《觀潮》教學(xué)心得

　　當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí)，可以通過(guò)寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。但是心得體會(huì)有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《觀潮》教學(xué)心得，希望能夠幫助到大家。

《觀潮》教學(xué)心得1

　　這堂課上得有些意思，其“意思”在于教師挖掘出了文本獨(dú)到的教學(xué)資源，從而獲得了一個(gè)比較別致的教學(xué)切入點(diǎn)�！队^潮》是一篇描寫民風(fēng)民俗的文章，思想意蘊(yùn)學(xué)生很容易把握，教學(xué)的難度就在于如何能讓學(xué)生身心受到文言之美的洗禮。這篇文章氣勢(shì)雄豪，詞語(yǔ)句式包括修辭方法的選擇都絢爛多姿，如果老師一味苦講，很不容易有共鳴；而學(xué)生如果一味苦讀，也不易深入體會(huì)美感。抄對(duì)子的方法很有效，既照顧到了文本語(yǔ)言本身比較整齊的特點(diǎn)，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這一“抄”其實(shí)是以文言解文言，創(chuàng)造性地讓學(xué)生發(fā)掘了語(yǔ)言因子，再重組了語(yǔ)言因子，讓對(duì)語(yǔ)言的解讀、鑒賞和創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)了三位一體的統(tǒng)一。

　　湖北的余映潮老師說(shuō)“好的語(yǔ)文課必須要有優(yōu)美的`積累”，此言平易而深刻，一語(yǔ)而切中現(xiàn)在諸多語(yǔ)文課華而不實(shí)的毛病。此種教法要能成功實(shí)施，語(yǔ)文教師必須客觀地審視教材，深度挖掘教材。語(yǔ)文教師還必須切實(shí)地深入地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)需要。這種教法，返樸歸真自然天成，不僅讓語(yǔ)文課充滿了濃濃的語(yǔ)文味兒，而且讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有看得見摸的著的收獲。它的缺點(diǎn)是應(yīng)用不好會(huì)泛化學(xué)生對(duì)文本的整體認(rèn)知，這就需要教師在教學(xué)臨場(chǎng)應(yīng)變中具有高屋建瓴化散為整的能力了。

《觀潮》教學(xué)心得2

　　《觀潮》一課，由于四年級(jí)孩子的閱歷有限，錢塘江大潮的氣勢(shì)由書面文字的理解是不夠的。于是課前我設(shè)計(jì)從兩步走讓孩子入情入境溶入到錢塘江大潮中。

　　一、課前預(yù)習(xí)收集資料

　　布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)收集關(guān)于錢塘江大潮的文字及圖片資料，在課堂學(xué)習(xí)文章之前讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章有個(gè)初步的了解。

　　二、電教輔助進(jìn)入角色

　　通過(guò)電教輔助手段，看課件感受大潮的.氣勢(shì)，從聲音、形態(tài)親眼目睹大潮的壯觀與雄偉。再“學(xué)文──入情──動(dòng)情”由整體感知課文，到看課件細(xì)讀、品讀課文，逐步養(yǎng)成邊閱讀邊想象畫面的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)后，感覺收獲很大，學(xué)生不僅從字里行間目睹了潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，而且朗讀出了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程。讀出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。

《觀潮》教學(xué)心得3

　　自我校開展“研究式教學(xué)”這一教改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我便認(rèn)真思考、積極參與;努力在課堂教學(xué)中去探索，通過(guò)一年的實(shí)踐，有所感悟和體會(huì)，下面談?wù)勎以谘芯渴浇虒W(xué)中是怎樣注重教學(xué)設(shè)計(jì)的。

　　“研究式教學(xué)”決不意味著教師在課堂上可以腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，隨便地在這兒停一停討論討論，在那兒站一站研究研究。這種無(wú)地放矢的花架子歪曲了研究式教學(xué)的本意，扭曲了研究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。所以在實(shí)踐中，我非常注重教學(xué)設(shè)計(jì)中的“硬設(shè)計(jì)”與“軟設(shè)計(jì)”。所謂“硬設(shè)計(jì)”就是在學(xué)課文前針對(duì)課文不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)粗線條的框架讓孩子們?cè)谶@種框架導(dǎo)向上再進(jìn)行“軟設(shè)計(jì)”給孩子們自由施展的空間、盡情發(fā)揮的過(guò)程。

　　下面，談一談在《觀潮》一課中我是如何進(jìn)行“硬設(shè)計(jì)”與“軟設(shè)計(jì)”來(lái)落實(shí)研究式教學(xué)的。

　　首先，在上課伊始，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看一看作者按照“潮前”、“潮時(shí)”、“潮后”的順序分別寫了錢塘江大潮“奇”在哪里，分別用一兩個(gè)詞概括出來(lái)。這樣孩子們不難概括出“潮時(shí)聲、形奇”“潮后景象奇”。

　　但潮前奇在哪兒就不好概括了。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，即“第二小節(jié)與奇有沒有關(guān)系?有什么關(guān)系?小組內(nèi)交流研究一下，也可以借助你手中的資料研究一下”。經(jīng)過(guò)一番課堂討論后，孩子們認(rèn)為錢塘江潮奇的原因與海寧鹽官鎮(zhèn)的特殊環(huán)境(時(shí)間、地點(diǎn))有密切關(guān)系。不難歸結(jié)出“潮前環(huán)境奇”。

　　到此為止，我設(shè)計(jì)的“錢塘潮奇在哪里”已經(jīng)幫助學(xué)生理出了一條精煉明晰的'主線，找到了一條認(rèn)識(shí)課文的“最短路”。

　　如果說(shuō)這一步是粗線條的硬設(shè)計(jì)的話，那么順著這條思路讓孩子們邊讀邊研究邊討論，品嘗課文的語(yǔ)文材料，交流閱讀心得體會(huì)，就是我這篇課文的“軟設(shè)計(jì)”根據(jù)孩子們學(xué)情及課文的特點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文按著“潮前”、“潮時(shí)”、“潮后”的順序分別寫了“環(huán)境奇”、“聲、形奇”“景象奇”。下面張老師想請(qǐng)大家更仔細(xì)讀讀課文，挑一處最能吸引你或者是你認(rèn)為寫的最傳神的地方讀讀，然后講析給大家聽，要把怎樣寫出了“奇”，好在哪里說(shuō)清楚�？梢韵仍俳M內(nèi)把你的想法談一談。注意：匯報(bào)時(shí)可以前后文聯(lián)系著談，也可以借助你手中的資料談。

　　這樣，課堂教學(xué)就不再是“硬設(shè)計(jì)”了，而是讓學(xué)生自主選擇，從各人的差異出發(fā)，只挑體會(huì)最深的，最能顯示自己潛能的那一點(diǎn)做課堂交流，為嘗試成功創(chuàng)造了條件。這種“軟設(shè)計(jì)”簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性，極利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與課堂中的自主意識(shí)。

　　以上，是我就《觀潮》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中如何進(jìn)行“硬設(shè)計(jì)”與“軟設(shè)計(jì)”來(lái)體現(xiàn)研究式教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。由于是實(shí)驗(yàn)階段，不成熟的地方，有待于今后改正。

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