課程學習心得體會

本人在高中數學新課程培訓中認真聽取專家講課，對于新課標有一定的心得體會，現具體匯報如下。高中數學課程是義務教育或普通高級中學的一門主要課程，它從國際意識、時代需求、國民素質、個性發(fā)展的高度出發(fā)，是對于數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題，分析問題、解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用。它是學習高中物理、化學、技術等課程和進一步學習的基礎。同時，它也是學生的終身發(fā)展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎，對提高全民族素質具有意義。

高中數學課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設計、內容確定以及課程實施有機結合起來。

一、課程的基本理念

總體目標中提出的數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）本人認為可以簡單的這樣表述：數學知識是“數與形以及演繹”的知識。所謂數學事實指的是能運用數學及其方法去解決的現實世界的實際問題，數學活動經驗則是通過數學活動逐步積累起來的 。

1、基本的數學思想

基本數學思想可以概括為三個方面：即“符號與變換的思想”、“集全與對應的思想” 和“公理化與結構的思想”，這三者構成了數學思想的最高層次。對中小學而言，大致 可分為十個方面：即符號思想、映射思想、化歸思想、分解思想、轉換思想、參數思想、歸納思想、類比思想、演繹思想和模型思想。圣于這些基本思想，在具體的教學中要注意滲透，從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂數學方法則與數學思想互為表里、密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法，是實施思想的技術手段；而思想 ，則是對應方法的精神實質和理論根據。就中小學數學而言，大致有以下十種：變換與 轉化、分解與組合、映射與反映、模型與構造、概括與抽象、觀察與實驗、比較與分類 、類比與猜想、演繹與歸納、假說與證明等 。

2、重視數學思維方法

高中數學應注重提高學生的數學思維能力，著是數學教育的基本目標之一。數學思維的特性：概括性、問題性、相似性。數學思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態(tài)關聯系統，可分成四個方面：數學思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型 。

數學思維的一般方法；觀察與實驗，比較、分類與系統化，歸納演繹與教學歸納法，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與映射、聯想與猜想等。思維品質是評價和衡量學生思維優(yōu)劣的重要標志，主要表現為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨創(chuàng)性。

3、應用數學的意識

這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見專門的說明。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯系實際”在數學教學中的實踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的應用題，有許多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重新編寫應用題只是增強應用數學的意識的一部分，而絕非全部；增強應用數學的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于數學學習的花朵、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識，以及數學的思想方法去解決問題。

4、注重信息技術與數學課程的整合

{高中數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質。在保證筆算訓練的全體細致，盡可能的使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發(fā)現。

5、建立合理的科學的評價體系

高中數學課程應建立合理的科學的評價體系 ，包括評價理念、評價內容、評價形式評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態(tài)度的變化，在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學 生個性與潛能的發(fā)展。

二、課程設置

1、高中數學課程分為必修課程與選修課程兩部分，其確定的原則是：滿足未來公民的基本數學需求、為學生進一步的學習提供必要的數學準備。選修課程內容確定的原則是：滿足學生的興趣和對未來發(fā)展的需求，為學生進一步的學習、獲得較高數學素養(yǎng)奠定基礎。

2、設置了數學探究、數學建模、數學文化內容

高中數學課程設置了數學探究、數學建模。數學文化內容，他們是貫穿了整個高中數學 課程的重要內容，不單獨設置，而是滲透在每個模塊或專題中，有助于培養(yǎng)學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現、提出、解決數學問題的能力，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

3、模塊的邏輯順序

必修課程是選修課程的基礎，學校應在保證必修課程，選修系列1、2開設的基礎上，開設其他系列課程，以滿足學生的基本選擇需求，并積極開發(fā)、利用校外課程資源。教師也應根據自身條件制定個人發(fā)展計劃。

三、內容標準

高中課程的內容是數學基礎知識和基本技能的主要部分，其中包括集合、函數、數列、不等式、解三角形、立體幾何初步、平面解析幾何初步等。不同的是在保證打好基礎的同時，進一步強調了這些知識的發(fā)生、發(fā)展過程、和實際應用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎內容還增加了向量、算法、概率、統計初步等內容。

四、實施建議

數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現相互學課程改革目標的關鍵是教師。所以，我們必須首先轉變觀念，充分認識到課程改革的理念和目標，以及自己在課程宰割中的角色和作用。數學教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮數學的學科特點，高中學舌功能的心理特點，不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動的學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及他們所體現的數學思想方法，發(fā)展應用意識和創(chuàng)新意識，對數學有較為全面的認識，提高數學素養(yǎng)，形成積極的

 

情感態(tài)度，為未來發(fā)展和進一步學習打好基礎。

通過對新課標的學習，本人更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發(fā)展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發(fā)展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成為合格的、成熟的數學教師 。

 

 

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學校組織高三部分教師前往廈門參加新課程改革 研討會。會議期間，通過聽取專家報告，就課改過程中遇到的問題、經驗與教訓 等與專家和各地教育同行開展了廣泛的討論， 從理論和實踐方面對高中歷史課改 的理念有了進一步認識。 通過學習、 培訓受益匪淺， 感觸頗深。 現具體匯報如下： 新課程從國際意識、時代需求、國民素質、個性發(fā)展的高度出發(fā)，是對于教 育與自然界、教育與人類社會的關系，認識教育的科學價值、文化價值，提高提 出問題，分析問題、解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有 基礎性的作用，為學生的終身發(fā)展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎，對提 高全民族素質具有意義。 首先，要有堅持不懈地推行新課改的決心和實踐，深入學習貫徹實施新課改 精神。通過學習，我覺得我們應對新課改理念的理解和把握要準確到位，尤其是 在教學中應將課改理念和教學實際緊密結合， 制定出一系列切實可行的教學措施 和方案，把課程改革的精神落實到實處，在實踐中有章可循，避免盲目性。在課 程評價方面，遵循新課改理念，建立“紙筆測試成績”、“學科能力評價表”和 “課堂學習評價表”相結合的評價體系，做到定性、定量相結合，自評、互評相 結合，符合新課程的理念和精神，在實踐中才能取得一定的效果。 其次，在這次培訓中，通過聆聽專家講座，啟發(fā)了我。新課程的實施，高中 歷史增加了許多新內容， 尤其是選修課和校本課程的開設， 不僅增加了教學容量， 而且對教師的專業(yè)水平和知識結構提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)， 這就要求每一位 老師必須不斷學習，更新知識，開闊視野。 1．創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設 生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從 生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習、理解，同時把學習到 的知識應用到生活實際，使學生感到學習的快樂，并體現與現時生活的聯系。 2．獎勵激勵，提高學習積極性。在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化， 采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。調動了學生積極探求知識的欲望， 激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。 3．面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。 那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能高分的學生”為目的的教學 已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的 能力應成為所有教師的職業(yè)追求。 4．學生應成為課堂學習的主人 在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生 的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓 學生成為學習的主人。 5．靈活使用挖掘教材 教師在教學過程中應根據學生的認知規(guī)律和現有水平， 在認真領會教材編寫 意圖的同時， 學會靈活、 能動地運用教材

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