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《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書(shū)心得(精選15篇)
我們從一些事情上得到感悟后,就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì),它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。到底應(yīng)如何寫(xiě)心得體會(huì)呢?下面是小編收集整理的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書(shū)心得,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書(shū)心得 1
教師,是一個(gè)擁有美譽(yù)的稱號(hào),亦為神圣之職業(yè)。“師者,傳道受業(yè)解惑者也”,韓愈《師說(shuō)》只是對(duì)教師的一個(gè)角色進(jìn)行了闡述。在蘇霍姆林斯基看來(lái),教師不僅是疑難知識(shí)的解答者,同時(shí)也是學(xué)生心靈智慧的啟發(fā)與開(kāi)動(dòng)者。也許只是課堂上你一句贊許的話語(yǔ),一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,哪怕只是小小的一個(gè)手勢(shì),只要出于真心,在他們的心里都將會(huì)引起一陣不小的波瀾,可能,下一次他們面對(duì)你的時(shí)候會(huì)用最天真,最純真的眼神望著你,那里面包含著一個(gè)孩子對(duì)于你所有的敬仰與愛(ài)戴。
我們都說(shuō),一個(gè)老師最難做到的就是去真正了解孩子的內(nèi)心,也就是真正的知曉他們的內(nèi)心在想些什么。這項(xiàng)工作難就難在這是一個(gè)探索人內(nèi)心世界的工作。人的心,復(fù)雜而廣闊,加上外部事物的繁瑣,教師很難去了解一個(gè)孩子。很多時(shí)候,我們不自覺(jué)地便成了知識(shí)的灌輸者和空洞知識(shí)的傳播者,以至于我們與孩子的內(nèi)心世界越走越遠(yuǎn),最后,我們都為彼此設(shè)立了兩座毫不相干甚至互相對(duì)立的孤島,孤島上住著氣憤學(xué)生不懂事的教師和無(wú)奈老師不理解自己而自暴自棄的學(xué)生。為此,蘇霍姆林斯基親切卻又不失嚴(yán)厲的告訴每一個(gè)教師:請(qǐng)你在任何時(shí)候都不要忘記:你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。因?yàn),只有心靈方能直達(dá)心靈,知識(shí)的傳授也不能脫離心靈的軌道。
現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來(lái),最為一名教師的我真的很少去走進(jìn)孩子的'心靈,真的很少去了解孩子到底真正需要什么。很少去思考他們到底喜歡一個(gè)什么樣的老師,很少去探索一個(gè)孩子復(fù)雜卻又簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界。可能真的在很多時(shí)候,我們忽略了孩子的內(nèi)心,我們忘記了一個(gè)小小的孩子也是有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界的。作為教育的傳播者,或許我們應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始以心靈的純真去塑造另一批純真的心靈,以自己心靈的包容與愛(ài)去影響另一批心靈。當(dāng)兩個(gè)心靈碰撞,那種震天撼地的力量即使沒(méi)有聲音沒(méi)有形態(tài),但卻比世間任何一種東西都有力量,都有價(jià)值。
最為一名新教師,我要走的路還很長(zhǎng),要面對(duì)的學(xué)生還會(huì)有很多,很多,但是,我會(huì)以一顆純真的心靈去與孩子接觸,以自己的一顆心靈,爭(zhēng)取去影響更多的心靈。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書(shū)心得 2
這個(gè)寒假讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書(shū),在閱讀中我被深深觸動(dòng)了,文中沒(méi)有空泛的說(shuō)教,沒(méi)有死板的提供教學(xué)模式,只有一句句平淡卻深入的話語(yǔ),讓我看到了作者全面豐富的生活積累。為此我想去了解一下閆學(xué)老師。在對(duì)閆學(xué)老師的介紹里我看到來(lái)自家長(zhǎng)的一句評(píng)價(jià)是:“我們家孩子上閆老師的課都不想下課。”對(duì)于我這樣一個(gè)新教師,我真的很難想做到這樣一個(gè)目標(biāo)需要多少的付出。閆老師在書(shū)中自序?qū)懙剑骸爱?dāng)一種教育能夠讓孩子如此熱愛(ài)生活,熱愛(ài)這個(gè)世界,這種教育就是世界上最美好的教育,也是真正的教育。
當(dāng)一個(gè)教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美,感受到世界的永恒,這樣的教師就是真正的教師,也是最優(yōu)秀的教師。我想從事這樣的教育,想做這樣的教師!
本來(lái)我對(duì)教師的定義還停留在將書(shū)本上的知識(shí)和自己所知生動(dòng)易懂的讓孩子明白,讓孩子能主動(dòng)去學(xué)習(xí),去熱愛(ài)學(xué)習(xí)。并希望做一個(gè)讓所有孩子都喜歡的老師?吹介Z老師對(duì)教育,對(duì)優(yōu)秀教師的定義才覺(jué)得我還沒(méi)真正走出教室,再?gòu)囊粋(gè)高點(diǎn)走進(jìn)教室,踏足深層次的教育事業(yè)。
來(lái)說(shuō)說(shuō)書(shū)中“讓學(xué)生喜愛(ài)你的學(xué)科”這個(gè)觀點(diǎn)。其中談到“蘇步青先生在回顧自己的求學(xué)生涯時(shí),談到了教他數(shù)學(xué)的一位中學(xué)老師。正是這位楊老師,把當(dāng)時(shí)本來(lái)喜歡文史的蘇步青引上了數(shù)學(xué)研究之路。據(jù)蘇步青先生回憶,楊老師的數(shù)學(xué)課十分吸引人,給學(xué)生看了不少他從日本帶回來(lái)的數(shù)學(xué)雜志,講解那些雜志的數(shù)學(xué)知識(shí)和習(xí)題,這些把年輕的蘇步青深深吸引住了,他對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣,幾乎把所有能夠抽出來(lái)的時(shí)間都用來(lái)鉆研數(shù)學(xué)了。從此,蘇步青走上了數(shù)學(xué)研究之路,直至后來(lái)成為一位著名的數(shù)學(xué)大師!蔽艺J(rèn)為大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不是本身俱來(lái)的,只有提起學(xué)生對(duì)你的學(xué)科的興趣,才能讓學(xué)生充滿熱情的學(xué)好。不管是自身具有巨大感化力的教育精神還是教學(xué)實(shí)力充足到令學(xué)生欽佩,作為教師想做到在教室中的成功必須有本事讓學(xué)生愛(ài)上自己所教的學(xué)科。每一個(gè)優(yōu)秀教師都非常關(guān)注學(xué)生是否喜愛(ài)自己的學(xué)科,并且想方設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)上自己的學(xué)科。以前作為一個(gè)學(xué)生,一直覺(jué)得遇到一個(gè)讓我喜歡又敬佩老師是一種幸福,更是一種幸運(yùn)。文中也談到一個(gè)令蘇霍姆林斯基感到擔(dān)憂的一個(gè)現(xiàn)象是那些門(mén)門(mén)成績(jī)優(yōu)秀卻么有一門(mén)喜愛(ài)的學(xué)科的學(xué)生,這種學(xué)生缺乏腦力勞動(dòng)的.歡樂(lè),會(huì)抑制學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展。
課堂除了教學(xué)還需要管理,有時(shí)花費(fèi)的精力和時(shí)間會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在教學(xué)方面所花費(fèi)的。特別對(duì)于一些十來(lái)歲的孩子,想要管理還更是難上加難。蘇霍姆林斯基提出“你向自己的學(xué)生提出一條戒律,就應(yīng)當(dāng)同時(shí)提出十條鼓勵(lì)——鼓勵(lì)他們從事積極的活動(dòng)!迸c孩子在各方面接觸的時(shí)候要始終關(guān)心孩子、理解孩子、信任孩子。一味的“不許”“禁止”,不僅磨滅了孩子的天性,讓孩子變得孤獨(dú),使他對(duì)周?chē)澜缡ト藨?yīng)有的情感反應(yīng),更可能引起孩子的叛逆心理,最終適得其反。不要讓孩子感到教師在禁止他什么,換個(gè)想法通過(guò)更多的鼓勵(lì)讓孩子在積極活動(dòng)中明白自己應(yīng)該怎么做,悉心的對(duì)孩子善意引導(dǎo)。在教學(xué)管理中,懲罰都是盡量不可取的,一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該盡量放棄懲罰的方式,通過(guò)話語(yǔ)的技巧和一些活動(dòng),讓孩子自己建立一個(gè)是非觀。教育不應(yīng)該抹滅孩子的天性,需要依靠對(duì)孩子無(wú)限的信任和真誠(chéng)的鼓勵(lì)來(lái)喚醒人性中的真善美。
閆老師說(shuō)“如果你不愛(ài)孩子,不愛(ài)教育,不愛(ài)教師這個(gè)職業(yè),做教師就太苦了!遍Z老師不止愛(ài)孩子,熱愛(ài)教育,而且不停的吸收著他人的知識(shí),有著自己獨(dú)特的理解并加以利用,從她的書(shū)中就可以看出她對(duì)教育事業(yè)所付出的心血。對(duì)孩子,對(duì)教育的熱愛(ài)才能成就一個(gè)不平凡的閆學(xué)。閆老師對(duì)教育的熱情應(yīng)該是所有教師的榜樣,我會(huì)以其為目標(biāo),了解孩子,融入孩子群,在平凡中默默成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的人民教師。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書(shū)心得 3
題記:蘇霍姆林斯基30多年的教師生涯里,他捧著一顆愛(ài)孩子的心,以常人難以想象的耐心與執(zhí)著,拉著孩子們的手一步一步向前走……
讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》,我的心情久久不能平靜。這本書(shū)帶給我很多啟發(fā),雖然我只是一名普通的老師,但我會(huì)努力用愛(ài)為學(xué)生營(yíng)造愛(ài)的星空。
蘇霍姆林斯基的文字里浸滿了愛(ài),那些用文字記錄的歲月里也浸滿了愛(ài)。他給每一個(gè)來(lái)到帕夫雷什學(xué)校的孩子營(yíng)造了一片真摯的愛(ài)的天空。實(shí)踐證明班主任老師要有一顆金子般的心,對(duì)所有的學(xué)生都要向父母那樣充滿深厚的愛(ài),不放棄一個(gè)孩子,呵護(hù)他們純潔稚嫩的心靈,溫暖他們需要愛(ài)撫保護(hù)的身心。愛(ài)學(xué)生有技巧,我的感悟如下:
一、用愛(ài)撫平受傷的心靈。
我教過(guò)的第一個(gè)班里有一個(gè)很文靜的女孩,整天不聲不響,不愛(ài)和其他同學(xué)交流,總是一個(gè)人默默地坐在那里。本以為這樣的孩子比較乖巧,學(xué)習(xí)應(yīng)該不錯(cuò),但她的學(xué)習(xí)可是一塌糊涂,作業(yè)經(jīng)常完不成,錯(cuò)誤不斷,幾次小考也都不及格,這樣下去這孩子可要跟不上了。我只好找來(lái)了她的家長(zhǎng)了解情況。她奶奶來(lái)了之后,通過(guò)交談我了解到,這是一個(gè)失去父親、母親改嫁的不幸小女孩,所以她和奶奶相依為命。家庭的不幸,使他不能像大多數(shù)孩子那樣快樂(lè)生活,膽小懦弱,不愛(ài)講話,學(xué)習(xí)也受到影響。
為了幫助這個(gè)孩子快樂(lè)起來(lái),走出家庭的陰影,我采取的第一步措施是讓學(xué)習(xí)進(jìn)步成為她快樂(lè)的起點(diǎn),于是我有意在課堂上多提問(wèn)她。剛開(kāi)始她回答問(wèn)題聲音小,還常出錯(cuò),同學(xué)們一笑,她就不敢再回答了。我盡量問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,答對(duì)了就大加表?yè)P(yáng),受到鼓舞的她膽子也逐漸大起來(lái),慢慢地,也能像其他同學(xué)一樣,自己舉手主動(dòng)回答問(wèn)題。培養(yǎng)她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我對(duì)她的第二部措施。放學(xué)后,我讓她在學(xué)校把作業(yè)完成,當(dāng)面檢查,就地改正;利用課余時(shí)間給她補(bǔ)習(xí)功課。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幫助,這孩子學(xué)習(xí)有了較大的進(jìn)步,學(xué)習(xí)自覺(jué)性也有所提高。第三步措施是增強(qiáng)她的自信心。班里的一些活動(dòng),我鼓勵(lì)她參與,給她表現(xiàn)的機(jī)會(huì),并讓班里同學(xué)主動(dòng)和她在一起玩。后來(lái)這孩子真的變了,臉上有了笑容,話也多了,考試成績(jī)也一點(diǎn)點(diǎn)提高。愛(ài)的力量是強(qiáng)大的',它可以讓凋零的花朵重新綻放。
二、讓愛(ài)牽著“后進(jìn)生”向前跑。
作為老師,都犯愁班里的搗蛋調(diào)皮的學(xué)生。這樣的孩子,往往學(xué)習(xí)成績(jī)差,還經(jīng)常給班級(jí)惹事,老師得為他們傷腦筋、費(fèi)口舌。我教過(guò)的第二個(gè)班級(jí)是高年級(jí),這個(gè)階段的孩子已比較有主意。這個(gè)班里有個(gè)調(diào)皮男生,上課坐不住,不聽(tīng)講,專(zhuān)門(mén)在下邊搞惡作劇,作業(yè)別指望他能完成,考試基本是班里的倒第一。因?yàn)榧彝l件比較好,父母都忙于做生意,對(duì)他也是放任自流。
我堅(jiān)信向上時(shí)所有學(xué)生的共同點(diǎn),可能表現(xiàn)形式不同,但本質(zhì)是相同的,教育這樣的孩子,首先就要挖掘他身上的閃光點(diǎn),從本質(zhì)入手,就能有突破。經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子比較有集體榮譽(yù)感,凡是學(xué)校組織的活動(dòng),他都格外上心,如果班級(jí)取得成績(jī),他特別高興,還真誠(chéng)地贊揚(yáng)為班級(jí)爭(zhēng)光的同學(xué)。于是我抓住這一點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地在同學(xué)面請(qǐng)贊揚(yáng)他熱愛(ài)集體的好品質(zhì)。得到老師的認(rèn)可,這個(gè)搗蛋孩子起初不好意思,但臉上分明露出少有的興奮。我趁熱打鐵,告訴他,學(xué)生學(xué)習(xí)好更是維護(hù)集體榮譽(yù)的最重要的表現(xiàn),希望他在學(xué)習(xí)上能給老師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)和家長(zhǎng)多次誠(chéng)懇地溝通,他們也改變了對(duì)孩子的生硬態(tài)度,使孩子感到老師和家長(zhǎng)都沒(méi)有放棄他,而是關(guān)心和希望他成為好孩子。功夫不負(fù)有心人,課堂上終于聽(tīng)不到他搗蛋的聲音了,他的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了進(jìn)步,幾次考試成績(jī)都有所提高。我知道前進(jìn)中的孩子看到了希望,我的心血換來(lái)了一個(gè)孩子美好的明天。
三、把贊美還給學(xué)生。
教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水,是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料;教師的贊美是一座橋,能溝通教師與學(xué)生的心靈之河;教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑,能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng);教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多,學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài),學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺(jué),各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn),又不惹事生非,對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議,又不踴躍參加;雖然學(xué)業(yè)平平,卻不名落孫山。一般情況下,既得不到老師的表?yè)P(yáng),也得不到老師的批評(píng),是一些容易被老師忽視“遺忘”的學(xué)生。我班的孫奇同學(xué)就是這樣一個(gè)似乎沒(méi)有什么特色的學(xué)生。在我教他的這一年多的時(shí)間里,我?guī)缀鯖](méi)注意到他的存在。
直到有一天,一件微不足道的小事改變了我對(duì)他的看法,好象也改變了他自己。那是一次課間操,由于下課稍微晚了點(diǎn),學(xué)生都及及忙忙的往外擠,我站在講臺(tái)上,維持著秩序正好門(mén)后面的拖把倒了,學(xué)生光顧著擠,好象沒(méi)有注意到橫在地上的拖把。這時(shí),孫奇同學(xué)擠了過(guò)來(lái),告訴大家看著點(diǎn),別拌倒。然后拿起來(lái)了。我被這一幕感動(dòng)了,做完操回教室后,立刻在班級(jí)表?yè)P(yáng)了孫奇同學(xué),并盡力贊美了他關(guān)心集體,為他人著想的好行為。此后,我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)他性格中閃光的地方,并及時(shí)給予表?yè)P(yáng),使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了,上課特別認(rèn)真,作業(yè)完成得很好,學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高,這件事給我啟示頗深,在班主任工作中,我開(kāi)始注重以人為本,面向全體,細(xì)心觀察,捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn),及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生,使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”,“我會(huì)成功”。實(shí)踐使我懂得,教師一句激勵(lì)的話語(yǔ),一個(gè)贊美的眼神,一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“只要我們心中有“人”,只要我們把人的全面和諧發(fā)展放在第一位,就能突破當(dāng)下種種堅(jiān)硬的壁壘,就能在這個(gè)日益紛繁、喧囂的世界上找到幫助孩子的方法和途徑!
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書(shū)心得 4
讀書(shū)能讓人保持平淡的心境。有人把讀書(shū)比做精神的呼吸,此話的確有道理。工作累了,讀上一段,在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋得一份寧?kù)o平淡。書(shū)的魅力就是陶冶人的性情,凈化人的心靈。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華,最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”。一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人,必定是個(gè)文化素質(zhì)較高的人?梢(jiàn),作為一名教師,讀書(shū)更為重要。
看到《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書(shū)的自序時(shí),我不知道作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆,想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師,但當(dāng)我品味完第二輯的文章以后,或許我已經(jīng)有些了解作者的想法。
在作者看來(lái),現(xiàn)在的教師對(duì)后進(jìn)生教育只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的掌握,忽視讓學(xué)生去遵守,去形成習(xí)慣,言行脫節(jié)。根據(jù)作者的這一內(nèi)容再來(lái)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),想想真的是有這樣的困惑。 新課標(biāo)下的“后進(jìn)生”不僅是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德方面相對(duì)落后的學(xué)生,如今還包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對(duì)落后。他們不僅給老師帶來(lái)繁重的工作,影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,而且也會(huì)給家庭帶來(lái)沉重的精神負(fù)擔(dān),如得不到正確的引導(dǎo)和管理將給社會(huì)造成許多不穩(wěn)定因素。后進(jìn)生表現(xiàn)各不相同,有的孤僻、自私、不合群、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學(xué)習(xí)厭倦、考試恐懼,有的同學(xué)為了躲避同學(xué)的歧視逃學(xué)曠課,心中充滿了仇恨,有的甚至偷東西,破壞公物等。這些學(xué)生是學(xué)校在全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中,由于學(xué)生的智力因素和非智力因素及個(gè)性心理的差異,加之于一些家庭教育、學(xué)校教育手段的粗糙而形成的產(chǎn)物。
讀書(shū)能讓教師博學(xué)多才,悟性提高。新課程改革,對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的.要求,教師教學(xué)不能再跟以前那樣照本宣科,一味地講解教材,而是要師生互動(dòng),要聯(lián)系實(shí)際生發(fā),擴(kuò)展。這就要求教師不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,更要有很好的悟性,今天的讀書(shū)體驗(yàn)就是明天的課堂實(shí)踐。只有教師書(shū)讀多了,知識(shí)面廣了,領(lǐng)悟能力強(qiáng)了,在課堂上才會(huì)如魚(yú)得水,游刃有余,課堂才能高潮迭起,精彩紛呈。這樣,學(xué)生就會(huì)在享受中快樂(lè)學(xué)習(xí),教師就會(huì)在享受中輕松施教。
本書(shū)最大的特點(diǎn)是用文藝的形式闡述道德教育問(wèn)題。例如書(shū)中的小故事《嘲笑老奶奶》。有一天孩子在操場(chǎng)上踢球。他們玩得很開(kāi)心,很快活。一位很老的老奶奶從操場(chǎng)旁走過(guò)。她眼神不好,走得很慢,用拐棍探索著路。有一個(gè)孩子扔出了一個(gè)球,球正好滾到了老奶奶的腳下,碰到了她的拐棍,拐棍從她的手中掉到了地上。老奶奶停下來(lái),不知所措,她不知道該怎么辦。她彎下了身,尋找著拐棍,而拐棍早已飛得老遠(yuǎn)了。老奶奶看不見(jiàn)它。孩子們笑著,而老奶奶站在那里哭。誰(shuí)也沒(méi)有想到他們?cè)谶@一時(shí)刻正在做著一件大壞事,這就是一個(gè)人嘲弄另一個(gè)人。還有《為什么奶奶走了》三年級(jí)的小學(xué)生瑪里卡要去上學(xué),媽媽在為她準(zhǔn)備。她為瑪里卡熨裙子并幫她穿好裙子。然后給瑪里卡戴好紅領(lǐng)巾,小姑娘不久前才加入少先隊(duì)。然后又幫瑪里卡穿好紅皮鞋,斃锟ú幌矚g紅皮鞋,她說(shuō):“我想穿綠皮鞋!眿寢尳o了她綠皮鞋并幫她穿好。但綠皮鞋也不合小姑娘的心意。她脫下了綠皮鞋,對(duì)媽媽說(shuō):“我想穿黑皮鞋……!眿寢屵f給了她黑皮鞋并幫她穿好。奶奶做在窗旁。她看著瑪里卡,搖了搖頭。當(dāng)瑪里卡說(shuō)黑皮鞋她也不喜歡時(shí)奶奶沉重的嘆了口氣,走出了屋子。為什么奶奶走了?作者使用的語(yǔ)言親切、樸實(shí)、具有兒童韻味。那抒情的語(yǔ)調(diào)、詩(shī)一般的風(fēng)格,緩和了個(gè)別作品直接的教誨和道德說(shuō)教的味道,更多的留給人思索的余地!
讀書(shū)能提升教師心靈修養(yǎng)。讀書(shū)不僅能增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)闊視野,還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。人們往往把教師看作是有學(xué)識(shí)、有文化、有修養(yǎng)的人,無(wú)論說(shuō)話做事,都得高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,總區(qū)別于其他工種。一個(gè)有讀書(shū)習(xí)慣的教師,經(jīng)過(guò)書(shū)籍日積月累的浸潤(rùn),氣質(zhì)就會(huì)逐漸變得高貴而不媚俗,性情逐漸變得細(xì)膩而平靜,內(nèi)心逐漸變得博愛(ài)而不自私,一句話,讀書(shū)可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來(lái),這樣的教師,自然就會(huì)贏得別人的尊重。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書(shū)心得 5
近期認(rèn)真仔細(xì)閱讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書(shū),我一邊讀書(shū)一邊慎重的反省自己,以致內(nèi)心波濤起伏。時(shí)而興奮,時(shí)而滿意,時(shí)而慚愧,時(shí)而內(nèi)疚。尤其是讀到這本書(shū)的自序中這樣一段話:“當(dāng)一種教育能夠讓孩子如此熱愛(ài)生活,熱愛(ài)這個(gè)世界,這種教育就是世界上最美好的教育,也是真正的教育。當(dāng)一個(gè)教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美,感受到世界的永恒,這樣的教師就是真正的教師,也是最優(yōu)秀的教師。
作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆,想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師,當(dāng)我仔細(xì)讀完文章以后,我覺(jué)得自己能夠走進(jìn)了作者的內(nèi)心。在作者看來(lái),現(xiàn)在教師對(duì)后進(jìn)生教育只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的掌握,忽視讓學(xué)生去遵守,去形成習(xí)慣,言行脫節(jié)。根據(jù)作者的這一內(nèi)容再來(lái)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),想想真的是有這樣的困惑。
“后進(jìn)生”不僅是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德方面相對(duì)落后的學(xué)生,如今還包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對(duì)落后。后進(jìn)生表現(xiàn)各不相同,有的孤僻、自私、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學(xué)習(xí)厭倦、考試恐懼。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,抓住心理特點(diǎn),從大處著眼,從小處人手,認(rèn)真分析原因,對(duì)癥下藥,才能真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。
一、對(duì)智力因素造成的落后生的管理。
智力因素包括記憶力、思維能力、想象能力、認(rèn)知能力等,多數(shù)孩子的智力因素是差不多的,但也有個(gè)別智力較差,表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的理解能力、背誦能力、分析能力認(rèn)識(shí)能力差。盡管學(xué)習(xí)很努力,但成績(jī)還是落后。對(duì)于這種學(xué)生急不得,像我們班的明玉就屬于這種情況,班級(jí)工作非常積極,對(duì)學(xué)校布置的任務(wù)也能及時(shí)完成,作為中隊(duì)長(zhǎng)學(xué)生常常覺(jué)得她學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀而對(duì)她有意見(jiàn),我利用她的`優(yōu)勢(shì)及時(shí)表?yè)P(yáng)她,多鼓勵(lì)她,不把她的目標(biāo)定的太高了。只要每天有提高就行,讓她每天看到希望,我發(fā)現(xiàn)近段時(shí)間不管學(xué)習(xí)還是練字她都有很大進(jìn)步。
二、對(duì)非智力因素造成的后進(jìn)生的管理。
班上有的孩子幾乎每一件事都是家長(zhǎng)給做,自己沒(méi)機(jī)會(huì)去做也不想做。以至上學(xué)后,經(jīng)常忘帶書(shū)和筆,生活不能自理,依賴心理極強(qiáng),做任何事都沒(méi)上進(jìn)心,遇事只會(huì)哭,做事拖拉成績(jī)落后。
對(duì)于這種學(xué)生像思宇同學(xué),在班級(jí)上,我安排了幾個(gè)生活自理能力強(qiáng)的同學(xué)和她一組。在學(xué)習(xí)上,我又帶領(lǐng)大家開(kāi)展了一幫一活動(dòng),讓學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫她。從班內(nèi)挑選表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行幫扶,由此形成互幫互學(xué)、比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍,從而產(chǎn)生較大的動(dòng)力,不僅能感染、激勵(lì)學(xué)生,而且還能約束“后進(jìn)生”,使他們養(yǎng)成健康向上的道德風(fēng)尚,過(guò)了一段時(shí)間,像帶飯費(fèi)之類(lèi)的事情,她也能一次完成,連續(xù)好幾次被評(píng)為班級(jí)的進(jìn)步星。
三、對(duì)庭因素中單親家庭造成的后進(jìn)生的管理。
有些孩子本來(lái)活潑可愛(ài)聰明伶俐,由于父母的離異造成孩子心理壓力過(guò)重從而使孩子焦躁,敏感,特別在乎別人的表情和眼神,怕別人議論,疑心過(guò)重,經(jīng)常違反紀(jì)律,找回自己的心理平衡。像瑩同學(xué)學(xué)習(xí)上不求上進(jìn),對(duì)任何事也漠不關(guān)心,注意力不集中,成績(jī)下降。通過(guò)學(xué)習(xí)使我懂得了對(duì)于這種學(xué)生我們要多給她關(guān)愛(ài),讓她感受到班級(jí)的溫暖。班級(jí)活動(dòng)讓她多參與,使她早日融入班級(jí)生活。
與教育毫無(wú)關(guān)系的教學(xué)是沒(méi)有的,也是不可能的。教育,不僅僅是傳授知識(shí),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)里的思想,它更應(yīng)該是站在孩子面前的把這些知識(shí)和思想帶進(jìn)課堂的教師。面對(duì)那些由于各種原因而學(xué)習(xí)困難的孩子,我們要做的覺(jué)不僅僅是提高他們的成績(jī),更應(yīng)教會(huì)他們自己去發(fā)現(xiàn)生活的歡樂(lè),孩子去熱愛(ài)生活。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書(shū)心得 6
如果說(shuō)平時(shí)繁忙瑣碎的工作令我們無(wú)法停下腳步靜心思考,那么假期就填補(bǔ)了此項(xiàng)空白。我們可以心無(wú)雜念,沏上一杯茶,欣然捧起一本書(shū),獨(dú)享文字帶給我們心靈的愉悅與純凈。
寒假前,王校長(zhǎng)為了給每位教師補(bǔ)充精神食糧,每人發(fā)了兩本書(shū),供大家閱讀。在此我很感謝校長(zhǎng)給我閱讀的書(shū)籍,給我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在這兩本書(shū)中,我最喜歡的一本就是《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書(shū),書(shū)中內(nèi)容豐富,語(yǔ)言平實(shí)而又不失色彩,揭示出了我們?cè)诮逃^(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,并且指明了方向。讀完后心中豁然開(kāi)朗,使自己的精神世界又充盈了很多。
在我們平時(shí)的教育中也許被應(yīng)試的棍棒追趕的只剩下關(guān)注成績(jī),而忽略了對(duì)孩子最本真的教育,例如善良、勞動(dòng)、閱讀等。這些都是我們應(yīng)該意識(shí)到,并融入教育過(guò)程中的。書(shū)中提到,沒(méi)有勞動(dòng)在教育中的參與,教育中的其他方法、手段、智謀將在很大程度上喪失意義,因?yàn)榻逃龤w根結(jié)底是人的教育,而且從本質(zhì)上說(shuō),一切教育方法、手段和智謀本身就是勞動(dòng),其期望取得的教育效果也必須以勞動(dòng)為基石。
其次,我們?cè)诮逃^(guò)程中總是缺乏一種教育的藝術(shù),我們總是試圖把一切規(guī)定與限制灌輸給學(xué)生,并想讓學(xué)生做到。我們開(kāi)班會(huì),苦口婆心地說(shuō)教,讓孩子背誦小學(xué)生守則,最終我們的教育效果又怎樣。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子,如果我們對(duì)孩子說(shuō):“不許摘校園里的花!比绻堰@句話變成“每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)在校園里栽一株花,精心地去照料他!蔽蚁脒@兩種說(shuō)法之后呈現(xiàn)給我們的將是兩種不同的.教育效果,這就是教育的藝術(shù)。作為一個(gè)教師,我們往往少了一個(gè)思考教育藝術(shù)的環(huán)節(jié),給孩子更多的是一個(gè)消極、限制的言語(yǔ),最終的教育效果可想而知,我們還極度地生氣,現(xiàn)在看來(lái),只能說(shuō)明我們不夠聰明。
教育的實(shí)施者是教師,在這本書(shū)中,有幾個(gè)故事談到了老師,例如《讓美好的詞匯不在沉睡》、《孩子喜歡那些喜歡孩子的人》、《用一輩子備一節(jié)課》等。這些故事猶如一面鏡子,讓我一再審視自己,認(rèn)識(shí)自己。
美的語(yǔ)言給人以美的享受,而我并沒(méi)有過(guò)多的應(yīng)用這把精美的鑰匙,輕輕開(kāi)啟孩子們的感情和記憶。
我們不停地讓孩子積累好詞佳句,但學(xué)生的語(yǔ)言大多數(shù)都是蒼白的,詞不達(dá)意,很難寫(xiě)出流利明白的文章。當(dāng)然原因是多方面的,我們沒(méi)有讓孩子頭腦中那些積累的詞匯活起來(lái),變成自己的思想輸出去。孩子只是在接受,沒(méi)有創(chuàng)造,這些詞匯就像籠子里的鳥(niǎo),沒(méi)有自由,漸漸失去了飛翔的力量;它們是一支干枯的花朵,沒(méi)有顏色,也沒(méi)有芳香。這就需要我們?cè)诤⒆用媲按蜷_(kāi)通往周?chē)澜绲拇翱,在孩子的腦力勞動(dòng)中,引導(dǎo)孩子借助詞匯來(lái)思考,進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)作,認(rèn)識(shí)客體、事物、現(xiàn)象和周?chē)澜纭=處熞妹赖恼Z(yǔ)言給孩子開(kāi)啟一個(gè)無(wú)限美的世界,引導(dǎo)孩子不僅欣賞而且參與創(chuàng)造這個(gè)世界。
愛(ài)是一個(gè)教師職業(yè)素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。孩子喜歡哪些喜歡孩子的人。這不禁讓我反思,我喜歡孩子嗎?也許在平時(shí)的工作中,自己缺乏了耐心,處理問(wèn)題時(shí)多了一份急躁。在教育過(guò)程中,我們更應(yīng)該讓孩子體會(huì)到老師理解孩子,熱愛(ài)孩子的心。我們始終不要忘記自己曾經(jīng)也是一個(gè)孩子,我們就以最博大的愛(ài)與理解去對(duì)待孩子,從而成長(zhǎng)為一名真正的教師。
說(shuō)到教師,最重要的一項(xiàng)技能就是上課,而我讀了這本書(shū)之后,讓我明白,要用一輩子備一節(jié)課,一節(jié)課其實(shí)是表現(xiàn)的一個(gè)教師的全部。這里包括他的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀視野、價(jià)值判斷、教育智慧、精神風(fēng)貌、人格魅力……而這些決定了一個(gè)教師究竟是以一個(gè)怎樣的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,甚至僅僅從一個(gè)教師的外貌上也可以看出一個(gè)人的精神氣質(zhì)。一節(jié)比較理想的課,絕不僅僅是上這節(jié)課之前花費(fèi)幾個(gè)小時(shí),十幾個(gè)小時(shí)就能實(shí)現(xiàn)的。
課堂是反應(yīng)教師修養(yǎng)的一面鏡子,教師只有一輩子不間斷地讀書(shū),學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身修養(yǎng),不斷豐富自己的知識(shí),才能使自己的每節(jié)課都對(duì)學(xué)生的發(fā)展有益。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書(shū)心得 7
蘇霍姆林斯基,前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開(kāi)始投身教育工作,直到逝世,在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)。出生于烏克蘭共和國(guó)一個(gè)農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部,畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書(shū)。1948年起至去世,擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)--巴甫雷什(也譯作帕夫雷什)中學(xué)的校長(zhǎng)。自1957年起,一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì)主義加盟共和國(guó)功勛教師稱號(hào),并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎(jiǎng)?wù)碌取?/p>
我從事教學(xué)工作9年多來(lái),經(jīng)常在各種著作及論文中能看到引用蘇霍姆林斯基的名言,也知道他是一名著名的教育理論家,但是真正用心地去細(xì)讀跟他有關(guān)的書(shū)籍還是第一次。利用暑假時(shí)間,認(rèn)真拜讀了閆學(xué)所著的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》。
這一本書(shū)沒(méi)有太多的說(shuō)教,也沒(méi)有一味地枯燥的理論闡述,而是把我們教學(xué)中遇到的問(wèn)題,用講故事的方式,把理論穿插其中,娓娓道來(lái),讓人在輕松的氛圍中思考、汲取、感悟。
比如,我們常常在課堂上揮灑自如,學(xué)生也聽(tīng)得極為專(zhuān)注。但很遺憾的是,在這樣的課堂上,學(xué)生很少主動(dòng)思考,教師的優(yōu)勢(shì)反而成了阻礙、剝奪了學(xué)生主動(dòng)思考的屏障。長(zhǎng)久下去,學(xué)生會(huì)漸漸喪失思考的能力,喪失主動(dòng)尋求知識(shí)、自主解決問(wèn)題的能力。蘇霍姆林斯基多次強(qiáng)調(diào),課堂教學(xué)有兩項(xiàng)教育任務(wù),一是傳授一定的知識(shí),二是啟發(fā)孩子們對(duì)知識(shí)的渴望,啟發(fā)他們努力跳出課堂教學(xué)的范圍去閱讀、研究和思考。在我們信息技術(shù)學(xué)科更是如此,信息時(shí)代,知識(shí)日新月異,我們應(yīng)該讓學(xué)生獲得真正的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。我們?cè)谡n堂上不能只是一味地告訴學(xué)生操作方法、步驟,我們應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的主人,以生為本,更應(yīng)該在課堂上追問(wèn)學(xué)生為什么?你是怎么實(shí)現(xiàn)的?還有什么方法呢?
在教學(xué)中,很多老師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度都相當(dāng)不錯(cuò),但滿腦子卻只有自己的教案,只想著讓自己能夠順利完成教學(xué)環(huán)節(jié),卻毫無(wú)顧及學(xué)生是否可以接受,是否愿意接受,從不關(guān)注學(xué)生的思考,與學(xué)生缺少應(yīng)有的交流。蘇霍姆林斯基認(rèn)為課堂是觸及理智和心靈的地方。他強(qiáng)調(diào):課堂教學(xué)不是把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去,一個(gè)好的教師應(yīng)當(dāng)把握課堂教學(xué)發(fā)展的邏輯,洞察學(xué)生腦力勞動(dòng)的細(xì)微變化,要善于對(duì)計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)母膭?dòng)。真正優(yōu)秀的教師,他的課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的'傳遞,不是在忠實(shí)地復(fù)述已經(jīng)設(shè)計(jì)好的內(nèi)容,他更是在直接觸及學(xué)生的理智和心靈。沒(méi)有理智和心靈的撞擊,教師的教學(xué)就變成了知識(shí)的灌輸,變成了教師在拿真理進(jìn)行說(shuō)教,學(xué)生成了被動(dòng)接受。那么如何才能真正觸及學(xué)生的理智和心靈呢?他強(qiáng)調(diào),老師要精通自己所教學(xué)科的教材。只有精通教材,老師在課堂實(shí)施中才能有精力、有能力關(guān)注學(xué)生的思維與興趣,才能根據(jù)課堂實(shí)施的實(shí)際情況及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。他也十分贊成那種談心般的上課方式。真正具有教育素養(yǎng)的老師上課時(shí)就像在與學(xué)生談心,老師只不過(guò)提出了一個(gè)需要展開(kāi)討論的問(wèn)題,對(duì)這一問(wèn)的討論過(guò)程就是師生談心的過(guò)程。
在閱讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》的過(guò)程中,引發(fā)了自己對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的思考,也有了很多的感悟、收獲、反思與自我追問(wèn)。蘇霍姆林斯基的教育思想體系浩繁博大,我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí),不斷地去探究,不斷地去實(shí)踐。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書(shū)心得 8
在讀這本書(shū)的時(shí)候,每一輯的開(kāi)頭都有這樣的一句話:蘇霍姆林斯基,一個(gè)為了孩子而來(lái)到這個(gè)世界的人,作為一個(gè)教育家,他無(wú)疑是最成功的,在他三十多年的教育生涯中,他把整個(gè)心靈獻(xiàn)給了孩子們,作者閆學(xué)老師把蘇霍姆林斯基比作教育史上一座永不熄滅的燈塔,并直言:我想從事這樣的教育,我想做這樣的教師,在讀完這樣的書(shū)時(shí),我對(duì)他的一些思想進(jìn)行了解讀,給我指明了方向,我不禁也想說(shuō):我想做這樣的教師。
讓學(xué)生喜歡自己,喜歡所教的學(xué)科,這談何容易,每個(gè)孩子的興趣不同,不可能對(duì)任何事物都感興趣或不感興趣,當(dāng)遇到這些學(xué)生時(shí),教師們都應(yīng)找到他們感興趣的某一領(lǐng)域,鼓舞,啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生在這一領(lǐng)域找到自信。學(xué)生的自信有了,那他在其它的任何領(lǐng)域都會(huì)有同樣的自信,試著去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)愿望,陪著他慢慢成長(zhǎng)。
與自己的書(shū)相遇,無(wú)限相信書(shū)籍的教育力量,這是蘇霍姆林斯基管理學(xué)校的重要思想,也是閆學(xué)老師所追求的'教育理念,不管教師還是學(xué)生,都要有閱讀習(xí)慣,在閱讀種提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),在閱讀中改進(jìn),反思學(xué)生在閱讀中與一位大哲學(xué)家,思想家進(jìn)行思想上的交流,已達(dá)到自我教育的母的。
我想做這樣的老師,讓我的學(xué)生在多年后能不后悔自己遇到這樣的老師,懷念自己在學(xué)校度過(guò)的歲月。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書(shū)心得 9
以前讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》時(shí),我是懷著敬仰的態(tài)度來(lái)讀他的書(shū)的,因?yàn)樘K霍姆林斯基是一位偉大的教育家,是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。當(dāng)我們?cè)诮逃龑?shí)踐中感到困惑、沒(méi)有方向的時(shí)候,翻一翻他的著作,許多行之有效的方式方法就在其中。我還感受到大師還是一個(gè)充滿詩(shī)意的教育家和孩子們的心理專(zhuān)家,這樣的人在我的心中就似一名圣人,是我們一輩子都無(wú)法翻越的高峰。哪怕我們要做好大師建議中的一條,我都覺(jué)得功夫深似海,我能學(xué)一招就夠我獲益匪淺了。利用暑假這段時(shí)間,我靜心地閱讀著閆學(xué)老師寫(xiě)的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》,越讀越覺(jué)得閆老師寫(xiě)得貼近我們教師的生活,給我們點(diǎn)亮了一盞如何成為一名好老師的明燈。正好為我們更好的理解蘇霍姆林斯基的教育思想搭建了一個(gè)很好的橋梁,因?yàn)槲覀儫o(wú)法成為一名教育家,但成為一名好老師還是有一點(diǎn)可能行性的。 讀閆學(xué)的每一篇文章,都讓我感覺(jué)充滿詩(shī)意,她的文筆優(yōu)美、敘事流暢、內(nèi)容真切,我只用了十個(gè)黃昏大約十個(gè)小時(shí)左右就讀完了她的這本《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》。細(xì)讀之后我發(fā)現(xiàn)閆學(xué)的教育觀點(diǎn)也是很鮮明的,她不是我在新教育中見(jiàn)識(shí)到的一些非常另類(lèi)的老師,但她的思想觀念常讓我耳目一新,“要讓孩子的思想得到喘息”、“記憶也需要情感與色彩”、“愛(ài)情是一扇明凈的窗戶”等等這些觀點(diǎn)和理念雖然脫胎于蘇霍姆林斯基的教育思想,閆學(xué)還結(jié)合了當(dāng)下教育中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進(jìn)行深刻反思后提出的,我覺(jué)得我們現(xiàn)在老師在教育中這些細(xì)節(jié)值得注意。 就來(lái)說(shuō)說(shuō)“要讓孩子的思想得到喘息”這個(gè)觀點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中,我喜歡在一次給孩子相當(dāng)豐富的知識(shí)量,來(lái)滿足現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的求知欲望,在活動(dòng)喜歡用一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題來(lái)與與孩子進(jìn)行課堂上的交流,常常看到積極的孩子不斷發(fā)言,單一些孩子一節(jié)課開(kāi)始要聽(tīng),不久就無(wú)動(dòng)于衷,上課好像與他們無(wú)關(guān),我試圖用各種方法提醒這些孩子,但常常一會(huì)兒他們的思想又開(kāi)溜了,是我精心準(zhǔn)備的活動(dòng)不受歡迎嗎?未必,看了閆學(xué)的“要讓孩子的思想得到喘息”這篇文章,我茅塞頓開(kāi),原來(lái)對(duì)于這部分孩子來(lái)說(shuō),他們無(wú)法抑制承受高度的緊張,反而就高度的放松了,如果我在教學(xué)活動(dòng)有張有弛,在活動(dòng)中都給孩子想一想的'時(shí)間,而不是我一問(wèn)出,就希望孩子馬上能回答出我的問(wèn)題,給一部分思考慢的孩子都一點(diǎn)思考的時(shí)間,也許這些孩子才會(huì)更加積極地參與更多的互動(dòng)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為“在課內(nèi)不放過(guò)一分鐘、一剎那,一直要學(xué)生積極進(jìn)行腦力勞動(dòng)”是一種“愚蠢”,“簡(jiǎn)直就是要榨干兒童全部的精力。”哦,我犯得錯(cuò)誤真是不小!閆學(xué)也在文章中說(shuō)“無(wú)論如何,課堂都不是軍營(yíng),學(xué)生也不是玩偶。要讓孩子的思維得到片刻的喘息,不要拿‘有效’、‘智慧’這些美好的詞匯來(lái)掩蓋。”非常尖銳的觀點(diǎn),我會(huì)在以后的教學(xué)活動(dòng)中注意這一方面。
“我想做這樣的教師”,這是閆學(xué)老師在這本書(shū)的自序中的題目,也是我讀了閆老師的這本書(shū),想得最多的一句話。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書(shū)心得 10
在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書(shū)中讀到金子美鈴的《星星和蒲公英》這首詩(shī),瞬間覺(jué)出做教師的美好來(lái),我們不正是在做著那些看不見(jiàn)卻又存在著的工作嗎?在無(wú)形之中我們影響著學(xué)生的品行,滲透學(xué)生的價(jià)值觀,漸漸地讓學(xué)生變成我們想要的樣子。而我們?nèi)绾巫龅礁媚兀?/p>
這本書(shū)中作者多次強(qiáng)調(diào)蘇霍姆林斯基提到的閱讀是人生的必需,一個(gè)人能否獲得幸福,乃至于能否像一個(gè)人那樣活著都取決于他是否能夠閱讀。忙碌的工作,家庭的瑣事已然讓我很少閱讀了,但是遇到一本好書(shū),是何其幸事,焉能錯(cuò)過(guò)。更何況要給學(xué)生一杯水,老師必須要有一桶水,要給學(xué)生一桶水,老師需要源源不斷的水源,而活水源頭便是不斷的閱讀。知識(shí)是廣袤無(wú)垠的,知識(shí)是不斷更新的,知識(shí)是慢慢積累的,只有不斷閱讀才會(huì)有不同的天地。同樣,只有愛(ài)閱讀的老師才能感染學(xué)生,讓學(xué)生也愛(ài)上閱讀。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一段話:孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行,而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂(lè)的人。孩子的情感是簡(jiǎn)單的,是純粹的.。一個(gè)老師常常會(huì)為孩子們?cè)谡n堂上表現(xiàn)是否活躍,發(fā)言是否積極來(lái)衡量自己的課堂效果,而蘇霍姆林斯基卻提出,給孩子們足夠的時(shí)間思考,沉默就是最好的思考,把孩子們沉淀下來(lái)靜靜的思索,然后再傾聽(tīng),讓孩子們真正意識(shí)到老師在教什么,自己學(xué)到了什么。在課余時(shí)間,不能吝嗇自己的關(guān)心和愛(ài)心,蹲下身子來(lái)多與孩子們聊聊天,多與孩子們做做游戲,讓自己融入到孩子們的童真世界中,讓孩子們覺(jué)得自己的老師像個(gè)大姐姐,像個(gè)大朋友。當(dāng)我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子,我們就會(huì)以最博大的愛(ài)與理解去對(duì)待孩子,從而成長(zhǎng)為一名真正的教師。
在書(shū)的最后一章:世界上的一切都與你有關(guān)。我們的工作不僅僅在眼前,在看到的這些學(xué)生,我們說(shuō)的每一句話可能會(huì)影響孩子的一生,我們教育孩子心中有大愛(ài),社會(huì)可能就多了些美好。閱讀一本好書(shū),會(huì)發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)的卻更多。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書(shū)心得 11
在學(xué)校的圖書(shū)館中發(fā)現(xiàn)了閆學(xué)老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書(shū),因?yàn)橹白x過(guò)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,便如饑似渴地讀起來(lái),讀的過(guò)程中我不僅重溫了蘇霍姆林這位教育大師的教育思想,而且感受到了閆學(xué)老師對(duì)教育現(xiàn)狀深深的憂慮和積極去改造的努力,感受到了知識(shí)分子的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這其中對(duì)我觸動(dòng)最大的是他們一致認(rèn)同閱讀可以改變教師和學(xué)生的命運(yùn),對(duì)此我也有同感。在教學(xué)過(guò)程中,我更認(rèn)同閱讀可以極大地提升師生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。
曾幾何時(shí),我也非常熱衷于和學(xué)生一起讀書(shū),我們讀報(bào)紙上最新鮮的文章,我們讀自己最感興趣的雜志,讀成本的傳記、雜文、隨筆,讀后我們交流討論,有時(shí)會(huì)因?yàn)閷?duì)書(shū)中的觀點(diǎn)看法不同而爭(zhēng)得面紅耳赤。又幾何時(shí),因?yàn)榭荚,為了成?jī),我們只能選讀課標(biāo)要求的名著了,因此我們的讀書(shū)交流中少了許多爭(zhēng)論,少了許多思想撞擊的火花,少了許多心與心的交流……讀書(shū)都少了,更不要說(shuō)寫(xiě)了。原來(lái)我們每周一篇周記,每周一次長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半小時(shí)的周記交流,每次周記交流中同學(xué)們都想盡辦法創(chuàng)造新的形式,每次交流后都評(píng)選同學(xué)們最喜愛(ài)的周記,每次周記交流時(shí),學(xué)生之間的唇槍舌戰(zhàn),每次周記交流時(shí)學(xué)生們兩眼熠熠放光……如今這些場(chǎng)景都不見(jiàn)了蹤影,教和學(xué)都少了許多快樂(lè),也少了許多美好的回憶……記得我的學(xué)生全國(guó)中學(xué)生作文大賽獲獎(jiǎng)作文的素材就來(lái)自周記,我們退休的胡鐵之老校長(zhǎng)每次看到報(bào)紙上有我的學(xué)生的習(xí)作發(fā)表,都要趕來(lái)祝賀,老校長(zhǎng)一直都保存著他的孫子——曾經(jīng)是我的學(xué)生上學(xué)時(shí)寫(xiě)的讀書(shū)筆記和周記。
記得曾經(jīng)的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō),她兒子說(shuō)顧老師是他遇見(jiàn)的最好的語(yǔ)文老師,當(dāng)時(shí)我只覺(jué)得這是學(xué)生和家長(zhǎng)的溢美之詞,因?yàn)槲抑雷约簺](méi)有姣好的面容,沒(méi)有甜美的嗓音,沒(méi)有瀟灑的書(shū)寫(xiě),沒(méi)有淵博的'學(xué)識(shí),何以能配得上學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)?現(xiàn)在讀過(guò)《給教師的一百條建議》和《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后,才明白是我?guī)ьI(lǐng)他們讀書(shū)和評(píng)寫(xiě)周記,讓他們的初中生活多了一些色彩,多了一些回味,因此覺(jué)得我這個(gè)老師與眾不同吧!我的學(xué)生升入高中后,和別的學(xué)校的學(xué)生尤其是一些名校畢業(yè)的學(xué)生交流自己周記點(diǎn)評(píng)活動(dòng)時(shí),讓對(duì)方羨慕不已。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生多年以后都回味無(wú)窮。
讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后,我在自責(zé),為什么學(xué)生這么喜歡的活動(dòng),我竟然沒(méi)有堅(jiān)持做下去,僅是因?yàn)榭荚嚨脑騿?答案很清楚,就是自己太沒(méi)有定力,沒(méi)有自己的堅(jiān)守。讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》,堅(jiān)定地相信:作為語(yǔ)文老師,一定要和孩子們一起多閱讀,一起多練筆,一起多評(píng)點(diǎn),讓每一個(gè)孩子都能文采飛揚(yáng),讓初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為孩子難忘的回憶,初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為孩子今后的人生奠基,學(xué)習(xí)生活工作因讀書(shū)而美好!堅(jiān)守自己的選擇!
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書(shū)心得 12
近期重新讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書(shū),我一邊讀書(shū)一邊慎重的反省自己,以致內(nèi)心波濤起伏。時(shí)而興奮,時(shí)而滿意,時(shí)而慚愧,時(shí)而內(nèi)疚。尤其是讀到教師的公正 一文時(shí),讓我覺(jué)得作為老師是否應(yīng)該認(rèn)真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。記得有一次剛接手一個(gè)新班級(jí),其他科任老師就給我介紹了各班的情況,尤其是學(xué)困生的情況。以致每節(jié)課我都會(huì)多看這些學(xué)生幾眼,眼里充滿了愧疚與迷惑:小小年紀(jì)就在無(wú)形中被別人分成了三六九等,這是他們的錯(cuò)嗎?我該怎么做呢?想著這些孩子上課不聽(tīng)講、課后不做作業(yè),我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現(xiàn)如何,他們?nèi)允俏业膶W(xué)生,我必須一視同仁。這也許就是公正在驅(qū)使著我必須做一個(gè)公正的教師。
教師公正是教育公正的核心內(nèi)容,是一條至關(guān)重要的職業(yè)道德范疇。公正是人類(lèi)的的始終追求,在社會(huì)教育關(guān)系中實(shí)現(xiàn)公正,是歷來(lái)教育家、思想家和政治家們竭力倡導(dǎo)的,從大教育家孔子主張有教無(wú)類(lèi)的教育公正思想算起,已有兩千多年的悠久歷史。教師與學(xué)生在人格上是平等的關(guān)系,尊重學(xué)生是教育獲得成功的基礎(chǔ)只有平等地對(duì)待學(xué)生,才能真正建立起良好的師生關(guān)系,打開(kāi)教育的通道。教師對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度要保持一致,不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護(hù)一部分學(xué)生,鄙視、冷淡另一部分學(xué)生,要一視同仁,批評(píng)和表?yè)P(yáng)要恰到好處。學(xué)生的情況是多種多樣的,個(gè)性有不同,能力有差異,智力有高低,品行有上下,家庭情況有差距。愛(ài)聽(tīng)話懂事的孩子,愛(ài)聰明伶俐的學(xué)生,這是人之常情,但是作為一名教師,如果單憑自己的感情行事,就是一種狹隘的偏愛(ài),一種不公正的`做法。教師感情的傾斜,必然會(huì)引起學(xué)生的心理傾斜。學(xué)生不一定都會(huì)明白地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)老師的意見(jiàn),然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施,也會(huì)毀掉你長(zhǎng)期建立起來(lái)的公平聲譽(yù)哪怕你是無(wú)心的。教師或許不曾想到,學(xué)生被自己偏愛(ài)也常常會(huì)引來(lái)許多麻煩,如被同學(xué)們孤立等等。從另一角度說(shuō),由于老師的偏愛(ài),有些幸運(yùn)的機(jī)會(huì)可以輕易到手,使這些寵兒不必再艱苦奮斗,這不是好事。
教師必須公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到自己在集體中的地位是完全平等的,都能抬起頭來(lái),挺起胸來(lái),成為集體的主人。把師愛(ài)平分給班里的每一位學(xué)生,這是教師從教的道德責(zé)任和道德義務(wù),也是教師為人師表,以身作則的重要內(nèi)容。教師的公正、無(wú)私、善良、正直,能使學(xué)生在與教師的交往中體驗(yàn)到公正的合理性,從而成為他們成長(zhǎng)的健康心理的基礎(chǔ),有利于影響和激勵(lì)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求,培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì),有利于得到學(xué)生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動(dòng)局面,有利用調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。反之,教師的偏私與不公,必然使學(xué)生失去公平感,造成感情的壓抑和心理的不平衡,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)與要求上進(jìn)的積極性,從而影響學(xué)生對(duì)教師的信任,對(duì)學(xué)校的信任,甚至對(duì)社會(huì)的信任,不利于學(xué)生身心健康。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書(shū)心得 13
蘇霍姆林斯基,讀來(lái),再親切不過(guò)的一個(gè)名字。那種一讀傾心,再讀仰慕、崇拜的感覺(jué)歷歷在目,會(huì)讓你情不自禁的,尋覓大師的足音。
最初讀大師的著作,《給教師的一百條建議》一書(shū),沒(méi)有高深晦澀的理論知識(shí),這種理論加實(shí)踐的論述方式與我最相宜了,好理解嘛,具體操作起來(lái)也比較方便。
我被它深深地打動(dòng)了,我為文中所描繪的教育所吸引,或者說(shuō)是有些迷戀。我堅(jiān)信,這樣的一所學(xué)校,這樣的一群老師,是一所理想的教育樂(lè)園。
蘇霍姆林斯基先生,他那么懂教育,了解孩子,他走到了教育真諦的大門(mén)里面。他熱愛(ài)教育,喜歡孩子,在自己的教育園里探尋教育的規(guī)律,他覓得教育之真諦,微笑著將自己的教育發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在我們大家的面前。
在他面前,我并不感到自身的渺小,因?yàn)槟阋淹耆珵樗恼嬷埔?jiàn)所折服,心中唯有崇拜和無(wú)限的向往。向往,甚至覺(jué)得,那就是教育的天堂,教育的世外桃源,教育的理想國(guó),孩子和老師們的一片樂(lè)園。你無(wú)法抑制他那股強(qiáng)大的吸引力,那樣的一種理想的教育狀態(tài),成了我終身對(duì)教育的仰慕。
似乎遙不可及,卻又那么地撼天動(dòng)地,仿佛不在人間,只屬于那高高的云端。我醉了,陶醉在這樣的一片教育理想之樂(lè)園。
這是怎樣的一種教育情懷、追求和熱愛(ài)!難怪閆學(xué)老師在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書(shū)中寫(xiě)下了這樣的序言——我想做這樣的老師。是的,我想從事這樣的教育,我想做這樣的教師。讀罷此書(shū),誰(shuí)又不會(huì)讓這一信念在心里深深地扎根呢?
和孩子們?cè)谝黄,是多么奇妙的人生之旅!是誰(shuí),賦予了蘇霍姆林斯基這樣神奇的'教育魔力?
我愿意和孩子們?cè)谝黄,為你,我不怕千難萬(wàn)險(xiǎn),因?yàn)樘K霍姆林斯基思想的光芒,是遠(yuǎn)方的燈塔,照亮我們前行的道路。
巍峨高山,心向往之,我愿追隨大師,執(zhí)著追求教育的真諦,牢記歷史賦予我們的責(zé)任,不忘初心,不負(fù)使命。
沒(méi)有人會(huì)隨隨便便的成功,唯有用心、專(zhuān)注、執(zhí)著,才能趟出一條屬于自己的康莊大道。書(shū)海跋涉,筆耕不輟,在思考中行動(dòng),在實(shí)踐中前行。對(duì)教育,我們有理想,有追求,有思想,有激情,有情懷。是的,我們都是時(shí)光的窮人,我們不只是惜時(shí)如金,會(huì)思考,敢前行,我們擁有一顆堅(jiān)定、執(zhí)著、淡然而行的勇敢的心。
學(xué)習(xí)終究是自己的事,讓我們鋪下身子,靜下心來(lái),融進(jìn)文字,不畏浮云遮望眼,只為邂逅高貴的生命,愉悅自己,歡喜他人。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書(shū)心得 14
借暑假閑暇之際,我拜讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書(shū)。開(kāi)始只是隨手翻開(kāi)看了看,可是漸漸就被它吸引了,越讀越覺(jué)得閆老師寫(xiě)得貼近我們教師的生活,給我們點(diǎn)亮了一盞如何成為一名好老師的明燈,正像書(shū)中自序中寫(xiě)的那樣:我想做這樣的老師。
一、孩子喜歡那些喜歡孩子的人書(shū)中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話:孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行,而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂(lè)的人。要想讓學(xué)生喜歡自己,首先自己必須先愛(ài)學(xué)生。課堂上,把自己的關(guān)注面擴(kuò)大,關(guān)注每一位孩子在課堂上的種種表現(xiàn),及時(shí)地表?yè)P(yáng)好的,指正差的,讓每位學(xué)生充分利用課堂上的40分鐘,學(xué)到更多新知識(shí)。課余時(shí)間,不能吝嗇自己的關(guān)心和愛(ài)心,蹲下身子來(lái)多與孩子們聊聊天,多與孩子們做做游戲,讓自己融入到孩子們的童真世界中,讓孩子們覺(jué)得自己的老師像個(gè)大哥哥,像個(gè)大朋友。當(dāng)我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子,我們就會(huì)以最博大的愛(ài)與理解去對(duì)待孩子,從而成長(zhǎng)為一名真正的教師。
二、做一個(gè)健康的、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的老師讓孩子擁有健康的心態(tài),首先老師要有健康的心態(tài)。在工作中無(wú)論遇到什么樣的問(wèn)題,只要我們教師擺正心態(tài)來(lái)處理才能得到良好的教育效果。而教師更要有責(zé)任感,這個(gè)責(zé)任感不是口頭說(shuō)的,而是體現(xiàn)在平時(shí)的教育、教學(xué)工作中,體現(xiàn)在平時(shí)工作的細(xì)節(jié)之中。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),關(guān)心學(xué)生的生活,關(guān)注學(xué)生在校的一言一行,一點(diǎn)一滴,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)耐心地進(jìn)行教育,動(dòng)之以情,曉之以理,導(dǎo)之以行。對(duì)學(xué)生在校的每一天負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。
三、教師上課就是表現(xiàn)自我誠(chéng)然,不是看了幾本教育書(shū)籍就能成為好老師的,更多的是要我們?cè)谄綍r(shí)的教育工作中多思考、多探索,多實(shí)踐。我想做這樣的老師閻學(xué)老師的話,多么樸實(shí)而有啟發(fā)性、指引性,我也想做這樣的老師!我今后的的教學(xué)中我也想做,要力爭(zhēng)在不斷地探索中努力跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師。我的理解在課堂上做一個(gè)表現(xiàn)自我的老師也是要求我們做一個(gè)有個(gè)性的老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)到,有個(gè)年輕教師不僅學(xué)了名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且事無(wú)巨細(xì)的模仿,就連走路和說(shuō)話的姿態(tài)也都和指導(dǎo)老師越來(lái)越像。我感覺(jué)這樣的老師就沒(méi)有沒(méi)有自我,沒(méi)有個(gè)性。機(jī)械的模仿和生搬硬套是沒(méi)有前途的。象我這個(gè)年齡有了一定的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),有了對(duì)學(xué)生的了解更應(yīng)該尋找一種適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這就在于老師的.教育素質(zhì),以前自己對(duì)看書(shū)沒(méi)有多大的興趣,但是慢慢的受到讀書(shū)氛圍的熏陶也喜歡上了讀書(shū)。讀完這本書(shū)更知道自己的想法是錯(cuò)誤的,無(wú)限相信書(shū)籍的力量,是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有多讀書(shū)才能豐富自己的文化底蘊(yùn),豐富自己的教育內(nèi)涵。也只有這樣,課堂才不會(huì)成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方,才會(huì)成為人感受自身理智的存在,實(shí)現(xiàn)心靈自由交流的地方。以前總覺(jué)得自己平時(shí)上課缺少一種東西,那就是激情。我覺(jué)得要在今后的課堂上,讓課堂成為自己表現(xiàn)得舞臺(tái),正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的:他們的教育技巧的最主要的特征就是表現(xiàn)自我,把自己的精神財(cái)富展示在學(xué)生面前,做一個(gè)富有自己獨(dú)特個(gè)性的老師。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書(shū)心得 15
我懷著極大地興致品讀了閆學(xué)老師寫(xiě)的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書(shū),感受頗深。書(shū)中閆學(xué)老師根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗(yàn),將實(shí)際與蘇霍姆林斯基的理論相結(jié)合,通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事、小案例,來(lái)講述教育的方法。從這本書(shū)中能讓我深刻地了解到蘇霍姆林斯基真正的“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給了孩子們”,也能讀出閆學(xué)老師對(duì)蘇霍姆林斯基的崇敬之情,她在書(shū)中多次提到“我想做他那樣的教師”,同樣我也讀出了閆學(xué)老師本人對(duì)待教育的熱忱和投入。仔細(xì)品味,受益匪淺,浮想聯(lián)翩。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》從題目看就很吸引我,蘇霍姆林斯基是位偉大的教育家,一生寫(xiě)了許多教育著作,本書(shū)的'作者閆學(xué)也是一位特級(jí)教師,她在書(shū)中寫(xiě)道:“蘇霍姆林斯基,一個(gè)為了愛(ài)孩子來(lái)到這個(gè)世界的人”。雖然我們也許不能夠做到為了愛(ài)孩子來(lái)到這個(gè)世界,但是作為教師的我們應(yīng)該去愛(ài)每一個(gè)孩子,把整個(gè)心靈獻(xiàn)給每一個(gè)孩子。
的確我在初讀時(shí)印象很好,所以讀得特別輕松,閆學(xué)老師的寫(xiě)法很自由,這種筆法很容易閱讀,很容易讓人接受。作者閆老師在《自序》中這樣說(shuō):“其實(shí),我更愿意把蘇霍姆林斯基看作一座燈塔,那是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。它召喚著我們,指引著我們,在教育這條路上永遠(yuǎn)向前,向著光明的方向!笔茄剑矣X(jué)得我們就是應(yīng)該在更多燈塔的指引下不斷前進(jìn)。學(xué)無(wú)止境,我們應(yīng)該不斷充實(shí)自己,磨練自己,具備更加豐富的知識(shí)底蘊(yùn),以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)教育。
閱讀下來(lái),第二輯中《教育就是不斷更新》留給我的印象更加深刻,書(shū)中有這樣一段話:“在我看來(lái),生命因?yàn)椴粩嗟刎S富與更新,將永遠(yuǎn)充滿魅力。所以,我雖然有痛苦,但從不絕望,不論是作為一個(gè)教師,還是作為一個(gè)活在人間的人!边@段話讓我深受鼓舞,我和閆學(xué)老師有著同樣的感受,充滿魅力的人生需要不斷地豐富與更新,痛苦卻不絕望,我想我也要做一個(gè)這樣的教師,做一個(gè)這樣的人!
還有書(shū)中第四輯《每一個(gè)教師都該成為學(xué)校的驕傲》中提到:“教師具備了深湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí),開(kāi)闊的視野,對(duì)科學(xué)的濃厚興趣,以及獨(dú)立研究的能力,他就是一個(gè)足以令學(xué)校驕傲的教師。:由此我也想到:在我們的學(xué)校,就是要培養(yǎng)具備這樣“條件”的教師,每一個(gè)教師都應(yīng)該成為學(xué)校的驕傲,這不僅是一個(gè)良好的愿望,也是作為教師的職業(yè)尊嚴(yán)所在。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“老師的智慧不是堵塞道路,而是開(kāi)拓道路,照亮一條知識(shí)路。”這次我算是初次接觸到蘇霍姆林斯基的一些教育思想,的確,當(dāng)讀到蘇霍姆林斯基曾經(jīng)怎么說(shuō)怎么做時(shí),我的心靈都會(huì)受到一次洗禮,對(duì)蘇霍姆林斯基的崇敬會(huì)加深一次,讓我感覺(jué)蘇霍姆林斯基的確是為教育而誕生的,他為我照亮了未來(lái)的教育之路。以后,我也要品讀更多的蘇霍姆林斯基的著作,讓自己的心靈在一次次凈化中不斷得到提升!
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