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聽(tīng)吉春亞和李衛(wèi)東老師示范課心得體會(huì)
2010年12月11日有機(jī)會(huì)聽(tīng)全國(guó)著名特級(jí)教師吉春亞、李衛(wèi)東老師的示范課和知識(shí)講座，一天之中，聽(tīng)了四節(jié)課、兩節(jié)說(shuō)課和下午的知識(shí)講座，收獲頗多，回顧自己的教學(xué)生涯，相比較之下，頓生幾許感慨：教書難，教好書更難！ ！一、游戲中快樂(lè)習(xí)作 . 教學(xué)是一門藝術(shù)，老師只有將它演繹得好，才能抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂(lè)。上午第一節(jié)是習(xí)作指導(dǎo)課。吉老師用魔術(shù)的形式開(kāi)課，讓學(xué)生猜哪個(gè)杯子扣住了硬幣，深深地吸引了四年級(jí)的學(xué)生。吉老師在游戲中一步一步引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)，最后與學(xué)生一起總結(jié)出習(xí)作方法。這樣，學(xué)生在快樂(lè)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)了習(xí)作知識(shí)，讓聽(tīng)課教師敬佩不已。 第二節(jié)是《月光曲》。吉老師帶著學(xué)生進(jìn)入貝多芬優(yōu)美的月光曲中。 課后，吉老師與教師們進(jìn)行了互動(dòng)交流。教師們提出了習(xí)作指導(dǎo)、備課、教師培訓(xùn)等方面的問(wèn)題，得到吉老師的熱心解答。 下午，吉老師從四方面闡述習(xí)作教學(xué)的要義，她提出了《作文教學(xué)四步走》，分別是“游戲作文——引‘趣’”“單元作文——達(dá)‘標(biāo)’”“技巧作文——入‘格’”“生活作文——寫‘真’”。在講座中，吉老師運(yùn)用許多鮮活的實(shí)例解讀了她對(duì)習(xí)作教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，令聽(tīng)課老師深受啟發(fā)。二、“實(shí)”是課堂的靈魂所在 首先李衛(wèi)東老師的課前互動(dòng)簡(jiǎn)短有效而與課堂有機(jī)統(tǒng)一。上課之前，孩子們還是比較緊張的，李老師在開(kāi)場(chǎng)時(shí)，與孩子們的那一番聊天，拉近了與孩子們的距離。李老師用兩三句話介紹自己，讓孩子們對(duì)自己有所了解，接著讓孩子們用簡(jiǎn)短的話介紹自己，一個(gè)女孩說(shuō)完之后，老師充分肯定該生，并說(shuō)：“真高興！這么快，我就交到了一個(gè)新朋友。而且還是個(gè)女朋友�！焙⒆觽冮_(kāi)懷地笑了，臺(tái)下的老師也笑了，李老師用幽默的語(yǔ)言使孩子們緊張的心情放松了，輕松地投入到了課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)這也在悄然傳遞一個(gè)信息：老師和孩子可以成為朋友，是平等的。而這恰是此堂課所感悟的。 其次他的課堂注重讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。這堂課理解感悟了好幾個(gè)詞語(yǔ)，有“傲慢”、“輕蔑”“懦弱”“惱怒”“和睦相處”等。我感受最深的是引領(lǐng)學(xué)生理解“奚落”這個(gè)詞。首先李老師要求同學(xué)們先讀，讀得字正腔圓，接著指名讀，齊讀，等字音過(guò)關(guān)后。接著引導(dǎo)學(xué)生讀句子，理解“奚落”的意思——看不起、挖苦、諷刺，從找近義詞的方法中理解到位。然后深入理解課文，充分感悟文中鐵罐的傲慢，明知道陶罐不敢與之抗衡卻還要問(wèn)，自然引出成語(yǔ)——明知故問(wèn)，接著順理成章讓學(xué)生知道，這明知故問(wèn)的目的就是存心讓陶罐出丑，故意給他難堪，這就叫——“奚落”。就這樣，李老師不僅在具體的一個(gè)語(yǔ)句中來(lái)理解詞語(yǔ)，而且在整體的語(yǔ)段中再次回首、關(guān)照關(guān)鍵詞語(yǔ)。不僅關(guān)注了詞語(yǔ)的本身意義，還關(guān)注了詞語(yǔ)的表現(xiàn)方式；不僅關(guān)注了詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵，還關(guān)注了詞語(yǔ)在整個(gè)語(yǔ)段中的地位和價(jià)值，讓閱讀的厚度隨著詞語(yǔ)的深入理解逐步凸顯。 感受最深的是在課文的最后李老師讓孩子們討論的問(wèn)題。他問(wèn)到：這是一篇寓言，你明白了什么道理？孩子們通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，紛紛結(jié)合自身的理性分析，得出豐富多彩的答案。有的說(shuō)：嘲笑別人就是嘲笑自己；有的說(shuō)：不要拿自己的長(zhǎng)處去和別人的短處比；有的說(shuō)不要光看別人的短處，也要看到自己的短處；有的說(shuō)：不要太驕傲，驕傲使人落后……孩子的思維活躍，發(fā)言精彩。原本以為，課堂會(huì)到此為止，然而李衛(wèi)東老師卻再次拋出了一個(gè)問(wèn)題：假如鐵罐沒(méi)有被氧化，永遠(yuǎn)堅(jiān)固，而陶罐卻碎了，此時(shí)他能不能看不起陶罐？一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我腦中馬上浮現(xiàn)一個(gè)念頭：這就是名師與我們的區(qū)別。我們的孩子乍聽(tīng)也愣住了，然而我們的李老師卻在全班沉默之后去引導(dǎo)孩子們朗讀“我們生來(lái)是盛東西的，并不是來(lái)相互碰撞的，說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差”。孩子們似乎恍然明白，作為罐子，其本質(zhì)在于盛東西，在盛東西上是平等的，就應(yīng)該彼此尊重，引申到人，也同樣如此，我們的尊重不應(yīng)該因?yàn)閷?duì)方的優(yōu)、缺點(diǎn)而有所區(qū)別對(duì)待�？此撇懖惑@，可內(nèi)心的情感卻在不知不覺(jué)中融入，教學(xué)中的人性、人情與人文在潛移默化中有機(jī)融合，文章背后的意義被挖掘得淋漓盡致，拓寬的不僅是學(xué)生的視野，更是學(xué)生做人做事的本領(lǐng)。聽(tīng)課到此，你能不為李老師思想的高度喝彩三、激起學(xué)生的情感體驗(yàn)走進(jìn)文本 情感教學(xué)一直以來(lái)就受人關(guān)注，可惜的是，常常會(huì)只有自己陶醉于文本中、沉溺于課文所蘊(yùn)涵的人文素養(yǎng)之中。我想是我們老師自己沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好平臺(tái)吧？在課堂上，首先老師傾注了自己所有的情感，才能感動(dòng)學(xué)生。其次創(chuàng)設(shè)一定的情景，比如音樂(lè)、圖片、影像、小故事、笑話、關(guān)愛(ài)的小動(dòng)作都可以渲染情景，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)聯(lián)想、想象。給學(xué)生展現(xiàn)更為廣闊、豐富的空間。給課堂注入活力，更能使學(xué)生的情感體驗(yàn)升溫。 李衛(wèi)東老師的講座，體會(huì)到激起學(xué)生的情感體驗(yàn)走進(jìn)文本的重要性，課程不只是“文本課程”，而更是被實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到和思考到的“體驗(yàn)課程”， 總之，這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，同時(shí)讓我感覺(jué)在前進(jìn)道路中的茫然，也許這就是自身的某些理念在與先進(jìn)的教育觀念在發(fā)生著摩擦、碰撞吧。并且我深深感受到自己的教學(xué)水平好像是大海一浪、泰山一石。以致我更深刻地認(rèn)識(shí)到“教無(wú)止境”，更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感……【聽(tīng)吉春亞和李衛(wèi)東老師示范課心得體會(huì)】相關(guān)文章：
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