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研修資料小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課培訓(xùn)心得
備課是教師教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件，在教師個人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，是被教學(xué)理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。它明顯優(yōu)于個人“單兵作戰(zhàn)”的備課活動，通過集體備課可以把教師們從繁重?zé)o用的抄寫中解脫出來，把大量的時間用于研究教材，探討教法，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，集體備課顯得尤為重要。那么在新課程理念下如何對集體備課形式加以變革和創(chuàng)新，讓它重新煥發(fā)活力？經(jīng)過我們的實踐研究，認(rèn)為下面幾種類型的集體備課效果較好，值得推廣。
一、精典模塊型備課
顧名思義，精典模塊型備課就是精心設(shè)計典型模塊備課，根據(jù)學(xué)科的特點確定精典模塊，每人挑選各自模塊分頭進(jìn)行獨立備課，然后在集體備課時各模塊負(fù)責(zé)人做重點發(fā)言，其他教師參與討論，并提出修改意見，組長把修改后的備課稿進(jìn)行匯總，印發(fā)給每位教師，每位教師再根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實際情況做適當(dāng)?shù)男薷暮脱a充，精典模塊每月輪換。
精典模塊型備課是以學(xué)科的核心部分為抓手深入進(jìn)行研究，做到重點問題集體討論，細(xì)節(jié)問題根據(jù)各班學(xué)生實際情況再做完善。精典模塊每月輪換一次，一學(xué)期下來，每位教師對本學(xué)科的精典模塊都進(jìn)行了一次研究，這對提高教師本身的業(yè)務(wù)水平是大有好處的。教師們能針對某些問題或備課中的疑難大膽發(fā)表自己的見解，坦誠交流自己的意見，對不同的觀點敢于質(zhì)疑，在思辨、爭論中加深對教材的理解，以拓展教學(xué)思路，明確教學(xué)策略，更好地開展教學(xué)。教師在教學(xué)時能根據(jù)自己班級學(xué)生的實際對已研究好的教學(xué)思路加以修改，把握集體備課的精髓，靈活進(jìn)行運用，并根據(jù)教學(xué)實際關(guān)注課堂上動態(tài)的生成與發(fā)展，即時調(diào)整。
二、“今日說法”型備課
“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師不懈追求的目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。但在教學(xué)中，許多問題是無法預(yù)設(shè)到的，因為學(xué)習(xí)活動的主體是兒童，他們的思維與成人有一定距離，并且每個兒童的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致都不盡相同，學(xué)習(xí)活動中會呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。由于學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。因此，我們提倡教師上了課后，能在辦公室里多交流學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中出現(xiàn)的我們老師意想不到的事情，這是我們之前的集體備課中沒有備到的空白內(nèi)容，不管是精彩的還是失敗的，都能給下一個上課的老師以很好的啟示，沒上的老師就可以進(jìn)行第二次備課。
今日說法型備課由于不受時間、地點、人物的限制，很受老師的歡迎，也很有效。它每天所聚焦的都是當(dāng)日的教學(xué)亮點、教學(xué)失敗點，讓教師能夠更好得了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思維動態(tài)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，填補了之前備課的空白，并能給下一個上課的老師以很好的啟示，無形中老師們又進(jìn)行了一次備課，對教材、學(xué)生也有了更深一步的了解。
三、案例敘事型備課
案例敘事型備課是由去年教過這一教材的教師和今年將要教這一教材的教師共同研究，同年級教師一起討論。去年教過這一教材的老師給今年將要教這一教材的教師進(jìn)行說課，內(nèi)容包括教學(xué)的重、難點如何準(zhǔn)確把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，教學(xué)中遇到的各種困惑等等，凡是對后教的老師有借鑒作用的都說，聯(lián)系書上內(nèi)容說得越詳細(xì)具體越好。今年將要教這一教材的教師提出疑難問題與去年教過這一教材的教師一起探討。
案例敘事型備課可以讓后來教這一教材的教師更準(zhǔn)確地把握教材的重、難點，可以更清楚地了解學(xué)生的起點，繼承前人研究的寶貴成果，為自己的教學(xué)提供必要的借鑒，可以使后來教的老師能“站在前人的肩膀上”，在教學(xué)中找到準(zhǔn)確的“起點”，在課堂教學(xué)的園地里，從最近的路線摘到最大的“果實”。教過的老師也在總結(jié)提煉中不斷地成長。
四、“走進(jìn)幕后”型備課
走進(jìn)幕后型備課由去年教過這一教材的教師把他的教案連同教后感借給今年執(zhí)教這一教材的教師參考。教后感是教師上課的備忘錄，是教師一堂課得與失的記錄，是體現(xiàn)師生情感變化、思維交鋒的動態(tài)畫面，是一筆不可多得的財富。這種備課更有利于今年執(zhí)教老師對本節(jié)課的理解，能提醒他們注意本節(jié)課容易錯的地方，充分把握學(xué)生的思維動態(tài)。
教師們養(yǎng)成勤寫勤記、勤思、的好習(xí)慣，長期以往，定會提高老師的教學(xué)水平，不斷豐富大家的教學(xué)內(nèi)容，為今后教研提供充足“能量”，不管是得還是失，都能給以后教的老師很好的啟迪。比如：在教“用字母表示數(shù)的簡便寫法”一課時，有個老師的教后感是這么寫的：“書上有這么一句話：‘?dāng)?shù)字和字母，字母和字母相乘時，乘號可以省略不寫’，教學(xué)時進(jìn)行了強調(diào)，但沒有作相應(yīng)的練習(xí)，結(jié)果在課堂作業(yè)中，有一題是這樣的4×5x=45x，全班除一人外都說是對的，從中反思自己，備課還要更細(xì)，準(zhǔn)備更充分，對應(yīng)練習(xí)相當(dāng)必要�！边@時，后執(zhí)教的教師在備課時就能注意到這點，修改自己的備課，讓自己不犯同樣的錯誤，這樣的備課就如同“站在前輩的肩上，看前方的路，就更寬更長”。
五、精彩回放型備課
精彩回放型備課，即由教研組里每位老師收集自己親身經(jīng)歷的或聽到、看到的精彩案例，在教研組活動時進(jìn)行回放（最好是本冊教材的內(nèi)容）。學(xué)校要求每位教師平時多看書多積累、多反思，每月至少撰寫一個自己本月教學(xué)中的優(yōu)秀案例或某個精彩片斷（可積極參加各類評比），并上交給教研組長，教研活動時每人進(jìn)行最精彩部分的回放（要求盡量不看講稿），其他老師記好聽課筆記，學(xué)期結(jié)束，優(yōu)秀案例匯編成冊，以供其他老師學(xué)習(xí)。
教師在撰寫優(yōu)秀案例的過程中其實就是在反思，在學(xué)習(xí)，在聽其他老師的回放時也是在學(xué)習(xí)，在記聽課筆記時其實是在促使自己的學(xué)習(xí)更有效，在回放交流時能使學(xué)習(xí)更深刻，每個老師心中的那本“書”能從薄不斷地變厚。
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