大學(xué)教育教學(xué)的反思

大學(xué)教育教學(xué)的反思正文：大學(xué)教育教學(xué)值得反思 ····  ——從武漢大學(xué)生手機上網(wǎng)想到的· 新聞背景:“老師講課太無聊，幸好我有手機能上網(wǎng)�！弊詮纳蟼�月開通了手機上網(wǎng)功能，武昌某大學(xué)大三學(xué)生小陳就把自己的QQ簽名給改了。“現(xiàn)在課堂上看閑書的人少了，不想聽老師講課就拿手機上網(wǎng)，我有好多同學(xué)都是這樣。”學(xué)生說。 · 這則報道,將我沉積心頭已久的關(guān)于大學(xué)教育的想法激發(fā)了出來。很多時候,我們都過多地強調(diào)問題的一個方面,過多地強調(diào)了學(xué)生自身的因素,即其主觀能動性或曰內(nèi)因沒有充分調(diào)動的原因。這當(dāng)然不錯,可我們卻往往忽略了這種情況的發(fā)生,恰恰是教和學(xué)這對矛盾的共同作用的結(jié)果.而我認為,其中,更加占據(jù)主導(dǎo)地位的則更該是教育一方。   首先,作為教學(xué)這一方是起著主導(dǎo)作用的。在教和學(xué)這個矛盾的兩個方面，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。作為課堂主導(dǎo)作用的教師其知識是否完備，教法是否得當(dāng)，責(zé)任心如何？個人魅力是否足以讓學(xué)生敬仰欽佩，都會直接影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性能否發(fā)揮的關(guān)鍵，進而也決定了學(xué)生是否愛學(xué)、學(xué)的好壞。也就是說，作為主體的學(xué)生的聽課的認真程度、學(xué)習(xí)效果更多是由教師決定的。   其次，從自己的學(xué)習(xí)的切身體會來看也是如此。我們的很多的大學(xué)老師，應(yīng)該說，缺乏完備的現(xiàn)代知識體系，特別是引人入勝的教學(xué)方法，以及突出的人格魅力已經(jīng)成了不爭的事實。二女兒這個算得上學(xué)習(xí)非常用功的孩子（為了說明實施，就不謙虛了），對老師的要求也并不苛刻，可從大學(xué)回家不止一次流露出某老師只是好像還算淵博，可就是上下句幾乎沒有聯(lián)系，大家都說如墮五里云霧。他甚至說，要是爸給我們將估計效果肯定錯不了。   而我自己從師范到�？疲�再到本科及研究生，我體會最深的是好的老師 對學(xué)生影響的不僅僅是課堂上，不僅是知識上的給予，而且往往是終生的，影響的是人生。我至今還記得高中教了我僅僅兩個月的語文老師、歷史老師，師專的教育老師、政經(jīng)和中文老師，尤其是北師大的楊士文教授，那通古博今、揮灑自如、融會貫通、不拘一格的教學(xué)風(fēng)范，人格魅力著實令人驚嘆！而我也難忘，那一位位頭發(fā)斑白、教態(tài)嚴謹，但只是讀自己幾十年不變的講義，死板枯燥的老教授。 真的，大學(xué)教師給學(xué)生的感覺是差異太大，這不能說不是影響學(xué)生的非常重要的因素。      當(dāng)然，我們絕不否認學(xué)生的內(nèi)因的決定作用。主要是請大家在強調(diào)內(nèi)因的時候不要忘了外因的作用和影響。教師的素質(zhì)和態(tài)度是很重要的。同時，我還認為，即使從學(xué)生自身素質(zhì)不過硬的角度考慮，更多的責(zé)任校方仍不能回避。原因是學(xué)生是受教育者，這既包括學(xué)業(yè)，更包括思想品德作風(fēng)的培養(yǎng)。正所謂好鋼是煉出來的，我們的學(xué)校很多時候思想政治工作不過硬、教條化，在學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成中所起的作用是可以想象的。因而，學(xué)生的理想信念意識淡薄、學(xué)習(xí)目的不明確、意志品質(zhì)不堅定，必然導(dǎo)致在很多現(xiàn)實的誘惑下不好好學(xué)習(xí)，論_文_先_生_網(wǎng)甚至玩物喪志的現(xiàn)象發(fā)生，這不能不值得我們思考。當(dāng)然，我們的中小學(xué)教育也肩負著同樣的責(zé)任。   我們呼吁，大學(xué)在加強對學(xué)生進行包括世界觀、人生觀、價值觀在內(nèi)的思想品德教育的同時，加大對教師的職業(yè)道德教育和教學(xué)方式方法的培訓(xùn)，以及新知識、新思潮的學(xué)習(xí)，進而努力達到讓學(xué)生不僅想學(xué)，而且愛學(xué)，不僅以學(xué)習(xí)為榮，而且以學(xué)習(xí)為樂，使更多的學(xué)生成為祖國建設(shè)更有用的棟梁之材！

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