(shè)但又看不出一點預(yù)設(shè)、充滿藝術(shù)又不露藝術(shù)痕跡的課。他在課堂上態(tài)度謙和,微微弓著背,身子總是向前傾著,一副溫文爾雅的樣子,既老成持重,又不失幽默風(fēng)趣。課上的'指導(dǎo)了無痕跡,讓孩子全心投入,學(xué)有所得,創(chuàng)造出師生互通共融的美好境界。兩節(jié)課的時間里,孩子們與薛法根老師由當(dāng)初的陌生,漸漸變得親近起來,直到課尾的依依不舍,我深深體會到大師匠心與用心。

  蔣軍晶老師執(zhí)教的閱讀課《馬褲先生》主要圍繞“夸張、諷刺”兩個關(guān)鍵詞來走入文本,去尋找馬褲先生的哪些要求最夸張?諷刺效果最好?同時結(jié)合茶房的反應(yīng)就把馬褲先生庸俗、毫無公德心的形象展現(xiàn)的淋漓盡致。蔣老師也通過創(chuàng)設(shè)情境,多次讓學(xué)生扮演文中人物,通過朗讀來走入人物內(nèi)心,同時把自己的理解融入朗讀中,入情入境,使馬褲先生的形象更加豐滿。

  孫雙金老師執(zhí)教的《開天辟地》一課首先以“女媧補天”“大禹治水”“夸父逐日”“精衛(wèi)填海”“后羿射日”“嫦娥奔日”六個成語為切入點,讓孩子在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律(誰?做了什么?),發(fā)現(xiàn)神話最大的特色(故事很神奇)。很巧妙地將文體意識滲透在常規(guī)的讀字讀詞中。然后,孫老師在課題“開天辟地”上大做文章。天地本來是在一起的(板書:天地),后來被一個神打開了,劈開了(板書:開辟)。同時讓學(xué)生將課題讀成“開辟天地”“天地開辟”“開天辟地”,感知漢語的魅力,感知神話的魅力。接著,孫老師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。圍繞“天地是怎樣打開的呢?”這個主問題,引導(dǎo)學(xué)生將故事概括為“混沌一片——開天辟地——頂天立地——化生萬物”四個情節(jié),讓學(xué)生理清了故事敘述順序,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。最后,孫老師試著讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容,學(xué)生通過簡要復(fù)述了故事的主要內(nèi)容,進一步地感受到了神話故事的神奇魅力。

  趙志祥老師的儒雅和睿智將學(xué)生帶進了《春江花月夜》的唯美的情境中,他的引導(dǎo)語言之美,背景音樂之美,圖片之美,師生朗讀之美使會場的老師們猶如身臨其境,意韻深長,令人回味。

  竇桂梅老師的《戴嵩畫!芬徽n靈魂大氣,活實兼?zhèn),追求融通、自由和美的境界。依托文本語言,鏈接資料信息,關(guān)注學(xué)生活動,站在學(xué)生立場,以輕松的方式讓學(xué)生了解課文、理解課文。

  王崧舟老師的《湖心亭看雪》一課,充滿了詩情、詩趣,這篇文言文的意境和人物的精神境界,學(xué)生很難理解。王老師通過"讀——品——思——賞"把孩子們帶進了詩意的課堂引人入勝,盡顯大家風(fēng)范,令人嘆為觀止。

  雖然只有短短的四天,但是名師帶給了我很多的思想與感動,讓我享用不盡,受益匪淺。我需要慢慢的理解,然后把所見,所想,所得帶到我的課堂中去,做到真正不虛此行。感謝這些名師帶給我們的精神大餐!在今后的教育教學(xué)工作中,我將會積極總結(jié)經(jīng)驗,向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師們學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì)。將以更加飽滿的熱情,全身心的投入到教育教學(xué)工作中!

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