分步比賽效應也不錯

　　秋天，天氣轉(zhuǎn)涼了。有一天，小班幼兒午睡起床了，老師發(fā)現(xiàn)：只有幾個幼兒自己在穿衣服，其他幼兒，有的幼兒坐在床上等老師來給他穿衣服，有的幼兒拿著衣服想走出午睡室。因前階段，老師已教過幼兒穿衣服的方法，幼兒也練習了多次，基本上能把衣服穿在身上，只是，有的幼兒在裝拉鏈或扣紐扣上有困難。老師就連忙把孩子們叫住，對孩子們說：“今天，我們來個比賽，“誰先穿上衣服的，老師可以先給他裝拉鏈或扣第一粒紐扣，好嗎？”孩子們一聽要比賽，就興奮起來，一個個開始拿衣服穿起來，穿衣速度明顯加快，一會兒，就有幼兒說穿好了，是第一名。接著就有第二名……

　　小班幼兒年齡小，剛到幼兒園進行集體生活，教師就應對孩子的自理能力進行著手培養(yǎng)。而不要認為，孩子小，就像有的家長一樣，一味地包辦代做，使幼兒失去鍛煉的機會。但一下子讓他們什么事都自己做，孩子們又實在做不了。因此，針對小班幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際情況，進行分步練習，再達到預想的目標要求，不失為一個明智的做法。而針對小班幼兒在集體生活中，開始出現(xiàn)有競爭的心理，分步比賽又不失為一個能激發(fā)幼兒自己做事又不太為難幼兒的極好方法。

　　比賽在幼兒園里經(jīng)常開展的活動，有計劃地舉行各種內(nèi)容豐富，形式多樣的有趣味性的比賽，能激發(fā)幼兒上進心，增強幼兒的群體意識，可以使教師了解幼兒生活技能的掌握情況，還可以給幼兒一個與他人比較的機會，使幼兒對自己有個正確的估價和認識。比賽是形式，而發(fā)揮比賽的效應才是目的。因此我們安排一定的時間對幼兒進行單項技能比賽，有時比賽穿脫衣服，有時比賽整理圖書和玩具等。又針對幼兒人數(shù)多，能力發(fā)展水平的參差不齊，我把比賽目標分為整體目標、分項目標、個別目標，而把這些目標又分為幾個階段來達到。每一個階段結(jié)束時進行一次比賽，比賽后，教師總結(jié)近階段幼兒掌握各項生活技能的情況，對技能掌握較好的幼兒提出不驕傲、繼續(xù)努力的要求，對技能掌握得不夠熟練的幼兒提出不氣餒，繼續(xù)練習的要求，并在以后對這部分幼兒給予更多的關(guān)心幫助其克服困難。這樣做，為了使幼兒每個孩子都能看到自己在實現(xiàn)不同階段目標的進步，激勵幼兒產(chǎn)生一種要向更高一級目標努力的動力和信心。在這過程中，有的幼兒先達標，有的幼兒后達標，我并不作劃一要求。只要幼兒能從低一階段上升到高一階段目標，不管時間先后，同樣予以鼓勵，讓每個幼兒都獲得成功的喜悅。經(jīng)常性的比賽活動，激勵著孩子不斷進步，而孩子活動的積極性正是需要不斷的成功相伴隨，從而不斷增強進取的動力。

　　金馬幼兒園

　　何亞萍

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