學(xué)洋思教學(xué)模式的心得體會(huì)

看杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。回過頭來細(xì)思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動(dòng)下的教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給我很大的啟示。 我在網(wǎng)上看了幾節(jié)初中數(shù)學(xué)課的視頻，現(xiàn)選一節(jié)和大家一起來分賞和討論。首先老師布置任務(wù)，做哪些題，全班分為六大組，每組重點(diǎn)解決一個(gè)問題。接著學(xué)生開始討論有站著的、坐著的、有高聲講題的，沒有一個(gè)同學(xué)是閑著的。有的學(xué)生還把自己想的寫到黑板上，分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學(xué)生準(zhǔn)備的，每個(gè)組都有一名學(xué)生到黑板上展示。最后每一組選一名代表像老師一樣拿著教桿到黑板上講題，本組或其它組的同學(xué)可以給予糾正或補(bǔ)充。如，我認(rèn)為這道題的重點(diǎn)是什么，我認(rèn)為本這道題要注意的事項(xiàng)是什么，我認(rèn)為這道題的關(guān)鍵是什么，這道題還有其它的解法……等等，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。沒有疑問了再講解下一道題，一節(jié)課能講解處理十道題以上。效果是課堂上沒有不參與的學(xué)生，成績(jī)可想而知。課堂就是互動(dòng)的課堂，資助的探究，教師扮演了一個(gè)導(dǎo)演的角色，他只是一個(gè)組織者，而不是一個(gè)徹頭徹尾的實(shí)踐者。與此形成鮮明對(duì)比的是學(xué)生的表現(xiàn)，那是相當(dāng)?shù)幕钴S，完全脫離一個(gè)學(xué)生的被動(dòng)、被指揮的角色，積極主動(dòng)的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自己對(duì)新知識(shí)的感悟及時(shí)地表達(dá)出來，這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來，及時(shí)糾正部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實(shí)際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。 其實(shí)細(xì)想起來，聯(lián)系他們的課堂教學(xué)模式也不足為怪了。首先，互助。這種合作式討論學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生平等的討論解決問題，疑惑及時(shí)得到解決，成績(jī)不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)，聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，站、坐、蹲均可，使他們的好動(dòng)得到了宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是一動(dòng)不動(dòng)的端坐在那里被動(dòng)的聽講，這樣就不會(huì)感覺乏味和疲勞，而是一種愉快的學(xué)習(xí)�；�于以上三點(diǎn)，就不難理解沒有不學(xué)習(xí)的學(xué)生了。 反思我們很多老師的課堂教學(xué)，包括我自己是怎樣的呢？ 第一，  教師的教學(xué)活動(dòng)掩蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿堂灌是其主要表現(xiàn)形式。我們的課堂教學(xué)，正如校長(zhǎng)說的那樣“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨(dú)角戲”。而杜朗口中學(xué)的課型模式是“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”，這與我們的預(yù)習(xí)、教學(xué)和反饋應(yīng)是一致的，但我們的教學(xué)取代了學(xué)生的展示，在成績(jī)上可能不會(huì)造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量的培養(yǎng)，這種精神力量叫做自信，這正是我們的學(xué)生所缺乏的。杜朗口之長(zhǎng)，正是我們教學(xué)之短。 第二，  學(xué)生與學(xué)生間，老師與學(xué)生間的交流活動(dòng)缺乏。我們一般的課桌凳都是面向黑板、課桌，整齊地?cái)[成田字型，整個(gè)教室空間全方位在教室的控制之下，這種教學(xué)空間，只適合教室與全體學(xué)生單方面的交流，不適合學(xué)生間的多向交流。每個(gè)學(xué)生只作為“單獨(dú)的個(gè)體”在課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生間缺乏交流與合作，學(xué)生間沒有起到相互促進(jìn)的作用。 第三，  在教學(xué)時(shí)間的分配上，缺乏單向性和機(jī)械性。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間完全受教師的控制，老師的表演占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的大部分時(shí)間，老師留給學(xué)生的時(shí)間非常少，這少得可憐的時(shí)間，根本無法主動(dòng)的讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去獲取知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)獲取，形成，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程被忽視，同時(shí)，學(xué)生的差異被忽視，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容被等量的時(shí)間所分配。 第四，  在思維空間上，沒有給學(xué)生留白。老師總是“好心”，總怕學(xué)生不懂，吃不明白，總把思考性、探究性的問題肢解，變成毫無價(jià)值的問題。 第五，  在語言交流上，缺乏多邊性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師提出一個(gè)問題，指定一名學(xué)生回答，直至學(xué)生說出老師期望的答案，當(dāng)然，這種狀況完全符合老師的預(yù)但它壓抑了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于學(xué)生自主的發(fā)展。 杜郎口中學(xué)的反思文化 “點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，緊鑼密鼓，精耕細(xì)作”——這就是杜郎口人的工作作風(fēng)； “找不足，尋差距，謀發(fā)展”——這就是杜郎口人的工作宗旨； 發(fā)現(xiàn)問題是一種境界，承認(rèn)問題是一種胸懷，分析問題是一種能力，解決問題是一種智慧。自實(shí)行教改以來，特別是近三年以來，杜郎口中學(xué)的老師堅(jiān)持反思，并將反思的內(nèi)容每天積累，形成書面文字，展示在樓道內(nèi)的白板上，相互瀏覽，相互借取，以達(dá)到多贏全贏的目的。有人就曾經(jīng)把杜郎口中學(xué)的這種做法稱之為“反思文化”。 杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。我們學(xué)習(xí)杜郎口，不是要改變我們?cè)�有的形式，而是要徹底的改變我們的思想，徹底改變我們已有的教育教學(xué)觀念，和學(xué)生一起快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)杜郎口，不是分分學(xué)習(xí)小組就行，不是學(xué)生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長(zhǎng)。不過，通過這次的學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中我可以嘗試做的是預(yù)習(xí)這部分，我要在預(yù)習(xí)的內(nèi)容、形式、格式及時(shí)間等幾方面要深入思考，摸索出適合我校學(xué)生特點(diǎn)的模式，相信經(jīng)過我們共同的努力，一定會(huì)讓杜郎口精神在我校開花結(jié)果。

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