學(xué)習(xí)MOOC心得體會
6月12日護(hù)理學(xué)院安排侯XX、董XX兩位青年教師，到長沙參加"全國醫(yī)學(xué)院校MOOC（慕課）與醫(yī)學(xué)教育研討會",通過中山大學(xué)王XX教授、中南大學(xué)XX醫(yī)學(xué)院的何XX教授、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院卿XX老師的講解，會后與參會高校老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓我們對MOOC（慕課）教學(xué)法有了深刻的認(rèn)識，感受頗深，現(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勎业母惺埽?/p>
一、 MOOC（慕課）的起源、發(fā)展及關(guān)聯(lián)注意學(xué)習(xí)
MOOC（慕課）術(shù)語是2008年，由加拿大學(xué)者戴夫 科米爾和不賴恩 亞歷山大提出的，M-Massive大規(guī)模的、O-ope開放、O-Online在線、C-Courses課程，就是沒有門檻，大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，MOOC（慕課）是教育史上的第二次革命。
MOOC（慕課）關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論由2008年，加拿大學(xué)者開設(shè)，它是數(shù)字時代的一種學(xué)習(xí)理念，其主要觀點就是，信息是節(jié)點、知識是連接、理解是網(wǎng)絡(luò)的突出特性、學(xué)習(xí)者通過"路徑尋找"和"意義構(gòu)建"對知識領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商。
二、MOOC（慕課）的教學(xué)特征
MOOC（慕課）是一種課堂模式，有較完善的課程結(jié)構(gòu)，包括明確的課程目標(biāo)、課程協(xié)調(diào)人、討論話題、課程進(jìn)度、時間安排、課后作業(yè)、考核、師生互動、生生互動環(huán)節(jié)、及時反饋系統(tǒng)；MOOC（慕課）將知識傳授課程放到教室外，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂，課外自主學(xué)習(xí)，提出問題，課內(nèi)完成作業(yè)討論交流，打破傳統(tǒng)課堂先教后練，課內(nèi)講授課外練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，創(chuàng)造了讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，幫助老師成為學(xué)生身邊的"教練",而不是在講臺上的"圣人".開放式教學(xué)模式?jīng)]有時間、人數(shù)、地點的限制，資源開放，通過網(wǎng)絡(luò)XX臺真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課程被切分成知識點，錄制成"微課程",將許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置。課前學(xué)生通過XX臺觀看微視頻10分鐘；課堂上將問題、作業(yè)和老師共同討論，也可通過個人測試、小組測試的形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識，課下在線檢測學(xué)生的理解程度，在線互評。這種模式其優(yōu)勢就是能夠因材施教，可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，10分鐘微視頻可以防止學(xué)生"走神"現(xiàn)象的發(fā)生，幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。在線練習(xí)，差生是差的積累形成的，用練習(xí)來消除這種積累。而教師可以從后臺評估檢測系統(tǒng)知道每一位學(xué)生看了什么內(nèi)容、看了幾遍、多長時間、作業(yè)怎么樣。通過這種辯證教學(xué)模式，批判性思維和邏輯性討論對課程材料進(jìn)行辨證地評估，針對實際問題提出自己想法和解決方案，達(dá)到對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解和應(yīng)用的目的。
三、MOOC（慕課）在護(hù)理教育中的應(yīng)用
傳統(tǒng)護(hù)理教育模式特點多已接收模式，本質(zhì)上屬于教師為中心的教學(xué)模式
傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式的問題：
① 教學(xué)性形式機械：教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣于接受、繼承知識。無論是教室還是病房，除了聽教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心。
② 教學(xué)內(nèi)容單一：護(hù)理課堂內(nèi)容多限于知識的講解，實習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相似，教學(xué)內(nèi)容偏舊，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理，護(hù)理思維局限。
③教師觀念滯后：強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所講授的知識討論互動學(xué)習(xí)較少，把學(xué)生當(dāng)作灌輸對象。
④忽略學(xué)生的認(rèn)識主體作用：學(xué)生缺乏評判性思維能力，絕大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛問"為什么"形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。
基于MOOC（慕課）的醫(yī)學(xué)教育模式，護(hù)生應(yīng)應(yīng)用MOOC（慕課）的自主學(xué)習(xí)模式，在課前瀏覽護(hù)理學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與安排，獲取教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各類學(xué)習(xí)資料，包括課程及操作的文檔、視頻；在課中，進(jìn)行積極討論與交流，學(xué)會提出問題，學(xué)會從大量醫(yī)學(xué)信息過濾知識；在課后制作個人學(xué)習(xí)資料，如音頻視頻等，進(jìn)行分享，充分利用社會化網(wǎng)絡(luò)工具，如微博、博客、社交網(wǎng)站的`開展互動學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分利用開放實驗室，積極練習(xí)操作并分享心得，定期參加教學(xué)醫(yī)院實習(xí)計劃。
今后護(hù)理教師基于MOOC（慕課）所設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不通，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)角色，而非課堂主導(dǎo)者；設(shè)定學(xué)習(xí)主題、安排醫(yī)學(xué)專家互動、推薦學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)分享和協(xié)作；使用"MOOC（慕課）"的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的護(hù)理教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計混合學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)操作與交流心得，課堂上進(jìn)行護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點分析、知識總結(jié)，解決學(xué)生存在的問題，解答護(hù)理叫做中存在的問題，進(jìn)行反饋和評價；增強了師生交流與個性化溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成效。
MOOC（慕課）首先給大學(xué)教師們敲響了一個警鐘——失去知識壟斷性的教師們職業(yè)生涯怎么過？我的建議是應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變角色，從單純的講師變成"教練",能夠為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)�；蛘哒f，教師要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)。
與大學(xué)流行的全程MOOC（慕課）不同，美國許多中小學(xué)采用"翻轉(zhuǎn)課堂"模式，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，這樣老師就可以在面對面課堂上集中答疑和討論問題。此類網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的"混合學(xué)習(xí)"倒是值得大學(xué)去大力推廣的。
對于廣大教師而言，要做好準(zhǔn)備迎接信息化教育的挑戰(zhàn)。首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到自己已經(jīng)不是學(xué)生的權(quán)威知識源；二是轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者；三是發(fā)展信息化教學(xué)能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)與進(jìn)行協(xié)同知識創(chuàng)新。
護(hù)理學(xué)院
二〇一五年六月
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