《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思
《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思正文：《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思何珊認(rèn)識分?jǐn)?shù)這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的開始，對后面的學(xué)習(xí)非常重要。 教學(xué)中我從創(chuàng)設(shè)小明和小紅星期天“野餐郊游分食物”的情境入手，再提問：“怎樣分比較公平，兩人都滿意？”，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺，接著出示兩個(gè)人平均分一個(gè)蛋糕，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)開始，理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。 課前我給學(xué)生準(zhǔn)備了三張長方形紙片和三個(gè)同樣大的圓紙片。學(xué)生是在認(rèn)識整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過程中通過折紙，讓學(xué)生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示，來幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，請學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜，將紙片折一折、分一分，學(xué)生就能很快地直觀地比較出分?jǐn)?shù)的大小。 數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動，讓學(xué)生自己獨(dú)立去思考、去說、去反復(fù)實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中學(xué)生也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長方形紙平均分成8份，學(xué)生折出了五種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。 反思整個(gè)教學(xué)活動的過程，這節(jié)課還有不足之處： 時(shí)間把握不夠，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。如用不同的方法折出四分之一，有的學(xué)生沒涂色，認(rèn)為折出四份就表示四分之一了。作為一個(gè)教師，我還要不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程。【《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》教學(xué)反思04-16
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思04-16
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教學(xué)反思04-28
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思（精選24篇）03-29
《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思（通用19篇）05-23
《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的課后反思03-09
《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)04-25
認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)04-25