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關(guān)于學(xué)習(xí)《教育評價理論與實踐》心得體會
通過《教育評價理論與實踐》的學(xué)習(xí)以及我對相關(guān)資料的查找與研究，我有了一些深刻的體會，總結(jié)如下：
一、課堂教學(xué)評價還存在一定問題
由于課堂評價思想多樣、課堂評價情景復(fù)雜、課堂評價指標難度大等原因，導(dǎo)致人們對課堂評價的把握不一，以至于現(xiàn)實課堂評價出現(xiàn)了許多問題。比如，課堂評價的定量化問題、理想化問題、權(quán)威化問題、形式化問題以及功利化問題等，有人把這些問題比喻為課堂教學(xué)評價的“痼疾”。以往的課堂教學(xué)評價存在價值錯位的問題，集中表現(xiàn)在三點：以經(jīng)濟學(xué)中“投入產(chǎn)出”的觀點簡單機械地套用到教學(xué)活動中；強調(diào)量化和可測性，忽視質(zhì)性評價；注重結(jié)果的有效性而忽略過程的有效性。
二、有效課堂教學(xué)評價的理論依據(jù)和價值取向
1．理論依據(jù)
科學(xué)的富有創(chuàng)新的高層次的理論，是課堂教學(xué)評價活動的指導(dǎo)和依據(jù)。指導(dǎo)課堂教學(xué)評價的理論可能有很多，但人們無法回避課堂評價的教學(xué)原理，教學(xué)原理是衡量課堂的砝碼。如果課堂教學(xué)評價不以教學(xué)原理作為衡量標準，可能會使評價偏離主題和目的，使評價成了為了評價而評價。因此，教學(xué)原理是課堂教學(xué)評價的主要依據(jù)和理論基礎(chǔ)。不同的教學(xué)理念會產(chǎn)生相異的評價運作方式，其中發(fā)展性教學(xué)、教育性教學(xué)、社會性教學(xué)和建構(gòu)性教學(xué)是適應(yīng)當代教學(xué)要求的現(xiàn)代教學(xué)原理，可以作為有效課堂教學(xué)評價的教學(xué)論基礎(chǔ)。把系統(tǒng)科學(xué)理論引入課堂教學(xué)評價，認為課堂教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)信息等要素組成的系統(tǒng)，將系統(tǒng)科學(xué)理論引入課堂教學(xué)評價目的在于改善并增強課堂教學(xué)系統(tǒng)的功能。
2．價值取向
課堂教學(xué)評價標準，實際上反映了評價研究人員的價值取向。有代表認為，課堂教學(xué)評價是以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷，評價的價值取向決定評價指標體系的方向。有效教學(xué)實際上是一種教學(xué)合理性的追求，而這種合理性就其內(nèi)在結(jié)構(gòu)來說應(yīng)該是價值理性與工具理性的統(tǒng)一。有效課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)這種合理性，并要處理好過程價值和終極價值、中心價值和非中心價值的關(guān)系。也有代表認為，以人為本是課堂評價的指向標。因為課堂是學(xué)生成長發(fā)展的重要地方，課堂的好壞會嚴重影響學(xué)生今后的健康發(fā)展，所以有效的課堂教學(xué)評價要以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，以師生的共同成長發(fā)展為目的。知識(課堂的中介)、美德(課堂的理想)、交往(課堂的本質(zhì))和發(fā)展(課堂的價值)，是課堂教學(xué)評價的重要方面，評價它們的核心就是要體現(xiàn)人的存在和以人為本的價值取向。為了克服評價中單一價值取向的弊端，有代表主張，要正確認識和處理甄別性評價與發(fā)展性評價之間、一元評價與多元評價之間、外部評價與內(nèi)部評價之間、成果評價與過程評價之間、紙筆評價與表現(xiàn)評價、科學(xué)主義取向評價與人文主義取向評價之間的關(guān)系，并讓它們之間保持一種必要的張力。
三、有效課堂教學(xué)評價的標準
顧名思義，有效課堂教學(xué)評價的標準，就是教學(xué)評價活動的準繩和尺度，主要是解決教學(xué)評價“評什么”和“怎樣評”的問題。在這方面的研究，概括起來，主要有以下幾種觀點。
1．教學(xué)評價標準由教學(xué)活動評價標準、師生發(fā)展狀態(tài)評價標準和師生工作績效評價標準三方面構(gòu)成
所謂教學(xué)活動評價標準，是指內(nèi)含于教學(xué)活動中的標準，主要包括活動的目的性、活動組織的精巧性、活動的參與程度、活動的連續(xù)程度、活動的吸引力、活動參與者的自由程度、活動的靈活程度、活動的高雅程度、活動的層次性、活動的合適性以及活動的獨創(chuàng)性等等。所謂師生發(fā)展狀態(tài)評價標準，是指師生在活動中表現(xiàn)出來的發(fā)展狀態(tài)，對學(xué)生而言，發(fā)展狀態(tài)目標體系一般包括知識發(fā)展、情感態(tài)度與價值觀發(fā)展、社會性發(fā)展、品德發(fā)展、獨立性發(fā)展、個性發(fā)展、實踐能力發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展等；對教師而言，其發(fā)展狀態(tài)主要包括講授水平、學(xué)術(shù)水平、實踐智慧、人格魅力、駕馭課程的能力、組織協(xié)調(diào)能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力、反思能力、回應(yīng)學(xué)生的能力、促進知識內(nèi)化的能力、教學(xué)觀照生活的能力、培育主體的能力、促進學(xué)生發(fā)展的能力以及教學(xué)創(chuàng)新的能力等。所謂師生工作績效標準，是指教學(xué)活動結(jié)束后教師和學(xué)生的外顯的效果，一般是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為標志。
2．有效教學(xué)評價標準一般包括評價的指標體系和評定標準
所謂評價指標體系，是指有效教學(xué)評價的內(nèi)容規(guī)定；而評定標準是對指標體系的程度規(guī)定。有效教學(xué)評價標準要關(guān)注四個變量：教學(xué)主體的復(fù)合性，教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性，教學(xué)過程的和諧性，以及教學(xué)環(huán)境的支持性。基于這些教學(xué)變量的考慮，有效教學(xué)評價標準主要有五項：其一，營造良好的教學(xué)氛圍是有效教學(xué)的前提；其二，用教學(xué)目標引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展是有效教學(xué)的依據(jù)；其三，學(xué)生主動參與是有效教學(xué)的關(guān)鍵；其四，重視學(xué)習(xí)策略教學(xué)是有效教學(xué)的重點；其五，突出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是有效教學(xué)的最高境界。
3．課堂評價標準具有一定結(jié)構(gòu)性
課堂教學(xué)評價標準具有一定的結(jié)構(gòu)性，包括善于講解、設(shè)計環(huán)境、調(diào)動學(xué)生、運用手段和選擇目標五個維度。評價研制者在考慮教師的實際和學(xué)科專家關(guān)于評課標準的建議的基礎(chǔ)上，制訂更加正式的課堂教學(xué)評價量表。在此基礎(chǔ)上進行信度和效度分析，編寫評價手冊，最終形成具有導(dǎo)向性、適切性、公平性和可操作性的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標。
四、有效課堂教學(xué)評價的運作
有效課堂教學(xué)評價的運作，主要解決的是教學(xué)評價的設(shè)計和實施的問題。教學(xué)評價的設(shè)計，實際上是教學(xué)評價標準的具體分解。教學(xué)評價的設(shè)計主要包括五方面的工作：確定評價類型，制訂教學(xué)目標，規(guī)定評價內(nèi)容，選擇評價方法，以及選用評價工具。具體地講，第一，就評價類型的確定來說，根據(jù)不同的分類標準，可以區(qū)分出不同的評價類型。比如，根據(jù)評價實施的時間，可將評價分為安置性評價、形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價。第二，教學(xué)目標的制訂，是教學(xué)評價設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)目標的陳述中應(yīng)包括具體行為(包含具體行為的目標被稱為表現(xiàn)性目標或表現(xiàn)性標準)，讓評價者根據(jù)這些行為判斷目標是否實現(xiàn)。第三，在評價的設(shè)計中，評價內(nèi)容是圍繞教學(xué)目標來確定的，不同類型的教學(xué)評價所關(guān)注的內(nèi)容是不同的。第四，評價方法的選擇是依據(jù)評價內(nèi)容而定，常用的評價方法是測驗、觀察、鑒定和調(diào)查等。第五，評價工具的選用旨在支持不同的評價方法，不同的評價方法需要相應(yīng)的評價工具。比如，測驗法對應(yīng)的工具有試卷、答卷紙、答題卡和評分標準；觀察法對應(yīng)的工具有行為檢查表、等級評定表和學(xué)習(xí)日志；鑒定法對應(yīng)的工具有任務(wù)單、材料與工具、量規(guī)；調(diào)查法對應(yīng)的工具是問卷和訪談提綱等。
有效教學(xué)評價的實施一般包括三個前后相連的環(huán)節(jié)，即收集信息、分析信息以及反饋結(jié)果。當然，有效課堂教學(xué)評價的實施，也是一個動態(tài)的不斷改進或改革的過程。有效課堂教學(xué)評價的改革，需要把握兩大重點，一是凸顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生生動活潑的全面發(fā)展；二是課堂教學(xué)評價要突出促進學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。為了指導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)的良性發(fā)展，推進有效課堂教學(xué)評價的實施，有的學(xué)校通過認真研究一堂好課的評價標準制訂了“三優(yōu)化”和“六維度”的課堂教學(xué)評價量表。所謂三優(yōu)化，即優(yōu)化教學(xué)目標(20分)、優(yōu)化教學(xué)過程(60分)和優(yōu)化教學(xué)手段(20分)，所謂六維度，即參與度(包括全員參與、全程參與和有效參與三個二級指標)、親和度(表現(xiàn)在主客體之間和教學(xué)環(huán)節(jié)之間)、自由度(體現(xiàn)在時空上、學(xué)習(xí)面貌和訓(xùn)練中)、整合度(主要包括三維課程目標的有機整合，教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)目標的整合以及現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合)、練習(xí)度(包括動口、動手和動腦的全方位訓(xùn)練、體現(xiàn)學(xué)以致用的意識以及設(shè)計練習(xí)題)以及延展度(時間、內(nèi)容、教學(xué)預(yù)設(shè)和生成、學(xué)生發(fā)展)。有的中學(xué)在課堂教學(xué)的個案評價分析和統(tǒng)計檢驗的基礎(chǔ)上制訂課堂教學(xué)評估導(dǎo)向量表，表中設(shè)列一、二、三級指標和對應(yīng)的權(quán)重。
五、課程教學(xué)評價與教師專業(yè)發(fā)展
教師和課程是構(gòu)成學(xué)校教育教學(xué)的兩個基本要素。中小學(xué)教師是學(xué)校課程實施的主體，也是課程評價的主體之一�？梢哉f，課程教學(xué)評價不是單一的評價問題，它與教師專業(yè)發(fā)展之間存在密切的聯(lián)系。有人認為，課程教學(xué)評價的一個重要特點，就是基于教師專業(yè)發(fā)展的需要。對教師來說，最直接、最具體的課程教學(xué)評價就是課程實施中的評價。有研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多教師要求改革教師評價機制，要促進教師專業(yè)發(fā)展，就要對學(xué)校管理評價制度進行改革。有些教師呼吁：“減少不必要的量化評價指標”，完善工作中的評價機制。這說明的是，學(xué)校要建立有利于教師長期發(fā)展的評價機制，為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。
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