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小學(xué)數(shù)學(xué)教師的暑假遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會
這次的培訓(xùn)內(nèi)容能夠針對一線教師的困惑展開，所選取的話題既有普遍性，又有針對性。在組織形式上也加強了互動，由教師提供的案例拋出問題，通過網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行廣泛研討，最后再由專家團(tuán)隊亮出觀點對咱們進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的培訓(xùn)形式促進(jìn)老師們主動學(xué)習(xí)、主動思考。我想只有這樣，經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)思考后的再學(xué)習(xí)，才是有價值的學(xué)習(xí)。
一直以來對于什么是“估算”，估算是否就等同于估計，估算是不是就是我們老教材中所說的求近似數(shù)，我迷惑著。以至于有的老師在教學(xué)《米的認(rèn)識》一課時請學(xué)生們估一估教室、黑板的長、寬板大約是多少，她提出培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，我不置可否。但通過今天的講座，我明白了估算其實只是估計中的一種類型，《課標(biāo)》所要求的培養(yǎng)學(xué)生的估計意識還包括估數(shù)與估測。
那到底什么是估計意識，什么又是估算呢？估計意識就是人們在面臨一個問題情境時，先采用不同策略估計數(shù)目的大致范圍或者是當(dāng)已經(jīng)計算出結(jié)果后，能自覺地用估計的方法，判斷其是否正確，并成為一種習(xí)慣。估算是指日常生活、測量中無法或沒有必要進(jìn)行精確計算和判斷時所采用的計算方法。
為什么學(xué)生缺乏估算意識呢？我想與教師對估算價值的認(rèn)識不充分不無關(guān)系。因為受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性的影響，我們在計算教學(xué)中重視的是筆算的正確率和熟練程度，即使是估算教學(xué)時也常常只重視了估算方法的教學(xué)，但卻忽視了學(xué)生估算意識和能力的培養(yǎng)。如果問學(xué)生：你為什么不用估算驗證一下結(jié)果呀？學(xué)生常常會回答“題目沒有要求”。如果看到解決問題的練習(xí)中有“大約”一詞時，學(xué)生們常常不會結(jié)合具體情況進(jìn)行分析，而條件反射似的用估算解答。
估算作為一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力，它的價值有哪些呢？首先，它能夠提高計算的正確率。通過估算能夠?qū)τ嬎憬Y(jié)果的合理性進(jìn)行判斷，并做出解釋。例如在在計算之前，先讓學(xué)生估計得數(shù)的大致范圍，計算出準(zhǔn)確結(jié)果后，用估算驗證得數(shù)是否正確，這就為計算的準(zhǔn)確性創(chuàng)設(shè)條件。其次，在解決生活實際問題中，估算能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并體現(xiàn)出實用性和優(yōu)越性。例如在購物時就能快速估算出所帶的錢夠不夠。
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