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班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)心得
當(dāng)我們有一些感想時(shí)，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢？以下是小編整理的班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)心得，希望對(duì)大家有所幫助。
班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)心得1
俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這里所指的“規(guī)矩”、“方圓”就是指良好的常規(guī)和行為習(xí)慣，小談班級(jí)活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)。在幼兒園中，一個(gè)班級(jí)的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量，如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，在教學(xué)中教師要分散精力去維持各種環(huán)節(jié)活動(dòng)的秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量；相反，一個(gè)班級(jí)常規(guī)好，能給孩子一個(gè)井然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子在這個(gè)環(huán)境中不斷的進(jìn)步，同時(shí)也有利于老師開展教學(xué)活動(dòng)。所以，在幼兒的一日生活中常規(guī)的培養(yǎng)非常重要。但經(jīng)常有老師感到困惑——如何建立良好的班級(jí)活動(dòng)常規(guī)。曾經(jīng)我也有過這樣的牢騷：“哎，怎么回事，這個(gè)班孩子怎么這么難帶，一個(gè)個(gè)都象吵包一樣�！币灿辛w慕他人的：“看，他們班的孩子多乖，站有站相，坐有坐相，排的隊(duì)伍也整齊。不象我們，東到西歪的！”孩子間固然有差異，但不至于一個(gè)班都是調(diào)皮鬼，另一個(gè)班都是小兔乖乖，孩子的頑皮只是集體中的個(gè)別現(xiàn)象，但要是這個(gè)別現(xiàn)象變成普遍時(shí)，那就是老師的常規(guī)培養(yǎng)有問題了，教師有必要反思自己的教育行為了。
針對(duì)班級(jí)活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、要重視一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)培養(yǎng)。
有的老師認(rèn)為，常規(guī)培養(yǎng)主要是集體教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、集體游戲常規(guī)，其他環(huán)節(jié)常規(guī)并不重要，其實(shí)不然，重視各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)培養(yǎng)，就能使孩子在幼兒園的一日活動(dòng)都顯得井然有序。我記得特級(jí)教師朱靜怡老師對(duì)我說過一句話，雖然已經(jīng)過去三四年了，但記憶猶新。朱老師說：“幼兒在園的一日就象是一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，一日活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發(fā)光�！边@句話讓我感觸很深，它一直影響著我的工作。讓我在工作中時(shí)刻記住讓每一顆珍珠發(fā)亮。我要感謝朱靜怡老師給我的啟示。
舉個(gè)例子，請(qǐng)你分別到兩個(gè)食堂去買菜，一個(gè)食堂是井然有序地排隊(duì)，這時(shí)的你也會(huì)自覺地去排隊(duì)，而且心態(tài)平和，吃完飯后還會(huì)感到心情愉快；相反，另一個(gè)食堂，一片吵鬧混亂，這時(shí)你的情緒也會(huì)變得煩躁起來。這就是環(huán)境對(duì)人的影響，環(huán)境在無形中調(diào)節(jié)著人的言行。教師在幼兒在園的一日中就要為孩子創(chuàng)設(shè)有利于他們有良好行為表現(xiàn)的環(huán)境，讓孩子情緒平穩(wěn)、思維有條理、行為有序、，讓孩子始終保持有序的活動(dòng)狀態(tài)。
有了這樣的認(rèn)識(shí)就有利于老師用正確科學(xué)的教育觀念面對(duì)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
2、良好的師幼關(guān)系是常規(guī)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
“親其師而信其道”——這又是一句俗語，用最易懂的話解釋就是孩子喜歡老師，就愿意聽這個(gè)老師的話，愿意接受老師提出的建議。如何讓孩子“親其師？讓孩子喜歡老師”這不是一招一式就能完成的，要靠老師在日常中的積累。我是這樣做的：
(1)、多和孩子進(jìn)行情感交流、激發(fā)孩子喜愛老師的情感，建立親密的師幼關(guān)系。
這一點(diǎn)在托小班幼兒剛?cè)雸@階段尤為重要。托小班的孩子，剛從自己溫暖舒適、隨心所欲的小家，來到有組織、有秩序的幼兒園大家庭、從一個(gè)原本熟悉的環(huán)境來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，離開自己所依戀的親人，剛開始是很難適應(yīng)的。而建立充滿愛意的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的心理環(huán)境，能使幼兒獲得安全感、滿足感。在工作中，我深深體會(huì)到教師的愛能使幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而能使幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除分離所產(chǎn)生的不安心理，幼兒年齡越小，就越需要得到成人的愛撫。所以在幼兒園我會(huì)經(jīng)常和孩子們一起做做自己創(chuàng)編的游戲。我把這些游戲稱為“親老師”游戲：
▲游戲一：“騎大馬”
教師坐于椅子上，曲膝，抱起孩子放于腿上，仿佛是在騎馬。教師邊掂動(dòng)雙腳，一邊發(fā)出“得而駕！”的叫聲。
教師在一日活動(dòng)中可以隨機(jī)這樣做這樣個(gè)游戲，比如在孩子的自由活動(dòng)時(shí)；在一個(gè)孩子有進(jìn)步時(shí)作為獎(jiǎng)勵(lì)；在孩子的情緒低落時(shí)；在游戲中拉近了孩子與老師的距離，其實(shí)每個(gè)孩子都有與老師親近的情感需要，滿足了這一需要，孩子就會(huì)感到快樂。
▲游戲二：“滑滑梯”
教師坐在高椅子上，雙腳并攏向前伸，抱起幼兒讓孩子雙腿分開坐在老師身上，教師放開手讓孩子從教師的兩腿上滑下去，感受從上往下滑的快樂。
▲游戲三：“大手和小手”
這一游戲包括大手和小手比一比、拍一拍、找一找；老師伸出大手和孩子的小手手掌相對(duì)比一比；老師的大手和孩子的小手相互拍一拍；孩子把自己的小手藏在身體的某一地方，教師用大手把小手找到拉出來。孩子在與老師的手的接觸過程中增進(jìn)了情感交流。
▲游戲四“摸摸老師就回來”
“摸摸什么就回來”這是一則傳統(tǒng)的游戲，我把它改編成“摸摸什么老師就回來”。比如在兩位老師、保育員和孩子一起游戲時(shí)，我會(huì)說“摸摸周老師就回來”“摸摸王阿姨就回來”等，幼兒在聽到老師的指令后迅速跑向該老師，摸一下老師以后就快速跑回。
▲游戲五“開飛機(jī)”
教師抓住孩子的雙手，把孩子懸空拎起，并轉(zhuǎn)圈。
在以上這些游戲中，老師為孩子創(chuàng)造了寬松、愉快的心理氛圍，孩子不僅體驗(yàn)到了游戲的樂趣，還體驗(yàn)到了與老師進(jìn)行情感交流的樂趣。除親老師游戲以外，教師還應(yīng)該多與孩子進(jìn)行肌膚接觸，在親親、抱抱、摸摸孩子中增進(jìn)孩子與老師的親密感，建立親密的.師幼關(guān)系。
親密的師幼關(guān)系的建立，會(huì)使孩子體驗(yàn)到集體生活的愉快，形成安全感，信任感。有了感情基礎(chǔ)，就為我們的常規(guī)管理打下了基礎(chǔ)。
新《綱要》關(guān)注師幼間的情感交流。綱要在“建立積極、有效的師幼互動(dòng)”這一內(nèi)容中也指出目前的師幼關(guān)系的內(nèi)容分布上表現(xiàn)教為明顯的是重規(guī)則性少情感交流。教師對(duì)孩子的行為問題過于關(guān)注，而缺乏與幼兒進(jìn)行積極、有效的情感交流，從而使教師與幼兒的關(guān)系處于消極、被動(dòng)的關(guān)系。而積極的師幼關(guān)系能讓孩子的被動(dòng)遵守規(guī)則行為變?yōu)樽杂X自愿的行為。
(2)、建立民主、尊重、信任的師幼關(guān)系。
隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，在常規(guī)的培養(yǎng)教師要充分表現(xiàn)對(duì)孩子的信任，要相信孩子能自覺遵守規(guī)則，讓孩子感受老師對(duì)自己的信任，從而來約束自己的行為。
例如：當(dāng)孩子進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，我會(huì)在活動(dòng)前就提要求：請(qǐng)小朋友在活動(dòng)后主動(dòng)自覺整理用具，誰能不需要老師提醒主動(dòng)整理的，就可以去玩滑梯。在孩子整理過程中老師不再給予提醒，只是在觀察有哪些孩子在做，之后我就請(qǐng)這些小朋友自己到操場(chǎng)去玩滑梯，當(dāng)然我也估計(jì)過這樣是否安全，那時(shí)我們的教室在靠操場(chǎng)的二樓，能看到孩子玩滑梯，但我不會(huì)一直看著他們，主要是管好留在教室里的其他孩子。當(dāng)我把自己對(duì)他們的信任放在孩子面前時(shí)，就連平時(shí)調(diào)皮的孩子也覺得一定要管好自己，我對(duì)他們說：“你們整理得特別棒，獎(jiǎng)勵(lì)你們自己下去玩�！惫�，那時(shí)他們的樣子在其他孩子看來真是神氣極了！我請(qǐng)他們一個(gè)個(gè)排好隊(duì)伍，并請(qǐng)一位小朋友當(dāng)組長(zhǎng)，有監(jiān)督和上報(bào)的權(quán)限，要求輕輕走下樓，不能奔跑，在看到我發(fā)出的信號(hào)后就要馬上回來。這樣充分信任孩子的方法非常有效，幼教之友《小談班級(jí)活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)》。我在樓上看，孩子們真的整齊而安靜地排隊(duì)下樓。聽到指令后馬上回來。但這樣沒有老師帶領(lǐng)下的活動(dòng)時(shí)間不能太長(zhǎng)，一般在10分鐘之內(nèi)。第二，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式應(yīng)該是獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)人，讓這些少數(shù)者成為多數(shù)者的榜樣，激發(fā)多數(shù)人去努力爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)。
在中大班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)中，老師還應(yīng)給孩子更多的自主權(quán)，而不是所有的事情都由老師來規(guī)定。因?yàn)殡S著孩子年齡的增長(zhǎng)，特別是到了幼中、幼大班，孩子已經(jīng)開始有了自己對(duì)事情的看法，如果老師只是一味的把成人對(duì)孩子的要求強(qiáng)加給他們，并不會(huì)取得很好的效果。所以，在培養(yǎng)孩子常規(guī)上，對(duì)待年齡大一些的孩子教師可以發(fā)揮孩子的自主權(quán)，由他們來制定一些班里的常規(guī)要求。如，在玩具區(qū)游戲時(shí)，我會(huì)和孩子們一起玩，在這個(gè)過程中，與孩子共同商討出在玩玩具的時(shí)候我們應(yīng)該怎樣做，我們玩完玩具時(shí)該怎樣收玩具等等，在一種輕松的環(huán)境下，師生共同討論，孩子會(huì)覺得自己是這個(gè)班級(jí)的主人，對(duì)于和老師共同商定的常規(guī)要求會(huì)很重視，所以在執(zhí)行的過程中會(huì)更積極主動(dòng)。在外出時(shí)我會(huì)請(qǐng)小朋友自己選擇出去排隊(duì)伍的方式，是喜歡一個(gè)跟著一個(gè)走，兩個(gè)跟著兩個(gè)走，還是自由走，但不管是選擇那種方式都要求能安靜有次序走，用少數(shù)服從多數(shù)的方法決定其中的一種，孩子們?cè)谶x擇自己喜歡的方式后，遵守規(guī)則時(shí)的情緒就愉快多了。
3、一定的方法有助于常規(guī)培養(yǎng)
(1)、教師的常規(guī)要求要明確
一日常規(guī)的培養(yǎng)，首先是老師要告訴幼兒我們需要怎樣去做，并教給孩子方法，即如何去做，最終所要達(dá)到的目的是什么，從而讓孩子最初就明白老師的意圖，能夠按要求，有方法去完成。
▲例1：面對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒排隊(duì)這件事，有的老師看到孩子離開了隊(duì)伍，就會(huì)說：“怎么回事，你看你，又離開了隊(duì)伍，剛才不是對(duì)你說過要排好隊(duì)伍，現(xiàn)在又出來了！”對(duì)一個(gè)剛?cè)雸@的孩子來說他的表情很有可能就是不知所措，他會(huì)緊張地看著老師，而行為卻沒有改變。這時(shí)的教師其實(shí)只要告訴孩子怎么做就行了。如“苗苗，快拉住樂樂的衣服！”或邊說邊走過去牽住孩子的手把他拉回到隊(duì)伍中去。當(dāng)孩子出現(xiàn)有違常規(guī)時(shí)教師應(yīng)讓孩子明白該怎么做，而不要一味地指責(zé)孩子。
▲例2：當(dāng)孩子在集體活動(dòng)不專注，和旁邊的孩子說話、動(dòng)手影響同伴時(shí)，老師就可以直接對(duì)他說：“把手放在自己的腿上，眼睛看著老師�！崩蠋煹脑捯龑�(dǎo)著孩子朝正確的方向努力，久而久之孩子就自覺做到集體活動(dòng)的準(zhǔn)則了。
▲例3：午餐時(shí)我們會(huì)對(duì)孩子說：“吃得快一點(diǎn)，請(qǐng)保持桌面干凈�！毕胱尯⒆映缘每煨┚鸵唤o孩子一定的方法。如：嘴巴張大，把脖子伸得長(zhǎng)一些，讓下巴在碗的上面，這樣飯菜就不會(huì)掉在桌面上了。
為了鼓勵(lì)孩子吃得快些？我會(huì)對(duì)很多孩子說：“哇塞，你碗里的飯最少了，只剩下那么一點(diǎn)點(diǎn)了，等一會(huì)我再來看看，看看誰的碗里飯菜也變少了。”在這樣的語言暗示下，小朋友爭(zhēng)先恐后地吃著，因?yàn)樗麄兿胱尷蠋熆吹阶约和肜锏娘埐俗兩倭恕?/p>
(2)、游戲的形式有助于孩子自覺遵守規(guī)則
▲游戲一：“鞋子寶寶排隊(duì)”
在小班幼兒進(jìn)入室內(nèi)活動(dòng)時(shí)，老師會(huì)要求孩子脫去鞋子，為了讓孩子養(yǎng)成把鞋子整齊擺放的習(xí)慣，我創(chuàng)設(shè)了“請(qǐng)鞋子寶寶排隊(duì)”的游戲情節(jié)，讓孩子在這個(gè)游戲情節(jié)中自覺自愿地?cái)[放鞋子，慢慢地養(yǎng)成了習(xí)慣。
▲游戲二：“小動(dòng)物找家”
在開學(xué)初，為了讓幼兒識(shí)記自己的座位，我創(chuàng)設(shè)了“小動(dòng)物找家”的游戲情節(jié)，讓每一小組的幼兒扮演一種小動(dòng)物，每一個(gè)座位就是小動(dòng)物的家，老師發(fā)出“天亮了，小動(dòng)物到草地上做游戲”、“天黑了，小動(dòng)物回家休息了”的指令，請(qǐng)小朋友聽到指令離開座位又回到座位，在反復(fù)的游戲中孩子們快速地識(shí)記了自己的座位。
▲用游戲情節(jié)讓孩子自己約束自己的行為，自覺遵守規(guī)則
比如在做“小汽車”游戲時(shí)，每一位幼兒扮演司機(jī)的角色駕駛一輛汽車，小汽車在遇到紅燈時(shí)要停下來，也有個(gè)別孩子看到紅燈了還在行駛。這時(shí)的我分析孩子是搗亂行為時(shí)我就會(huì)這樣說：“看來這輛小汽車的剎車有問題了，讓我把它拖到汽車修理廠去修一修吧。”這孩子就來到了修理廠(操場(chǎng)的一角)，讓他休息一遍的游戲時(shí)間，有時(shí)我也會(huì)扮演警察的角色，告訴他你違反了交通規(guī)則，扣證二遍游戲時(shí)間。這樣，在接下去的游戲里，汽車再?zèng)]有違規(guī)過。
孩子喜歡游戲，在游戲中孩子的狀態(tài)是積極主動(dòng)的，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，幫助孩子遵守規(guī)則，往往能取得好的效果。
(3)、堅(jiān)持正面教育，多鼓勵(lì)、肯定幼兒
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受規(guī)則。
在一日常規(guī)培養(yǎng)的過程中，老師在最初的時(shí)候可以作為活動(dòng)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)全體小朋友。而進(jìn)行一段時(shí)間后，對(duì)于接受快、并能按照老師要求很好完成的幼兒老師必須要給予鼓勵(lì)，讓小朋友有一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，并鼓勵(lì)讓這樣的小朋友來代替老師做組織者，這樣有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。但在這個(gè)過程中，老師一定要注意對(duì)于好動(dòng)的孩子也要多加引導(dǎo)，讓他們也有機(jī)會(huì)，這樣才能達(dá)到全體和諧統(tǒng)一的效果。
在日常生活中，千萬不要因?yàn)樾∈露邌菽愕谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)為了你的贊許而更加努力地做好每件小事。多表?yè)P(yáng)、肯定孩子遵守規(guī)則的行為，鞏固這一行為。
(4)、預(yù)測(cè)孩子可能出現(xiàn)的結(jié)果，給孩子一定的錯(cuò)誤控制方法。
錯(cuò)誤控制就是用一定的方法預(yù)防孩子的錯(cuò)誤發(fā)生，讓孩子自主檢驗(yàn)。在常規(guī)培養(yǎng)中也是一樣，有經(jīng)驗(yàn)的老師就會(huì)預(yù)測(cè)孩子可能出現(xiàn)的結(jié)果，如孩子進(jìn)如建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)要脫鞋子，孩子的鞋子擺放會(huì)很亂，而一到活動(dòng)結(jié)束時(shí)就忙著找鞋子，有點(diǎn)混亂。老師在區(qū)域活動(dòng)旁貼了很多小鞋，按顏色分開。孩子們一進(jìn)區(qū)域就主動(dòng)把鞋放在小鞋模上，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)幼兒就能快速有序地找到自己的鞋子了。
比如在小班時(shí)老師帶小班孩子做“吹泡泡”的游戲，很容易出現(xiàn)的問題是，孩子們拉的圓圈要么太大導(dǎo)致破裂、而吹小泡泡時(shí)小朋友會(huì)拼命往中間擠，如何來避免這樣的現(xiàn)象？我是這樣做的：首先我會(huì)有節(jié)奏地念兒歌，邊念邊有節(jié)奏的走，每一拍走一步，可如果對(duì)孩子說一拍走一步，孩子會(huì)聽不懂，但我會(huì)用自己的身體動(dòng)作和有節(jié)奏地語言給孩子做示范，告訴孩子的錯(cuò)誤控制就是“一步一步地走”，當(dāng)我觀察到圓圈即將破掉時(shí)，就喊停；同樣吹小泡泡時(shí)也觀察是否太擁擠，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候喊停。不知不覺中孩子也學(xué)會(huì)了這樣的錯(cuò)誤控制，有時(shí)看到有同伴快速地走時(shí)，就會(huì)提醒對(duì)方要“一步一步地走”，活動(dòng)就得以有序的開展了。
又比如在請(qǐng)孩子前進(jìn)和后退時(shí)我會(huì)給孩子一定的范圍，如“前進(jìn)三步”“后退兩步”。讓孩子聽指令明確地去調(diào)整自己的行為。
在音樂活動(dòng)中，當(dāng)孩子要選擇合適的空間進(jìn)行表演時(shí)，我會(huì)彈奏樂曲的前奏，并告訴孩子聽著前奏合拍得走動(dòng)找空間，但在前奏結(jié)束時(shí)就不能再動(dòng)了。在一開始培養(yǎng)這一常規(guī)時(shí)，我一彈完前奏就停下來，表?yè)P(yáng)已經(jīng)站住不動(dòng)的孩子，同時(shí)尋找誰還在走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了就走到這位幼兒面前直接告訴他：“腳并攏！”但我不會(huì)指責(zé)這孩子：“怎么回事，沒聽到前奏停了嗎？”等這些話，面對(duì)初次學(xué)習(xí)規(guī)則的孩子，老師要保護(hù)孩子的自尊，告訴他正確的怎么做就行了。有時(shí)，教師在面對(duì)孩子的錯(cuò)誤時(shí)會(huì)說一些指責(zé)的話，但這這些話對(duì)孩子的行為改變沒起任何作用，自己講了一大堆，但孩子聽得云里霧里，不如直接告訴孩子：你該怎么做。這樣更有效。
4、充分發(fā)揮教師的榜樣作用
孩子都有模仿的天性，教師的榜樣是非常重要的，老師的一舉一動(dòng)、一言一行都很容易被孩子模仿。因此，老師平時(shí)的一些壞的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及話語都會(huì)給孩子的常規(guī)培養(yǎng)帶來不良的影響。比如說：午睡的時(shí)候，老師要求孩子保持安靜，而自己卻大聲說話：“，你別講話！你��！不要說話了！”�？珊⒆右琅f在大聲說話。如果老師輕聲地說，孩子也會(huì)輕輕地說。教師在面對(duì)孩子時(shí)，應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)候、任何情況下都應(yīng)該做到這一點(diǎn)，為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會(huì)更加的井然有序。
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。所以教師要表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的興趣，用自己的言行去感染孩子，讓孩子感受遵守規(guī)則時(shí)的趣味所在，從而讓孩子愿意接受規(guī)則的約束，樂意遵守規(guī)則。
教師生動(dòng)的語言、豐富的表情、夸張的肢體動(dòng)作都會(huì)令孩子對(duì)你感興趣。當(dāng)孩子要排隊(duì)回教室時(shí)，我會(huì)愉快地大家說：“快來，我們要回去啦，小小車廂快變成一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車吧！”孩子們一個(gè)個(gè)歡呼著過來了，接著我會(huì)說：“哦，出發(fā)嘍，請(qǐng)排整齊了，別讓火車出危險(xiǎn)�！焙⒆觽冇淇於行虻鼗氐搅私淌�。
5、承認(rèn)孩子間的差異，允許個(gè)別孩子出錯(cuò)
另外，在一個(gè)集體中，往往有一些有個(gè)性的孩子。對(duì)這些幼兒來說，強(qiáng)硬的態(tài)度往往會(huì)造成他們的逆反心理，教師一定要注意抓住幼兒的心理，要用愛心去博得幼兒的信任，就可以更好的進(jìn)行常規(guī)的訓(xùn)練及培養(yǎng)。教師要讓幼兒覺得環(huán)境是寬松的，幼兒園就像在自己家里一樣，什么東西在哪里，小朋友都知道。大人不用在旁邊指手劃腳的，孩子就會(huì)知道他們是可以自主的，不必看大人的臉色行事。這時(shí)候，他們是主角，而不是老師。如果這時(shí)教師在旁邊指揮幼兒，幼兒就會(huì)特別緊張，怕做錯(cuò)事，反過來教師越是相信幼兒，他們就會(huì)越放松，越容易形成良好的常規(guī)。
最后，我想說的是幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)并不是通過幾星期，幾個(gè)月就能達(dá)到我們的最終目標(biāo)，因?yàn)殡S著幼兒年齡的增長(zhǎng)，對(duì)他進(jìn)行的每日常規(guī)的要求也會(huì)越來越高，所以我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面的健康發(fā)展。
班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)心得2
在常規(guī)培養(yǎng)教育過程中，教師要注意對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育的滲透，如引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處、對(duì)他人要懂得文明禮貌、知道愛護(hù)公物、學(xué)會(huì)分享與謙讓、學(xué)會(huì)等待與輪流以及關(guān)心、同情他人等，要讓幼兒逐步養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。
如果按照幼兒在園的一日活動(dòng)內(nèi)容來劃分，幼兒園的常規(guī)可以分為生活常規(guī)、游戲常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)三部分。
1.生活常規(guī)：生活常規(guī)貫穿幼兒在因的一日生活活動(dòng)中，是根據(jù)幼兒的生活環(huán)節(jié)制定的活動(dòng)規(guī)則。生活常規(guī)一般包括來園、盥洗、飲水、如廁、進(jìn)餐、午睡、起床、離園、吃飯等環(huán)節(jié)的常規(guī)。幼兒應(yīng)該形成的生活常規(guī)包括：遵守作息時(shí)間，有良好的進(jìn)餐習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，有良好的坐、站、走姿勢(shì)，以及有良好的物品收放習(xí)慣等。各年齡班的生活常規(guī)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平在具體的要求上有所不同。比如，在中班增加了勞動(dòng)常規(guī)；到了大班增加了值日、收拾和整理活動(dòng)的常規(guī)。
2.學(xué)習(xí)常規(guī)：幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。教師要注意在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及遵守紀(jì)律、認(rèn)真傾聽與交流、敢于大膽表現(xiàn)自己的好習(xí)慣。
3.游戲常規(guī)：幼兒園的游戲活動(dòng)既包括室內(nèi)游戲和戶外體育游戲，也包括個(gè)人游戲、小組游戲和集體游戲。幼兒園的'游戲常規(guī)主要是指這幾類游戲的常規(guī)。
為了保證游戲的順利進(jìn)行，教師可以和孩子們一起商議制定游戲常規(guī)。
從我多年帶班的經(jīng)驗(yàn)積累，要培養(yǎng)一個(gè)班級(jí)的良好常規(guī)，需要做到以下幾點(diǎn)：
1.要求要明確，簡(jiǎn)單明了，孩子易操作。
2.要求要提在活動(dòng)前，能指導(dǎo)孩子做系列事情。
3.要求要不斷的重復(fù)和提升。如活動(dòng)前要提出明確的要求，活動(dòng)中間要提出
正在進(jìn)行的要求，還要重復(fù)將要進(jìn)行的內(nèi)容，是每一位孩子比較明確自己該做什么？等一下還要做什么？不讓孩子有消極對(duì)待或無目的的狀態(tài)。
4.常規(guī)一旦制定出，就一直進(jìn)行下去，兩位老師配合默契，要求一直。
5.如果在實(shí)施過程中，出現(xiàn)不理想的效果，與幼兒一起商量，修改常規(guī)，再繼續(xù)執(zhí)行。
6.常規(guī)的養(yǎng)成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要老師堅(jiān)持不懈的做下去，不斷的完善，根據(jù)幼兒年齡的遞增提出適當(dāng)、更高的要求。
7.在常規(guī)實(shí)施過程中，多表?yè)P(yáng)，多肯定，帶動(dòng)周圍的孩子一起遵守。
8.在常規(guī)實(shí)施中，嚴(yán)和愛要并進(jìn)，要做到嚴(yán)中有愛，不給放任的愛，不給心中無目標(biāo)的愛。
以上只是我的一些經(jīng)驗(yàn)，愿我們的孩子在我們老師持之以恒的教育里，健康、開心、自律的成長(zhǎng)。
班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)心得3
班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭羊，是一個(gè)班級(jí)的活動(dòng)指向。她的性格、行為、觀念影響著班上的每一個(gè)老師，甚至每一個(gè)小朋友，所以，一個(gè)好常規(guī)的班級(jí)，班主任在其中應(yīng)起著至關(guān)重要的作用。
一、班主任自身需要有良好的行為習(xí)慣。
建立班級(jí)的常規(guī)，首先當(dāng)然需要有正確的常規(guī)理念。如果一開始就是歪的，以后方向當(dāng)然也是不正確的。所以，作為班主任對(duì)自身應(yīng)該是高要求，舉手投足都應(yīng)該是其他老師和孩子的榜樣。
二、班主任需要有團(tuán)結(jié)班級(jí)老師的'能力。
常規(guī)好與壞，需要班上三位老師的共同努力，而班主任就是牽起三位老師的一根繩子。三位老師只有目標(biāo)一致，方向一致，力從一處使，才能讓班級(jí)的常規(guī)有效的建立起來。
三、班主任需要有一定的班級(jí)榮譽(yù)感。
我們都知道，只有喜歡這樣?xùn)|西，喜歡做這樣事情，才能把事情做好、完成好。同樣的道理，班主任只有喜歡自己的班級(jí)，喜歡自己班級(jí)的同事，喜歡班上的孩子，對(duì)班級(jí)的一切有著新鮮感、榮譽(yù)感，有信任感，相信這樣的班級(jí)一定是積極向上的。
班主任們，你們有沒有埋怨過自己班級(jí)的常規(guī)不好？有沒有羨慕過其他班級(jí)的常規(guī)？有沒有靜下心來想想原因？有沒有自我反省而不是責(zé)怪其他人？想想吧，班主任們！愿你們都是班級(jí)常規(guī)好的班主任！
班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)心得4
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作,讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。那么，教師在面對(duì)繁瑣而緊張的教育學(xué)活動(dòng)時(shí)，要怎樣做才能二者兼顧呢？下面就這一問題談幾點(diǎn)體會(huì):
幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的重要性：
（一）班級(jí)常規(guī)管理的含義常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。
而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的`規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開展。
（二）班級(jí)常規(guī)管理的必要性
1、幼兒教育的需要在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長(zhǎng)。常規(guī)看似無形，因?yàn)樗幌笠淮谓虒W(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。
2、幼兒發(fā)展的需要俗話說：“三歲看到老�！闭f明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時(shí)期。幼兒園不僅對(duì)幼兒進(jìn)行教育，也在為幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，使之為今后的一生打好基礎(chǔ)。良好的班級(jí)常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
�。ㄈ┲贫ò嗉�(jí)常規(guī)的注意事項(xiàng)規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡(jiǎn)單易行。
規(guī)則是一種約束幼兒行為的準(zhǔn)則，所以遵守規(guī)則的過程也就是幼兒行為規(guī)范化的過程。當(dāng)我們?cè)诖_定一個(gè)規(guī)則時(shí)，必須考慮這個(gè)規(guī)則是不是必要的，不必要的規(guī)則就意味著對(duì)幼兒行為的不合理約束。所選定的規(guī)則必須是在充分幼兒現(xiàn)有能力和水平的基礎(chǔ)上確定的，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，行為約束力也不強(qiáng)，所以所選規(guī)則不應(yīng)超越至少不能過多超越幼兒的現(xiàn)有水平。
班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)心得5
新學(xué)期，新氣象，幼兒經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的假期，生活習(xí)慣有所改變。所以班級(jí)常規(guī)也是我們幼兒園開學(xué)第一個(gè)星期的重點(diǎn)工作。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”可見，常規(guī)教育在幼兒園教育中的重要性。
我們老師的替換率比較高，每個(gè)學(xué)期都要換一個(gè)老師，對(duì)于新老師來說常規(guī)管理比較吃力，特別是剛開學(xué)前兩個(gè)星期，孩子的要從自己的生活習(xí)慣來適應(yīng)幼兒園，這也要時(shí)間培養(yǎng)。我們這個(gè)學(xué)期新增了3個(gè)小朋友，全班一共是39孩子。教室又搬在一樓，所以在管理孩子的生活習(xí)慣上要比以前吃力，都要時(shí)刻叮囑時(shí)刻看著他們，特別是有幾個(gè)比較跳的的孩子，如果不看著他一下子他就會(huì)跑出去了。經(jīng)過一個(gè)星期的.觀察，結(jié)合班級(jí)情況，我們班的孩子在就餐常規(guī)上比以前差，因?yàn)檫M(jìn)入大班后孩子都是用筷子吃飯，所以吃飯時(shí)桌面地面都是飯菜。還有就餐時(shí)也有些孩子話特別多，所以老師都要時(shí)時(shí)提示時(shí)時(shí)看著。
不僅是孩子要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，老師的一言一行，也會(huì)影響著孩子，所以我們老師也要時(shí)刻謹(jǐn)記自己的言行舉止，在孩子的面前要做一個(gè)好的表率。而培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)是個(gè)漫長(zhǎng)的事，不是一朝一夕就能完成的。所以我們班上老師要要求一致，統(tǒng)一意見，共同抓好班級(jí)常規(guī)工作。
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