課堂觀察心得
當(dāng)我們備受啟迪時，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的課堂觀察心得，希望能夠幫助到大家。
課堂觀察心得1
剛看到書名以為是一種教學(xué)模式，講的是如何以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，所以就選了它。翻開書一看，原來“課堂觀察”一詞就是“聽課”的意思，講的是一種新理念的聽課操作模式，頓時大失所望！耐心看下來，了解到這本書是探索課堂觀察，研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型的問題。
書的封面上有一段話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個值得思考和判斷的問題�！�
在以往的聽課中，我們往往側(cè)重于教師的角度，觀察教師的教案設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)把握、新課導(dǎo)入、新知講解、作業(yè)布置、鞏固復(fù)習(xí)、板書、提問、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏、教師儀表儀態(tài)、教學(xué)語言等等，卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素：學(xué)生。我們常常會被似乎巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)基本功所迷惑，而誤判了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不像表面上看上去那樣成效卓著。
如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去觀察，不積累學(xué)生具體的學(xué)習(xí)證據(jù)，我們往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生誤判。所以，我們要改變聽課模式，要以學(xué)習(xí)為中心。
如何做到以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察呢？它有四個特征：首先，我們要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨(dú)特的個性化進(jìn)程，理解的方式是多樣化的。第二，在真實(shí)自然的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)的多種數(shù)據(jù)。在教室后面聽課會影響學(xué)生的.聽課，得不到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，最好采用錄像的方式。第三，觀察認(rèn)知學(xué)習(xí)與其核心要素間的整體關(guān)系。第四，基于學(xué)習(xí)證據(jù)推論學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀察還要有先期的理論準(zhǔn)備，本書提出“對理論的回避就是回避一種立場和價值判斷”。課堂觀察作為一種具有強(qiáng)烈理性色彩的研究行為，必定是一種有理論觀照的行為。觀察一個主題，就必須對這一主題進(jìn)行理論思考。
“知識與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察”方面，對目標(biāo)達(dá)成的觀察旨在解決“有效教學(xué)”的問題。本書提出“以目標(biāo)作為分析課堂的腳手架，搭建起了我們觀察一堂課的‘核心架構(gòu)’。通過這一架構(gòu)，我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò)，這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義，才能在意義框架內(nèi)加以探討�！�
要觀察目標(biāo)，就要對目標(biāo)進(jìn)行理解。本書提出，判斷目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)有三：預(yù)設(shè)目標(biāo)的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步度、目標(biāo)達(dá)成過程是有意義的。
觀察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其核心是觀察學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上的前后關(guān)系：“上課前后他們對目標(biāo)的理解有多少，在課前是怎樣的表現(xiàn)，在課后又是怎樣的表現(xiàn)�！�
書中還提出了“迷思概念”這個概念。課堂觀察要觀察學(xué)生的迷思概念，本書認(rèn)為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學(xué)生的‘錯誤’，有些‘錯誤’看似粗心，其實(shí)揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗(yàn)的局限性；有些‘錯誤’看似荒謬，卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移”，“對迷思概念的觀察是揭示學(xué)生認(rèn)知觀念和認(rèn)知水平的一個重要指針”。如果對這些錯誤進(jìn)行分析，將會改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。它是課堂觀察不可缺少的部分，在我們平時聽課時有關(guān)注它，卻很少去分析錯誤的原因。
這本書開辟了聽課活動研究的新領(lǐng)域，開拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對這本書一些觀點(diǎn)的摘要和表述，談不上感想，因?yàn)槲疫�沒有這個理論高度，在平時聽課時也沒有探討過這個領(lǐng)域。其實(shí)對我感觸最大的只有一句話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個值得思考和判斷的問題�！�
課堂觀察心得2
5月14，我有幸參加了吉林省思想品德中小學(xué)教研員省級培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是關(guān)于課堂觀察的理論與實(shí)踐。還是第一次聽說這個理論。感覺很新奇，也很有收獲。
5月16日下午，吉林省教育學(xué)院副院長楊玉寶教授，給我們做了《課堂觀察的理論與基本技術(shù)》的專題講座。為我了解課堂觀察這一新事物提供了理論依據(jù)。接下來，師大附中思想品德學(xué)科郝主任，給學(xué)員講解了《思品學(xué)科課堂觀察記錄的內(nèi)容與方法》。讓課堂觀察由理論走向了實(shí)踐。5月17日在師大附中我們又聽了兩節(jié)課，親身實(shí)踐了一下課堂觀察的幾個環(huán)節(jié)。雖然還有些茫然和忙亂，但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受。
一、課堂觀察體現(xiàn)以學(xué)生為本
課堂觀察作為一種新的研究方式，最早源于西方的科學(xué)主義思潮。它的基本理念是服務(wù)：服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生。它轉(zhuǎn)變了以往聽課的理念，由對講課人挑剔到對聽課人指導(dǎo)服務(wù)。 以往聽課，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況，如教師對教材的把握情況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等，而在這次聽課我們把視角更多地投向?qū)W生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，投入越多產(chǎn)出也就越多，即使老師講得再精彩，學(xué)生如果沒有認(rèn)真的聽講，對于這樣的學(xué)生課堂效率就相當(dāng)?shù)�。�?dāng)我們把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生時，可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，好的或者壞的，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調(diào)整或者采取一些特別的措施。
二、課堂觀察為了“有效教學(xué)”。
追求有效是教學(xué)的永恒主題，但是“有效教學(xué)”的追求究竟落實(shí)在哪里?我們認(rèn)為最終應(yīng)落實(shí)到“課堂”。那么，有效的課堂教學(xué)又從何而來?通過課堂觀察，提高課堂教學(xué)的效率，是課堂觀察最直接的目的追求，也是落實(shí)有效教學(xué)的基礎(chǔ)工程。
傳統(tǒng)的教研方式逐漸顯露出三個嚴(yán)重的不足，一是離散化，缺少基于主題的研究，所謂的研究沒有聚焦的內(nèi)容，呈現(xiàn)出“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”現(xiàn)象;二是粗放化，缺少精細(xì)化的描述與分析，因此，“好象”、“感覺”、“似乎”這類的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)研究的過程中，不痛不癢，沒有“沖擊性”;三是范式化，以種種先驗(yàn)性的評課套路與話語詮釋千變?nèi)f化的課堂，這種教研方式在生動的教學(xué)現(xiàn)象情境中常常會捉襟見肘，無法取得實(shí)質(zhì)性的、針對性的效果。課堂觀察有利于這三個問題的解決。
課堂觀察試圖在實(shí)踐層面解決教學(xué)理念的問題。事實(shí)上，教學(xué)理念的更新最終必須依靠“自覺的實(shí)踐”，而不是“書面的言說”。課堂觀察中呈現(xiàn)的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)，常常會給人以“刺痛感”，以“震動感”�！霸趺磿@樣的?”“真的是這樣啊!”之類的感嘆常常會出現(xiàn)在教師們的感言中，在這樣的`感言中，真正深層次的理念就會發(fā)生革命性的變化。課堂觀察就似一面鏡子，可以照亮被我們遺忘或者沒有引起重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。
我通過學(xué)習(xí)課堂觀察，產(chǎn)生了不少的困惑:我們進(jìn)行課堂觀察時，我的觀察對象是學(xué)生，由于時間和精力的原因，會疏忽了課堂的其他細(xì)節(jié)，對于教學(xué)環(huán)節(jié)會記錄不太詳細(xì)，對于課堂的整體性沒有很好的把握。同時觀察點(diǎn)的選定就是一個很大的難題，量表的設(shè)計(jì)在實(shí)際操作之中會出現(xiàn)很多問題。我想存在這種問題一個是對課堂觀察的認(rèn)識、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒轉(zhuǎn)化過來吧，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀察實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。
課堂觀察是一朵盛開的“奇葩”，它改變了我們以往聽課時對課堂教學(xué)缺乏反省意識、對很多問題視而不見的狀況。課堂觀察離我們并不遙遠(yuǎn)，只要我們愿意以它為鏡，它就會使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來;只要我們愿意走進(jìn)它，它就會成為我們教師專業(yè)發(fā)展最有效的輔助手段。
課堂觀察心得3
假期里認(rèn)真翻看了《課堂觀察》這本書，受益不淺，感受很深。書里不僅提到了許多對我們教師教書育人方面可知道的理論，還提供了一些真實(shí)的故事和優(yōu)秀的案例，下面我針對“課堂觀察技術(shù)”一節(jié)，談?wù)勎易约旱乃娝劶拔业目捶ā?/p>
課堂觀察技術(shù)是一種重要的質(zhì)性評價方法，它是建立在對課堂教學(xué)要素進(jìn)行科學(xué)分類的基礎(chǔ)之上的，課堂教學(xué)要素的9個方面，即：課堂溝通、課堂行為互動、師生話語、課堂過程、課堂管理、課堂教學(xué)語言、教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)現(xiàn)場機(jī)智。
在課堂上，當(dāng)我們老師提出一些問題后，只要孩子能對答如流，回答的問題能迎合老師的心里，老師往往會不吝嗇的大加夸獎：“你真聰明、你回答的真好”等等。如這位教師，前者學(xué)生的回答雖然只回答了一個結(jié)果，卻迎合了老師的心里，得到了表揚(yáng)；后者學(xué)生沒有找到正確的答案，但學(xué)生的智慧火花已在閃現(xiàn)，但卻沒有被老師重視，而一句“再想想”了知。
課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心，這也就需要適時進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。尤其是學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師要給予充分的肯定。而這智慧的火花并不代表只了解一個結(jié)果，更要關(guān)注一個過程。對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要慎重評價，對有錯誤但又孕含點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路，指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花。
作為教師一定要始終牢記“學(xué)高為師，德高為范”的教師座右銘，一方面要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，不斷通過教學(xué)反思，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展；另一方面要不斷按照教師行為規(guī)范和教育法對教師語言和行為的要求，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行，使自己成為一個道德高尚的人，成為一個讓學(xué)生尊重的教育者。
通過“課堂觀察技術(shù)”的學(xué)習(xí)，使我深感自己做得還很不夠，一定要在以后的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個真正合格的教師，爭做優(yōu)秀的教師！不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和教育科研能力。
《課堂觀察》學(xué)習(xí)心得
課堂觀察就是要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究的一種教育科學(xué)研究方法。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課堂觀察的基本理念是課堂觀察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問題。通過觀察，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到改善。課堂觀察的方法可以是多元的，觀察者可以通過定性和定量的方法就課堂上一個或幾個比較重要的問題進(jìn)行觀察，也可以是對不同教師的同一節(jié)課進(jìn)行觀察，還可以是對一個教師的多節(jié)課進(jìn)行跟蹤觀察。課堂觀察不但是教育科學(xué)研究中收集資料的手段之一，也是一種獨(dú)立的教育科研方法，它在教育教學(xué)研究中具有不容忽視的作用。
教師走進(jìn)他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對于自己來說，既然主動地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的'，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己的課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對課堂教學(xué)的理性認(rèn)識。
剛結(jié)識“課堂觀察”這個新穎的概念，盡管抽象，沒有任何經(jīng)驗(yàn)，感覺實(shí)施課堂觀察，能夠很好地改變教師教學(xué)理念，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，提高教師課堂教學(xué)實(shí)效。首先，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。教學(xué)是依賴教師和學(xué)生而存在的。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂教學(xué)的有效性為落腳點(diǎn)。即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效來得到檢驗(yàn)。因此，課堂觀察始終緊緊圍繞有效課堂的進(jìn)行而存在。
其次，課堂觀察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實(shí)踐性反思素材，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論處在哪個發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。課堂觀察不僅是一種方法，也是一種研究活動�？梢暈橐环N促進(jìn)教學(xué)的方法，可以增進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升學(xué)習(xí)成效；課堂觀察也是一種探究，通過這一途徑，可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問題。
課堂觀察心得4
一、培訓(xùn)模式
�。ㄒ唬┭行薨嗷仡�
�。ǘ┭行蘩砟睿鹤屟行蕹蔀榻處煿ぷ鞯某B(tài)，以研究者的姿態(tài)參加研修，在主動參與研修過程中學(xué)會研修，導(dǎo)師與學(xué)員合作研修共同成長。
�。ㄈ┭行迌�(nèi)容
學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃
校本研修制度建設(shè)
群體合作的校本研修
聚焦課堂的校本研修技術(shù)
（四）研修班的特點(diǎn)
1.實(shí)行雙導(dǎo)師制：為了探索和創(chuàng)新校本研修的有效課程和模式，提升教研骨干的專業(yè)素養(yǎng)，增進(jìn)滬嘉兩地的學(xué)術(shù)交流與合作，上海教科院派出專家導(dǎo)師，嘉興派出本地導(dǎo)師，實(shí)行雙導(dǎo)師制。拉近了“光滑的理論平面”與“粗糙的現(xiàn)實(shí)地面”之間的距離。
2.組建學(xué)員小組：在本研修班中，學(xué)員以學(xué)校為單位組建團(tuán)隊(duì)，主要由分管校長、教科室主任、教研組長組成。又以縣（市、區(qū)）為單位組建學(xué)習(xí)小組，想以此實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的跨校合作，整體推進(jìn)。
3.導(dǎo)師學(xué)員共同備課：策劃活動形式、取舍研修內(nèi)容，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式，安排交流互動，討論實(shí)踐作業(yè)，研究講學(xué)稿。辦班過程中，不同形式，不同范圍，不同人員參與的大小備課共進(jìn)行了約三十余次。
4.開發(fā)研修資源：1.讓學(xué)員有表述的機(jī)會2.讓學(xué)員在傾聽中思考3.讓網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接智慧
5.創(chuàng)建“講學(xué)稿”：第一是告知學(xué)員專題研修目的；第二是提示學(xué)員聽講中需要共同關(guān)注的要點(diǎn)；第三是需要思考的問題，試圖讓學(xué)員在聽講中，喚起自身的經(jīng)驗(yàn)，反思自身的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的經(jīng)驗(yàn)；第四是給學(xué)員一個任務(wù)，“把想法變?yōu)樾袆印�，試圖敦促學(xué)員將“聽懂的東西做出來”。
二、校本研修要領(lǐng)
�。ㄒ唬┬１狙行抟P(guān)注活動策劃
1.研究主題與形式的針對性。教研活動的針對性首先表現(xiàn)在問題的針對性。有效的活動必須是有的放矢的，而且能準(zhǔn)確把握教學(xué)改革背景，切中教育教學(xué)活動中存在的問題。其次，教研活動的針對性表現(xiàn)在對不同教師群體的需求有準(zhǔn)確的把握。不同年齡、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景、不同工作環(huán)境的教師在研修活動中的需求是不同的，教師研修活動在組織上有“觀眾意識”。
2.活動過程的可參與性。研修活動的策劃應(yīng)該善于設(shè)置讓不同層次的教師思考或行動的參與點(diǎn)，并盡可能為大家提供及時交流共享的機(jī)會。此外，教研活動中平等、合作與分享的氛圍也是影響參與效果的重要因素。這對組織策劃者和參加者的角色定位都有相應(yīng)的要求。既要規(guī)劃好活動的具體環(huán)節(jié)，也要把握好話語主動權(quán)的調(diào)控,以避免無價值的交流與參與。
3.解決實(shí)際問題的建設(shè)性。教師研修活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是認(rèn)識上的進(jìn)步，二是行為上的改進(jìn)。我們常把研修比作教師成長與進(jìn)步的“扶手”，而“蹬階”的關(guān)鍵是在研究活動后是否能夠形成有助于教師改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。
4．研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性。成功的教研活動策劃就要善于使教研活動的影響擴(kuò)展到平時的工作實(shí)踐中，將若干系列性與連續(xù)性的表面相異而實(shí)質(zhì)相關(guān)的研究活動聯(lián)系在一起。形成共識--行為跟進(jìn)--進(jìn)一步認(rèn)識--進(jìn)一步改進(jìn)。
5.關(guān)注過程的生成性。研修活動的策劃，既要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成。充分準(zhǔn)備是為了促進(jìn)教師交流的“火花”，“預(yù)設(shè)”是為“生成”服務(wù)的。只有當(dāng)研修活動能夠起到激活“生成”的作用，活動才是成功的。
6.理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。教師培訓(xùn)與教師研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實(shí)踐作為著眼點(diǎn)。我們的目標(biāo)并不在于顯示理論研究的深奧，而在于教師能講出教育教學(xué)的樸素道理。教師研修是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。
�。ǘ┬１狙行抟P(guān)注課堂觀察
1.我為何要走進(jìn)課堂？明確觀察目的定位觀察者的角色：督導(dǎo)：合作者，同伴；考評：研究問題，提供建議
2.我在課堂里用什么方法觀察？
�。�1）了解觀察依據(jù)。專家教師的九種特征清晰（結(jié)構(gòu)與表達(dá)）：多樣性（教法）；熱忱（情感）；任務(wù)導(dǎo)向（效率）；避免嚴(yán)厲批評（態(tài)度）；間接的教學(xué)形態(tài)（非灌輸）；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科）；用結(jié)構(gòu)性的陳述方式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；使用問題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次（提問）
結(jié)合中國課堂教學(xué)的特征考慮：課堂里語言對話為主，活動為輔（師生語言）；課堂里座位相對固定，變化較少（座位表）；直接的教學(xué)形態(tài)居多，間接的較少（思維含量）；教學(xué)時間嚴(yán)格控制，時間彈性較�。〞r間效益）；對知識目標(biāo)考慮較多，其他目標(biāo)容易忽略（學(xué)科內(nèi)容）
結(jié)合教師的需求層次考慮：作為“人”馬斯洛的人的需求層次；作為“教師”教師的需求層次。
（2）選擇觀察視角
根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察視角研究教學(xué)得失。其表現(xiàn)是預(yù)設(shè)觀察的框架，其他觀察技術(shù)為框架里要表現(xiàn)的論點(diǎn)提供論據(jù)支持。例如，周偉燦：對一堂初中代數(shù)課的分析與思考。例如，莊靜：對一堂新綜合科學(xué)課的觀察與分析。
應(yīng)用觀察技術(shù)本身所蘊(yùn)涵的視角。其表現(xiàn)是使用一種或幾種觀察技術(shù)，利用技術(shù)本身提供的視點(diǎn)建立論點(diǎn)。例如，陳非：《華威先生》課的分析報告。例如，王林琳：讓學(xué)生的閱讀個性閃光。
�。�3）使用多樣的觀察方法：選擇性的文字記錄；基于座位表的記錄；敘事性文字記錄；采用時間線標(biāo)記；采用量表記錄。
3.我能在走出課堂后說些什么？反思觀察方法；選擇反饋方式
�。�1）教師的提問分析若干視點(diǎn)：提問的數(shù)量；提問的認(rèn)知層次；提問的方式；問題的指向；學(xué)生回答的方式；教師理答的方式………………
�。�2）教師的反饋分析：
反饋的數(shù)量；反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間的“互動”程度。
反饋的類型：①復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述；②修正：概念化來修正學(xué)生的意見；③推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題；④評論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評價。
除此之外，還可以用二分法劃為“鼓勵”和“批評”或是“肯定性”反饋與“否定性”反饋。
辨別有效的反饋（定性分析）
�。�1）關(guān)鍵性事件
（2）敘事記錄：決定記錄的范圍（全局、個體）。用描述性的語言而非評論性。如學(xué)生很興奮----一半孩子幾乎站了起來，伸長胳膊想要發(fā)言，喊著“我”、“我”、“我”；學(xué)生很無聊----幾個學(xué)生打哈欠、李明看著窗外。
時間標(biāo)記后面，不是那種事先分類好的“類型”語言的記錄，而是“素描”語言。甚至可以用實(shí)錄片段記錄，隨后補(bǔ)充出分析的結(jié)論
課前：
一看教師對教材內(nèi)容的處理：給教材不會用；只會教教材；用教材教會英語。
二看課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)：從了解課標(biāo)理念到把握教材目標(biāo)；整冊教材的教學(xué)目標(biāo)把握；各單元教材的教學(xué)目標(biāo)把握；各節(jié)課教材的教學(xué)目標(biāo)把握；一節(jié)課內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)把握。
語課堂很關(guān)鍵的一個目標(biāo)是對于行動目標(biāo)與語言目標(biāo)的把握，從而讓學(xué)生做到在課上可言、可語，課堂發(fā)展中有言、有語，直到課堂最后是又言、又語。一位教師如能將兩者很好結(jié)合，也就是說要將語言教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，這位教師就是一位優(yōu)秀教師。
課上：
一看課堂教師與學(xué)生的溝通：教師要忘記自己的年齡；教師要考慮學(xué)生年齡、身心特點(diǎn)；活動開展之前教師的.示范情感要投入，體現(xiàn)出真情。
二看課堂教師的教學(xué)過程：教師教學(xué)步驟安排是否合理和是否隨機(jī)調(diào)整；教師如何多樣化地調(diào)整時間；課上教師是否騰出時間去指導(dǎo)學(xué)生等。
三看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：認(rèn)知重構(gòu)：新知識與原有經(jīng)驗(yàn)、知識相互作用而建構(gòu)的。情境認(rèn)知：知識是在具體的情境中，在實(shí)踐活動中建構(gòu)的。社會互動：知識是在人際交往中，在“重要他人” 中介作用下建構(gòu)的。
四看學(xué)生的思維：不同學(xué)生都在思考什么？學(xué)生能否進(jìn)行連貫思考；學(xué)生的思考空間是否開闊？學(xué)生思考時間是否充裕？學(xué)生有多少的創(chuàng)造性思維表達(dá)等等？
五看是否有的放矢地設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動以及對活動的指導(dǎo)：按照孩子的思維來設(shè)計(jì)任務(wù)活動或這種模式目標(biāo)明確，任務(wù)之間相互聯(lián)系，相互依存，每一個任務(wù)由多個次任務(wù)組成，后一個任務(wù)是在前一個任務(wù)完成的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)，也就是說前一個任務(wù)的可理解輸出（Comprehensible output）為后一個任務(wù)提供了可理解的輸入（Comprehensible input），就這樣一直延續(xù)下去，形成一個完整的“腳手架”工程，直至最終目標(biāo)的完成。
六看教師教學(xué)細(xì)節(jié)處理：課堂上用了什么語言？你的語言學(xué)生聽懂了嗎？你的活動指令學(xué)生理解了嗎？活動之前都作示范了嗎？你對難點(diǎn)進(jìn)行特殊的處理了嗎？你對后進(jìn)生特殊的關(guān)照和鼓勵嗎？讀書時每個學(xué)生都看文字了嗎？小組活動中每個學(xué)生都真正投入了嗎？你是怎樣對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤的？學(xué)生操練時你巡視指導(dǎo)嗎？教師教學(xué)細(xì)節(jié)處理；小組合作真正做到合作了嗎？你設(shè)計(jì)認(rèn)讀活動了嗎？（一、二冊）單詞的拼讀記憶你設(shè)計(jì)活動了嗎？（三冊）寫的動你精心設(shè)計(jì)并當(dāng)堂輔導(dǎo)了嗎？（四冊）你注意課堂中板書設(shè)計(jì)嗎？你的板書設(shè)計(jì)字體工整規(guī)范嗎？在教學(xué)中你堅(jiān)持滲透語音教學(xué)嗎？……….
七看教師教學(xué)資源的利用：課上使用了哪些資源?教師是否充分利用了現(xiàn)有資源等等?
八看課堂上對學(xué)生的評價 小學(xué)英語中手段很多：語言、體態(tài)語、Signs(大拇指、笑臉、實(shí)物、數(shù)字、圖片、粘貼紙等）、書簽（ Excellence! Congratulations! Star students; Super star!）和拼圖等等。課堂上對學(xué)生的評價：教師采用了哪些評價措施？教師如何培植評價工具？學(xué)生是怎樣參與評價的？小組活動是否包含有效的評價？評價的實(shí)效如何？
課堂觀察所對應(yīng)的問題一般是較為微觀的研究，這正是以往教學(xué)中比較忽略的部分。現(xiàn)在新課程提倡更多地關(guān)注學(xué)生個體，作為教師就應(yīng)學(xué)會用課堂觀察的方法來進(jìn)行一些微觀研究，這樣才能有效地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展以及提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的；才能讓更多的教師參與到課堂研究中，更熟練而自覺地使用課堂觀察的方法。
3、校本研修要關(guān)注行為跟進(jìn)
�。�1）什么是行為跟進(jìn)
校本研修活動中的“行為跟進(jìn)”，是指將研修活動中通過集體討論形成的新方案、新設(shè)想，通過自己的建構(gòu)性思考之后，再來實(shí)踐一次即“做”一遍。
�。�2） 行為跟進(jìn)的特點(diǎn)
“行為跟進(jìn)”是教師用他們建構(gòu)性反思之后形成的思考和想法，指導(dǎo)自身實(shí)踐的過程。
“行為跟進(jìn)”是教師不斷地進(jìn)行理論的修正和重新學(xué)習(xí)的過程。
“行為跟進(jìn)”是教師實(shí)踐推理的過程，有助于實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
�。�3） 行為跟進(jìn)的操作要點(diǎn)
確定行為責(zé)任人
維持小組熱情
將想法變成行動
評估與交流
課堂觀察心得5
課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
好的課堂觀察可以改善課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以用不同的追問方式：追問—形成精準(zhǔn)的理解；探問—掘一口井引一泓清泉；轉(zhuǎn)問—另辟蹊徑；逆問—逆向思維。好的追問能使課堂生成豐富的教學(xué)資源；能使學(xué)生的思維活動走向“深度”，出現(xiàn)質(zhì)疑批判；創(chuàng)新思維的嚴(yán)密性、敏捷性等品質(zhì)得到訓(xùn)練；能使學(xué)生對知識的理解、掌握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度；學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也得到培育。
正是通過教師對自己的和同事的課堂的`觀察，增進(jìn)了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責(zé)任心，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時，也使自己的職業(yè)成為一個自我發(fā)展的過程。如果在一個學(xué)校里，課堂觀察在教師之間形成風(fēng)氣，它就像一個中樞活動，連接了個別教師，促進(jìn)教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個整體，使學(xué)校更有活力。課堂觀察是伴隨新課程實(shí)施的產(chǎn)物，是教師教育教學(xué)實(shí)踐反思的鏡子，通過觀察能提升教學(xué)的有效性，研究課堂教學(xué)觀察對于促進(jìn)我們教師的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常有必要的。
課堂觀察心得6
隨著科技的進(jìn)步,我們的學(xué)習(xí)可以不再局限于課堂。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),對于在崗位工作的人來說是一個學(xué)習(xí)的最佳途徑。它可以保證我們能夠不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，不斷地積累新的知識、經(jīng)驗(yàn)。
本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我參加了徐老師的《現(xiàn)代教育技術(shù)下的聽評課與課堂觀察》。通過此次培訓(xùn)讓我深刻體會到了自己的不足之處，對我以后的教學(xué)受益匪淺。徐老師從聽課、評課的意義，可能會出現(xiàn)的誤區(qū)，以及現(xiàn)如今評課中出現(xiàn)的一些問題等方面進(jìn)行全面分析，讓我們深刻地了解到了自己在這方面存在的問題。然后徐老師針對這些問題提出了許多有效的解決方法，還細(xì)致的講述了評課的八大原則，讓我們在聽課評課中學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
如何上好一堂課僅僅依靠學(xué)校所學(xué)的.理論知識是不夠的。還需要不斷的積累課堂經(jīng)驗(yàn)。作為青年教師我們的課堂經(jīng)驗(yàn)來自哪里呢？當(dāng)然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、以及骨干教師、同伴教師之間的觀察學(xué)習(xí)等。因此，如何積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先要學(xué)會聽課、觀察別人課堂教育，從觀察他人的課堂教學(xué)中、從聽課、評課中獲得教育經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行不斷的實(shí)踐、反思，轉(zhuǎn)化成我們的教育教學(xué)方法。
通過這次培訓(xùn)，我對新課程理論下聽評課與課堂觀察有了深刻的了解，受益匪淺。以前在聽課過程中主要是注重觀察老師的“教”，而忽略了幼兒的“學(xué)”，導(dǎo)致很多時候無法正確的把握孩子們的理解能力，知識經(jīng)驗(yàn)等，本次培訓(xùn)讓我在今后的教學(xué)工作中能更好的聽課、評課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，我也十分感激老師對此次課程的指導(dǎo)，以后有機(jī)會希望能多多參加這樣的培訓(xùn)，以此來鍛煉自己。
課堂觀察心得7
“課堂觀察”，當(dāng)?shù)谝淮温牭竭@一個名詞時，總覺得課堂觀察不外乎就是看，看教師，看學(xué)生，看教學(xué)效果，看問題、評教學(xué)，殊不知，在經(jīng)過這一年多的學(xué)習(xí)，特別是這次學(xué)校又組織學(xué)習(xí)了時主任的《關(guān)于課堂觀察與認(rèn)識的思考》的專題報告之后，我深深體會到課堂觀察也是一門學(xué)問，是需要教師的專業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平的。
課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成；課堂觀察是一種研究方法，把將研究問題具體化為觀察點(diǎn)；課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀察，課后會議三個階段，課堂觀察也是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。這樣看來，課堂觀察，它有明確的目標(biāo)性，計(jì)劃性，組織相當(dāng)嚴(yán)密。這與我們以前所參與的聽課、評課大不相同，一般的聽評課，隨意性較大，看到什么記什么，觀察的問題過于分散，一個人觀察多個方面的問題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發(fā)現(xiàn)的問題盡管能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺的研究行為。而課堂觀察，觀察的點(diǎn)是課前就確定的，無論課前說課、討論、還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞研究目標(biāo)進(jìn)行的。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點(diǎn)具體，觀察者就一門心思觀察一個方面的問題，配以量表等觀察工具，可操作性強(qiáng)，那么觀察的問題怎么不深入不專業(yè)呢？
課堂觀察讓我們聽課、評課者消除了很多疑慮，因?yàn)樗P(guān)注的'問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學(xué)劃分等級，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。它旨在提高課堂效率。聽課評課的目的已發(fā)生改變，我想這也是教師在走進(jìn)專業(yè)發(fā)展中的一種嘗試，但這給教師提出了一個更高的要求，因?yàn)橛^察都的認(rèn)識水平，理論水平，決定了觀察的深度，想要有深刻的認(rèn)識，必先有相當(dāng)?shù)睦碚撝С�，所以我們觀察者必須要在理論方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽課評課不同的還在于，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實(shí)是在通過觀察而參與研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己平時的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并即時生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)：如果我來教，可以這樣設(shè)計(jì)??”我們在觀察他人的同時，實(shí)際上在對照自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展�！斑@種假設(shè)其實(shí)是對自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的行為改進(jìn)本身就是課堂觀察的意義和價值所在�！彼栽谟^察中，不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽課時的即興思考和設(shè)計(jì)。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺，讓我們的眼睛變得敏銳起來。
我通過學(xué)習(xí)課堂觀察，產(chǎn)生了不少的困惑，如觀察點(diǎn)的選定就是一個很大的難題，開始時以為很容易就能選定一個觀察點(diǎn)，但在與其它同事商量討論中才發(fā)現(xiàn)觀察點(diǎn)的選定還要考慮它的價值問題，選好觀察點(diǎn)，課堂觀察才能更順利地進(jìn)行；量表的設(shè)計(jì)更是一個大的難題，因?yàn)槲覀兪窃囼?yàn)階段，因此都是先采取拿來主義，把人家現(xiàn)成的量表拿來改一下就用了，但在實(shí)際操作中，覺得量表的針對性還不太強(qiáng)，還需要再根據(jù)該課的設(shè)計(jì)及課型等，細(xì)細(xì)斟酌一些量化標(biāo)準(zhǔn)，才更容易操作。在觀察時，盡管有了觀察量表，但是對課堂進(jìn)行觀察時，還是不覺地按了以往的習(xí)慣去做，什么也去關(guān)注一下，到頭來，有些應(yīng)該要關(guān)注的細(xì)節(jié)問題卻在不注意間遺漏了，我想存在這種問題一個是對課堂觀察的認(rèn)識、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒轉(zhuǎn)化過來吧，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀察實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。
課堂觀察是我們成長的秘訣，我們要堅(jiān)信通過不斷的練習(xí)最終會使我們的教學(xué)過程主動、生動、活潑，使教學(xué)氣氛更加和諧、融洽、愉悅，我們要善于學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)，充分利用一切教學(xué)設(shè)施不斷提高自己的教育教學(xué)水平，為自己的頂崗實(shí)習(xí)畫上圓滿的句號，同時也為自己以后的從教之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂觀察心得8
我是一名有著六年教齡的青年音樂教師，今年初次擔(dān)任高中的音樂教學(xué)工作。高中新教材、新課程包括高中學(xué)生對我來說都是比較陌生的，這是一個新的起點(diǎn)，新的開始，對高中的教育教學(xué)正處于一種探索、學(xué)習(xí)的階段。
在上學(xué)期的教研中，我們音樂學(xué)科在教研室教研員王學(xué)芳老師的指導(dǎo)下，很有效的開展了課堂觀察活動，我從中學(xué)習(xí)到了很多東西，受益匪淺。當(dāng)我得知這學(xué)期課堂觀察活動繼續(xù)開展的時候，我懷著很忐忑、很矛盾的心情申報參加，很幸運(yùn)的成為了一名被觀察者。忐忑、矛盾是因?yàn)樽约簩滩摹W(xué)生都不夠熟悉，缺乏自信心；幸運(yùn)是因?yàn)檫@種鍛煉、提高的機(jī)會很難得。最終，在教研員和其他老師的鼓勵下，我樹立了信心，開始全身心的投入到這次活動中去。
在準(zhǔn)備第一節(jié)課的時候，光選題我就花費(fèi)了大量的時間，因?yàn)閷滩哪吧覀冇质歉糁苌险n，對學(xué)生也不熟悉，所以導(dǎo)致無從下手。最終選擇了《祖國頌歌》一課，之所以選擇這個課題，是因?yàn)橛X得這個課的內(nèi)容相對比較容易，再加上自己是聲樂專業(yè)，課上可以發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)。確定了這個課題之后，就開始著手準(zhǔn)備，在搜集了大量的資料之后，理清思路，終于課準(zhǔn)備好了。上課前我就反復(fù)告訴自己，一定要鎮(zhèn)定，一定要放松，輕松面對，才能發(fā)揮得最好。但是，還是不能夠完全克服緊張的心理，在上課的一開始就出現(xiàn)了很多問題，腦子里幾度出現(xiàn)空白不知道自己在說些什么，也不知道環(huán)節(jié)進(jìn)行到了哪里，以至于學(xué)生上課的激情都被我徹底打消了，整節(jié)課上下來，感覺特別亂，課后我自己也進(jìn)行了深刻的反思。但幸運(yùn)的是，在課后會議上，每個觀察點(diǎn)的老師都給我提出了忠懇的建議，讓我突然間醒悟過來，得到了很多啟發(fā)，我都一一記錄下來，爭取在下次課上有所改進(jìn)。第二次課經(jīng)過我的認(rèn)真思考，我決定挑戰(zhàn)一下，選擇了一課我自己也不是很了解的巴—赫作為上課目標(biāo)，按照上次課觀察點(diǎn)老師說的自己首先要讀懂教材，確定符合自己學(xué)校學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我開始翻閱大量資料，反復(fù)聆聽宗教音樂，發(fā)現(xiàn)有很多觸動，相信學(xué)生也會喜歡。于是我理清思路，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，做好課件，調(diào)整好心態(tài)，充滿信心的.迎接第二次觀察課的到來。這次我想只要比上次課有進(jìn)步就是成功，就這樣帶著這種平和的心態(tài)順利的完成了第二次課的教學(xué)，雖然還是出現(xiàn)了很多的問題，但比起第一次有了很大的進(jìn)步、提高。
通過兩次觀察課的鍛煉，現(xiàn)在覺得自己成熟了很多，從拿到一節(jié)課后無從下手、緊張不安到能夠理清思路、信心面對，受益匪淺。不論是在教材梳理、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)上，還是在把握學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生上都有了很大的進(jìn)步。
課堂觀察心得9
自從進(jìn)入教育戰(zhàn)線，我只是在語文教學(xué)、班主任工作方面不斷地學(xué)習(xí)、提升自己，對于聽課，我只是每次都抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去的，每次都能從不同老師的課上學(xué)到一些東西，評課，對我來說僅僅是談?wù)勛约簩W(xué)到的東西和一點(diǎn)膚淺的看法。對于專業(yè)的聽課評課——課堂觀察，在我看來，一直只是教研員、專家的專利。本學(xué)期，學(xué)校為了提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng)，走專業(yè)發(fā)展的道路，給我們下發(fā)了三份課堂觀察的學(xué)習(xí)資料，還專門組織大家進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，我對課堂觀察有了初步的認(rèn)識，也知道了課堂觀察對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。
它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;課堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點(diǎn)對一個個單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的.討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程�；谡n堂觀察，教師認(rèn)識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式;課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作。它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。
我知道了要進(jìn)行課堂觀察，首先要解構(gòu)課堂，因此，我們研制了《課堂觀察框架》;要持續(xù)而有效地開展課堂觀察，必須組建專業(yè)合作體;要分析某教師的課，還需要了解該教師，因此，課堂觀察主要是同伴的合作觀察;要使課堂觀察有立足之地，必須針對傳統(tǒng)聽評課的不足;要使課堂觀察具有專業(yè)性，觀察者必須經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與培訓(xùn);要使課堂觀察具有時代性，必須整合人種志等觀察的部分合理元素。
通過學(xué)習(xí)，我也初步了解了進(jìn)入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題：觀察者要在上課開始前進(jìn)入現(xiàn)場，最好提前五分鐘進(jìn)入課堂，同時必須明確進(jìn)入現(xiàn)場的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。觀察者選擇有利的觀察位置，對觀察的順利開展十分重要。一般而言，要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。觀察者要如實(shí)地記錄你所看到的與聽到的種種現(xiàn)象，在一些需要連續(xù)記錄時，一般不宜當(dāng)場花時間對現(xiàn)象進(jìn)行分析或做出判斷，以免影響記錄的進(jìn)程，或遺漏一些重要的信息。在觀察過程中，觀察者的行為表現(xiàn)應(yīng)不影響正常的課堂教學(xué)。
通過學(xué)習(xí)，我也似乎明白了在整理數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的推論時應(yīng)注意些什么——要理解量表的理念和目的。量表的設(shè)計(jì)是針對觀察點(diǎn)設(shè)置的，所收集的數(shù)據(jù)關(guān)注于點(diǎn)狀問題的解釋，它們在某些方面能進(jìn)行有效的推論，但可能不適用于另一方面的推論。明確了量表的設(shè)計(jì)原理，才能在推論時有的放矢;要注意把定量和定性的方法結(jié)合起來;要注意數(shù)據(jù)的信度和效度問題;推論要基于證據(jù)，推論程度要適當(dāng);要避免一些不必要的推論。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)是供研討、反思之用的，而并非對教師的終結(jié)性評價，觀察者在推論時理應(yīng)抱著同理心，更深入地去理解數(shù)據(jù)背后的意義。
我還知道了課后會議著重完成以下三個方面的任務(wù)：一是被觀察者進(jìn)行課后反思，主要圍繞下列問題展開。(1)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎? (2)談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性? (3)談?wù)動袩o偏離自己的教案。二是觀察者簡要報告觀察結(jié)果。由于課后會議時間有限，這個階段應(yīng)遵循四個原則。一要簡明;二要有證據(jù);三要有回應(yīng);四要避免重復(fù)。再談?wù)勑纬蓭c(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法;二是個人特色，即基于被觀察者本人的實(shí)際情況，挖掘個人特色，逐步澄清該教師自己的教學(xué)風(fēng)格;三是存在問題，即根據(jù)本課的主要問題，基于被觀察者的特征和現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出幾點(diǎn)明確的改進(jìn)建議。然后，如有可能，再進(jìn)行跟蹤遞進(jìn)式觀察。
以上是我近段時間的學(xué)習(xí)收獲，但是知識獲取后都有一個實(shí)踐應(yīng)用的消化過程，這個過程也許還比較漫長，只能一步一個腳印兒慢慢來了。
課堂觀察心得10
捧起《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書，注視著書名，心想：何為課堂觀察？怎樣進(jìn)行課堂觀察呢？認(rèn)真拜讀后覺得受益匪淺。
課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。
那么，課堂觀察有什么價值呢？首先，有利于教師進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)中，對某一教學(xué)現(xiàn)象，如：課堂上所遇到的問題，進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實(shí)施在自己教學(xué)活動中，得以驗(yàn)證，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效的方法。其次，有利于教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)換。當(dāng)代教師職業(yè)要求教師成為研究型教師，而研究型教師就體現(xiàn)在他的教學(xué)研究和反思上。
課堂觀察的內(nèi)容是什么呢？我們可以從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行觀察：教師的語言、板書、媒體的使用、情感的投入、教學(xué)活動的`組織、課堂引入、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測、包括班級生活環(huán)境的營造、關(guān)注學(xué)生的課堂感受等；學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)、與同伴合作的實(shí)效、掌握知識的情況、情感體驗(yàn)等。
怎樣進(jìn)行課堂觀察呢？首先，課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃；接著，課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料；最后，課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。
《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》介紹了許多與傳統(tǒng)聽評課截然不同的方法，他將過去一個人做的事，分成很多部分，由大家一起分工合作，共同參與，匯集集體智慧，讓聽評課活動變得更專業(yè)、更有實(shí)效性。我相信，在我們今后的工作實(shí)踐中，定會有更多意外的收獲！
課堂觀察心得11
10月31日，東莞市水鄉(xiāng)片小學(xué)英語老師精英培訓(xùn)第三期，在高埗鎮(zhèn)西聯(lián)小學(xué)舉行。本次培訓(xùn)活動分兩部分完成，第一部分是徐蘇燕教授給我們講述《尋找高效課堂密碼》的講座，第二部分是廣州市荔灣區(qū)廣雅小學(xué)彭麗莎老師給我們的講座《小學(xué)英語課堂觀察》。經(jīng)過這次系統(tǒng)的培訓(xùn)，確實(shí)受益匪淺，它不但使我對高效課堂和小學(xué)英語課堂觀察有了更深刻的理解，還給予我在教學(xué)思維上更清晰的指引。
所謂課堂觀察，就是觀察課堂運(yùn)行狀況，對其進(jìn)行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動。
課堂觀察是一種行動研究，是校本教研的一種方式，是教師團(tuán)隊(duì)的有效合作。聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和手段。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力的最有效途徑。平時我們聽課也不少，評課更是泛泛而談，對自身的教學(xué)能力的.提高不明顯。今天聽了彭麗莎老師的《小學(xué)英語課堂觀察》專題講座，彭老師結(jié)合了自己廣雅小學(xué)教學(xué)長達(dá)三年之久的小學(xué)英語課堂觀察課題的經(jīng)驗(yàn)，給我們講述了課堂觀察定義、意義，分析了課例研究和課堂觀察之間的關(guān)系，如何評價一堂優(yōu)質(zhì)課，從而更好地反思我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動中不足之處，以及如何去糾正，從而真正從本質(zhì)上提高我們的課堂教學(xué)能力。主要通過課前會議、課中會議和課后會議進(jìn)行講述：
課前會議：
我們觀察者在課前會議中應(yīng)該圍繞以下問題展開：上課的主題、關(guān)系和地位、本班情況(學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同層面學(xué)生的比例和具體座位的安排、課堂氣氛等等)、通過這次課堂觀察明白到什么、重難點(diǎn)在哪里，這些問題該如何解決?本課的大致結(jié)構(gòu)是什么?有哪些創(chuàng)新或困惑?
課中會議：
彭老師結(jié)合自己學(xué)校的“二元五次” 小學(xué)英語課堂觀察課題的經(jīng)驗(yàn)，給我們展示了第一代小學(xué)英語課堂觀察表、還有他們不斷改進(jìn)、改良的第二代、第三代、第四代和第五代的觀察表。還給我們看了他們進(jìn)行課堂觀察課題會議的視頻。從中我們可以更好、更加直接、真實(shí)地體會和學(xué)習(xí)。
課后會議：
彭老師告訴我們評課的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，以有利于我們自己的課堂教學(xué)。我們要不斷地進(jìn)行反思：基于學(xué)生的表現(xiàn)和證據(jù)，表明學(xué)習(xí)目標(biāo)(達(dá)成了嗎?)是否達(dá)成，能夠抓住核心說明幾個結(jié)論、立足于觀察到的證據(jù)、再作必要的結(jié)論等。
彭老師接著給我們看了狼群的幾個視頻給我們講述了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。最后還給我們推廣了關(guān)于小學(xué)英語課堂觀察的幾本好書《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》、《我們的課堂，基于課例研究的課堂教學(xué)改進(jìn)行動》。
我認(rèn)為，在小學(xué)英語課堂觀察中，我們老師應(yīng)該做到三個“相互”
相互比照。在教學(xué)實(shí)踐中，通過視頻錄像或同伴之間的真實(shí)現(xiàn)象觀察證據(jù)，給自己樹鏡子，照鏡子。自我觀察、自主研究、互動發(fā)展。
相互診斷。借鑒醫(yī)學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，互為病人和醫(yī)生，帶著問題來，帶著方案走;帶著行動研究的結(jié)果和問題來，帶著新的方案走……
相互合作。以具體的任務(wù)來維系，形成合作共同體。讓教師的專業(yè)發(fā)展從單干走向合作互助，真正實(shí)現(xiàn)校本教研制度的變革。
課堂觀察心得12
xxxx年5月10日，瓊山中學(xué)的張華老師來我校進(jìn)行《課堂觀察與診斷》專題講座，聽了她的講座，使我對課堂觀察更有了進(jìn)一步的了解，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)收獲。
一、課堂分解成四個維度
1、學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、教師教學(xué)。
3、課程性質(zhì)。
4、課堂文化。
今天我聽了物理課？學(xué)生學(xué)的怎么樣？教師教的怎么樣？這是物理課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？
二、聽課中要細(xì)致觀察。
1、聽課時，既要看教，也要看學(xué)生。
2、教：對教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示，技術(shù)的使用......
3、學(xué)：要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的效果.......
三、觀察的角度，從教學(xué)流程分析，重在教師。
1、目標(biāo)是什么？與該班的`適切性如何？
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？
3、教師是如何呈示？效度如何？
4、師生怎樣對話？達(dá)成的程度如何？
5、教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？
6、創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？
7、教師是怎樣檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？
8、目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？
通過本次的學(xué)習(xí)讓我明確了聽課時如何進(jìn)行課堂的觀察與診斷，教師鉆研教材，處理教材、分析學(xué)生、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)程序、反思研究教學(xué)等等方面做出觀察透視，提高具體改進(jìn)意見，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀察心得13
對新課程課堂教學(xué)點(diǎn)滴思考(講座提綱)課堂是教師工作的主戰(zhàn)場，在教育改革的新途徑中，我們?nèi)绾未蚝眠@場主戰(zhàn)役，從理論和實(shí)踐的兩個方面反思現(xiàn)今的課堂，重新構(gòu)建起明天的課堂，是實(shí)施新課改的關(guān)鍵。
一、理清思路，明確課堂教學(xué)在新課改中的重要地位。思路：《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》基礎(chǔ)教育改革是教育改革的核心----課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心-------課程實(shí)施是課程改革的核心------課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心(從這個意義上講抓住了課堂教學(xué)的改革也就抓住了課改的核心，但不是全部。)這次改革有人這樣說：此次改革所要改變的不僅是傳統(tǒng)的教育觀念，而且要改變的是我們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的行為。(這種改革是痛苦的，當(dāng)然只有這種前所未有的痛苦才有可能換來基礎(chǔ)教育課程改革讓人欣慰的明天。)而作為教師最直接的任務(wù)和活動就是教育教學(xué)，課堂教學(xué)幾乎占去了一位教師百分之八十的工作時間。而且目前最感困惑的也是新課改的課應(yīng)怎么上?原來的`上法為什么就不行?
二、弄清要求，明確課堂教學(xué)前進(jìn)的方向。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》九大方面二十個問題在第一方面“課程改革的目標(biāo)” (2)具體目標(biāo)中指出：(課程功能)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
(課程實(shí)施)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與使用的能力。在第四大方面“教學(xué)過程”中指出：
(10)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展、要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。認(rèn)真體味以上既是我們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，面對現(xiàn)狀時那也不得不說是我們的衷心祈望和不懈追求。由此，我們理想的課堂應(yīng)該是什么樣的? (重構(gòu)課堂)
1、美國著名的教育學(xué)家梅里爾.哈明在《教學(xué)的革命》一書中描述了鼓舞人心的課堂中可以觀察到五種品質(zhì):清晰的尊嚴(yán)感-----不管有沒有天賦，學(xué)生們都有昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人;流淌著輕松的活力-----學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃，有活力、健康。所有學(xué)生都忙碌著、參與著;自主性-----學(xué)業(yè)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫地學(xué)習(xí)地現(xiàn)象;集體感------共享合作、相互依賴、親密無間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕;覺察----學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應(yīng)周圍人群的思想與情感。
2、華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所鄭金洲教授課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場。課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。
三、反思自己，透視課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與現(xiàn)象。
現(xiàn)有課堂存在的弊端：教條化(惟教材、惟教參、惟教案)模式化(教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化、教學(xué)具體行為模式化)單一化(教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)組織形式單一、活動角色單一)靜態(tài)化(課堂中無真正的互動交往、課堂上只固化了知識，極少涉及探究知識和方法和過程。)當(dāng)我們從自己的課堂中走出來的時候，不妨問自己這樣幾個問題：
1、你真正弄清“三維目標(biāo)”的關(guān)系了嗎?理想境界：“學(xué)生在情趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能。不是一個一個被分開的目標(biāo);實(shí)際上一個好學(xué)習(xí)活動，可以融合全部的三個目標(biāo)。能力的問題，情感態(tài)度價值觀的問題，都是附于知識的發(fā)生，發(fā)展過程之中，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。但并不是說學(xué)生獲得了知識的同時能力、情感態(tài)度價值觀就能得到發(fā)展。例：(有感情朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞語體會人物的高尚品質(zhì)。測量圓周率多次的數(shù)值不一樣，教師為了進(jìn)度快只取3----3.5之間的值,與3.14相差的大的數(shù)據(jù)一概不要.看上去是個小事,但是傳達(dá)了一個什么樣的價值觀?數(shù)據(jù)是可以人為地選擇的,為了某個目的可以進(jìn)行修改客觀得到的數(shù)據(jù)。教師應(yīng)利用這個契機(jī)，教育學(xué)生尊重客觀事實(shí)，著重客觀事實(shí)，認(rèn)識到測量是有誤差的。減少誤差有兩種方法，第一盡可能認(rèn)真，仔細(xì);第二，多次測量，取平均值。由此可見知識技能與情感態(tài)度價值觀(這里指的是科學(xué)態(tài)度，態(tài)度不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。)是可以水乳交融的，而不是針對某一目標(biāo)，人為添加上去一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、你真正關(guān)注學(xué)生了嗎?真正關(guān)注每一位學(xué)生了嗎?兩個不同向度和層次的問題。 “學(xué)生課堂太活了，我駕馭不了啦!”你應(yīng)該想到學(xué)生在做什么?他們的真正需要是什么?是否面向不同層次的學(xué)生，進(jìn)行差異教學(xué)。 “保底的思想不能丟”，“一只水桶裝水的多少，取決于最短的那塊木板。”教師應(yīng)給予關(guān)注，發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。
3、知識是你直接“給”的，還是你“導(dǎo)”的?應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程，體會方法。 “給”慣了，如直接講例題、直接提出問題，代替學(xué)生的思考與實(shí)踐。
4、你組織的小組合作學(xué)習(xí)有效嗎?(重點(diǎn)講，把圖畫出來)
5、你的評價科學(xué)嗎?方式、角度多元化。教師的評價是“標(biāo)準(zhǔn)參照”還是“常模參照”? 評價是一個促進(jìn)發(fā)展的過程，有反思，學(xué)習(xí)，激勵，督促等的。
課堂觀察心得14
讀了《課堂觀察》一書當(dāng)中的《課堂觀察的類型有哪些》，我更加深入的了解了課堂觀察，這為我今后更好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了幫助。
根據(jù)資料收集方式和資料屬性，課堂觀察可以分為定量觀察和定性觀察。其中，定量觀察是指觀察者要運(yùn)用一套定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察。一般有一定的分類體系或者具體的觀察工具，對預(yù)設(shè)的分類下的.行為進(jìn)行記錄，并且記錄一些數(shù)據(jù)，比如，英語課堂上游戲環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用了多少時間進(jìn)行游戲要求的布置，用了多少時間進(jìn)行游戲，用了多少時間來反饋游戲的效果。定性官場指的是觀察者依據(jù)粗線條的綱要，收集對課堂時間進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息材料，資料是基于需要在觀察的過程中形成的，在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善，并通過描述性的和評價性的文字記錄現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟。
根據(jù)觀察者與被觀察課堂的關(guān)系，可以分為自我課堂觀察和對他人的觀察。在自我課堂觀察中，觀察者就是上課的老師自己，在開展課堂教學(xué)同時，要對自己的課堂進(jìn)行觀察，特別是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師和學(xué)生之間的互動情況、學(xué)生對于教師的反應(yīng)等行為。對他人的課堂觀察過程中，觀察者主要觀察另外一個老師在教學(xué)過程中的資源運(yùn)用、講解能力、提問技巧、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評價、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況等諸多方面的程度和表現(xiàn)，并實(shí)時的記錄下自己的一些建議和意見，以便在課后的反饋會議當(dāng)中進(jìn)行梳理。
根據(jù)觀察者之間的合作關(guān)系，課堂觀察可以分為合作的課堂觀察和獨(dú)立的課堂觀察。合作的課堂觀察是指觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)分配到多個人，每個觀察者要針對一堂課的多個方面進(jìn)行觀察和記錄。而獨(dú)立的課堂觀察是指觀察者以個人為單位，獨(dú)立完成對整個課堂的課堂觀察。
另外，還有根據(jù)對觀察對象或內(nèi)容的區(qū)分，課堂觀察分成集中觀察和分散觀察兩個；根據(jù)觀察目的與作用不同，課堂觀察氛圍診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察等多個方面。
從這本書當(dāng)中，我學(xué)到了很多關(guān)于課堂觀察的知識，相信在今后的實(shí)踐過程中，我一定能夠適時的運(yùn)用好書中的知識。
課堂觀察心得15
今天，聆聽了東北師大物理學(xué)院的侯恕教授的講座《課堂觀察》。她從課堂觀察的的起源和內(nèi)涵、內(nèi)容與方法、工具和使用三方面做了講述，并從一節(jié)初中物理課的教學(xué)片斷引導(dǎo)我們從不同角度去做課堂觀察。理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，高端引領(lǐng)與實(shí)際工作恰當(dāng)融合，讓我們受益匪淺。感悟如下：
一、設(shè)計(jì)符合校情師況的課堂觀察。
本來，我一直認(rèn)為課堂觀察是學(xué)者、專家做的事，因?yàn)樗鼘I(yè)性太強(qiáng)、項(xiàng)目劃分過細(xì)、時間要求太緊，像我們在講座中實(shí)踐的“弗蘭德斯對話觀察”每3秒鐘為一個觀察點(diǎn)，把一節(jié)課劃分為若干個觀察點(diǎn)，還要記住10個編碼代表的內(nèi)容，在每個3秒鐘結(jié)束時要快速而準(zhǔn)確的記下對話的類型，不是我們沒經(jīng)過訓(xùn)練的平常人能做的。而且它的量表設(shè)計(jì)也和我們普通的教學(xué)評價表不同，更加的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對于我們基層學(xué)校的發(fā)展、對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高起不到立竿見影的效用。但聽了侯恕老師的課，讓我改變了看法。我們可以借鑒課堂觀察這種科學(xué)的方法，從學(xué)校實(shí)際情況、教師的專業(yè)素養(yǎng)提高方面選擇課堂觀察的主題，小處著眼，針對性強(qiáng)地去設(shè)計(jì)課堂觀察。一個時期選擇一個觀察要點(diǎn)引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)、老師去做觀課、評課、議課，就會達(dá)到我們預(yù)想的目標(biāo)。
二、實(shí)施簡潔易操做的課堂觀察。
侯教授說，課堂觀察要簡潔為要。我們基層學(xué)校要做課堂觀察更要把握好這個要求�？梢愿鶕�(jù)選擇的`觀察要點(diǎn)，如教師的問題設(shè)計(jì)觀察，學(xué)生的課堂參與度觀察等，制定好量化表，安排聽評課的老師同時做，綜合考量、分析，提煉出發(fā)現(xiàn)的問題，形成分析報告，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)。
三、讓課堂觀察結(jié)果促進(jìn)我們的常規(guī)教研。
我們做完課堂觀察后，要組織教師進(jìn)行診斷、分析，把結(jié)論報告做為評課、議課的依據(jù)。這種評課學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年組教師都可以參加，采用交流研討式評價，就問題研究解決辦法，鼓勵教師說出發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們找到出現(xiàn)問題的原因，讓集體智慧碰撞，共同研究對策，起到了促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。每周一次集體備課，每月一次課堂觀察后的集體交流研討式評課，堅(jiān)持經(jīng)常，定會有成效。
把高深的理論、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒āI(yè)的研究工具“借來”與我們的常規(guī)教研相結(jié)合，既有科學(xué)性，又有實(shí)效性，事半功倍，何樂不為？
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