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新課程下教師應(yīng)具備的教學(xué)技能

時(shí)間:2023-02-10 12:35:21 興亮 心得體會(huì) 我要投稿
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新課程下教師應(yīng)具備的教學(xué)技能

  在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家或多或少都會(huì)接觸過教學(xué)吧,下面是小編精心整理的新課程下教師應(yīng)具備的教學(xué)技能相關(guān)內(nèi)容,僅供參考,大家一起來看看吧。

新課程下教師應(yīng)具備的教學(xué)技能

  新課程下教師應(yīng)具備的教學(xué)技能

  新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革,將使我國的中小學(xué)教師在教育改革的舞臺(tái)上扮演一個(gè)新的角色。教師在進(jìn)入新課程的課堂教學(xué)中,將隨著課堂所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,而重新建立自己的教學(xué)方式。

  按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教科書中的知識(shí),將改變教師個(gè)人知識(shí)及師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的結(jié)構(gòu)。教師在新課程的講授,將更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開放式”的控制方式,特別注重學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)的境況。這樣一種“控制方式”是對傳統(tǒng)“權(quán)力型社會(huì)控制方式”的挑戰(zhàn),是生成式、可持續(xù)發(fā)展的。在新課程中,教師的角色由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變;由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變;由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變;由單項(xiàng)信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變;由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變:由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。

  新課程改變了教與學(xué)的方式,也改變了課堂中舊有的師生之間的地位關(guān)系。教師由權(quán)威變?yōu)閰⑴c者,學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取者。教師對學(xué)生所擔(dān)負(fù)的責(zé)任,更多的體現(xiàn)是促進(jìn)。因此,教師必須具備“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的技能。根據(jù)新課程的要求,教師需要具備以下幾個(gè)方面的技能:

  學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能

  新的學(xué)習(xí)方式,使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了變化,教師對學(xué)生的指導(dǎo)方式也有了很大的不同。比如,在以知識(shí)傳遞為主的時(shí)候,教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要圍繞聽課、記憶、遷移、背誦、演練等接受活動(dòng)進(jìn)行;新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的探究性,教師對學(xué)生需要進(jìn)行課題發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)、問題解決的指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)、信息收集指導(dǎo)等。

  合作技能

  新課程的綜合化、社會(huì)化、民主化的特征,需要教師與更多的人?在更大的空間?用更加平等的方式從事工作。包括:教師之間更加緊密的合作;教師與家長更加緊密的合作;教師與教育管理者更加緊密的合作。因此,教師需要擺脫職業(yè)的孤獨(dú)處境,學(xué)會(huì)與人合作,以適應(yīng)具有綜合特征的新課程的需要。

  課程設(shè)計(jì)、開發(fā)技能

  新課程的主要特征之一,是課程具有開放性。拓展課程的空間、開發(fā)課程資源,是教師的一個(gè)新的課題。教學(xué)理念的更新與教學(xué)組織計(jì)劃的設(shè)計(jì)同樣重要,它將影響新課程在實(shí)踐層面上的切實(shí)實(shí)踐。

  教師的教學(xué)行為的變化

  在新課程中教師的角色將發(fā)生很大的變化,如果僅從知識(shí)傳授者的角度來看,教師的教學(xué)行為也將發(fā)生新的變化。

 。ㄒ唬┯芍貍魇谙蛑匕l(fā)展轉(zhuǎn)變

  傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授重視對“經(jīng)”的傳授,忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本,呼喚人的主體精神,因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

  學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶,也不是無血無肉的物,而是一個(gè)活生生、有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí),不僅是學(xué)習(xí)掌握知識(shí),還有得到情操的陶冶、智力的開發(fā),能力的培養(yǎng),同時(shí)又能形成良好的個(gè)性和健全的人格。所以可以說,教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程,又是一個(gè)身心發(fā)展?jié)撃荛_發(fā)的過程。

 。ǘ┯山y(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

  要讓學(xué)生全面發(fā)展,并不是要讓每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題。

  黃沙如海,找不到絕對相同的兩粒砂粒;綠葉如云,尋不見完全雷同的一雙葉片;人海茫茫,教海無邊,我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生,也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教育方法。這就需要我們認(rèn)真研究學(xué)生的差異。

  兩千多年前,孔老夫子就提出了因材施教……

  我校的分層次教育也是針對不同的學(xué)生……

 。ㄈ┯芍亟處煛敖獭跋颉敝貙W(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

  傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),是以教定學(xué),讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。最終結(jié)果,使學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失,使學(xué)生長期處于被動(dòng)狀態(tài),不利學(xué)生的潛能發(fā)展和身心發(fā)展。

  新課程提倡,教是為了學(xué)生的學(xué),教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主。

 。ㄋ模┯芍亟Y(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

  所為重結(jié)果就是教師在教學(xué)中,只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果,忽略知識(shí)的來龍去脈,有意無意壓縮了學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)思維過程。

  所為重過程就是教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程,放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。

  在這個(gè)過程中,學(xué)生既掌握了知識(shí),又發(fā)展了能力。重視過程的教學(xué),要求教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)發(fā)生過程,暴露知識(shí)的思維過程,從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練,既長知識(shí),又增才干。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷“感知——概括——應(yīng)用”這樣一個(gè)過程,而在這個(gè)過程中有兩次飛躍。第一次由“感知到概括”,也就是說學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要在具體感知的基礎(chǔ)上,通過抽象概括,從而得出知識(shí)的結(jié)論。第二次飛躍由“概括到應(yīng)用”,這是把知識(shí)結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際過程。顯然學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍,教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

 。ㄎ澹┯蓡蜗蛐畔⒔涣飨蚓C合信息交流轉(zhuǎn)變

  課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程。由于教師采用的教學(xué)方法不同,存在以下四種主要信息交流方式:

  1、以講授法為主的單向信息交流方式,教師施,學(xué)生受。

  2、以談話法為主的雙向交流方式,教師問,學(xué)生答。

  3、以討論法為主的三項(xiàng)交流方式,師生之間相互問答。

  4、以探究——研討為主的綜合交流方式,師生共同討論探討,做實(shí)驗(yàn)。

  最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流過的最佳過程。很顯然,后兩種教學(xué)方法所形成的交流方式最好。尤其是第四種方式最佳,這種方法把學(xué)生個(gè)體的自我反饋,學(xué)生群體間的信息交流,與師生間信息反饋交流及時(shí)普遍地聯(lián)系起來,形成多層次、多方位的立體信息交流風(fēng)格。

  這種教學(xué)方式能使學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí),互相啟發(fā),互相幫助,對不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”,達(dá)到共同提高。還能加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流。

 。┯删痈吲R下向平等融洽轉(zhuǎn)變

  傳統(tǒng)教學(xué)中,教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的地位,學(xué)生完全受教師擺布,受教師灌輸,師生關(guān)系顯然不平等。

  學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在兩個(gè)心理過程,一個(gè)是感覺——思維——知識(shí)、智慧(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)的過程,另一個(gè)是感受——情緒——意識(shí)、性格(包括行為)的過程。

  前者是一種認(rèn)知過程,是智力活動(dòng);后者是情感過程,是非智力活動(dòng)。兩者密不可分,缺一項(xiàng)都不能稱其為真正合理的學(xué)習(xí)過程(三維目標(biāo):態(tài)度、情感、價(jià)值觀)。傳統(tǒng)的教學(xué)只看重認(rèn)知過程,卻忽略了情感過程,丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這是造成學(xué)生厭學(xué)和課堂效率不高的重要原因。

  教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系,教師與學(xué)生都是有情感、有思維的,教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格,同時(shí),學(xué)生又要尊重教師的勞動(dòng)。師生在教學(xué)中情感交融,氣氛和諧,才能達(dá)到師生情感上的共鳴,才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

 。ㄆ撸┯山虒W(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變

  教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化,F(xiàn)代教學(xué)要求教師不能墨守成規(guī),而是要勇于創(chuàng)新、積累,總結(jié)提高,樹立特色意識(shí),形成個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng),不明確這個(gè)問題,就不能準(zhǔn)確分析和判斷今天教師的課是否有個(gè)性風(fēng)格,是否符合新時(shí)期素質(zhì)教育的要求,是否有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人。

  教師教學(xué)的創(chuàng)造性,首先體現(xiàn)在對教科書的處理上。有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該使課本上的知識(shí)“活”起來,教師并不是教科書和參考書的“留聲機(jī)”,而是要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí),對教材進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)的處理,從而形成可以操作的教學(xué)思路。

  由于新課程改變了教與學(xué)的方式,也改變了課堂中舊的師生關(guān)系,教師由權(quán)威者變?yōu)閰⑴c者,學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取者。教師對學(xué)生成長所擔(dān)負(fù)的責(zé)任,更多的體現(xiàn)是促進(jìn),因此教師必須補(bǔ)充“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的技能。

  新課程背景下教師要具備的教師技能

 。ㄒ唬┤穗H活動(dòng)技能

  教師傳統(tǒng)的基本功如口語、寫字、板書、繪畫等是我國基礎(chǔ)教育的財(cái)富,不可丟棄。但這些基本功大多是在“知識(shí)傳授”時(shí)所使用的。當(dāng)教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者時(shí),教師需要“促進(jìn)發(fā)展”的基本功,教師新的技能也將應(yīng)運(yùn)而生,其中教師的人際活動(dòng)能力顯得格外重要,包括傾聽、交流、溝通、合作等。

  1、教學(xué)中的傾聽技能

  傾聽:非常認(rèn)真地,全身心地聽對方的意見和感受。聽過傾聽,教師可以領(lǐng)悟?qū)W生生命的存在。教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的需求,傾聽學(xué)生的情感,傾聽學(xué)生的思想,傾聽學(xué)生之間的差異和區(qū)別,傾聽學(xué)生與他人之間的關(guān)系。

  作為傳授者的教師,是個(gè)習(xí)慣了的“說話者”。他代替了許多應(yīng)該是學(xué)生的活動(dòng),由此喪失了許多傾聽的技能,而作為促進(jìn)者的教師,也要提倡“沉默是金”,教師的沉默,可以給學(xué)生更多的空間和余地。

  教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的只是體系的呈現(xiàn)者為主。教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,其角色行為應(yīng)該體現(xiàn)在幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,與學(xué)生們分享他們的感情和想法,真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種接納的、支持性的寬容的課堂氛圍,真正地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我,適于探究的空間,為學(xué)生提供舞臺(tái),要從“說話的強(qiáng)者”變?yōu)榉e極的“傾聽者”。

  作為成長中的學(xué)生,每時(shí)每刻都可能遇到困難和問題。學(xué)生的心扉被打開,他們會(huì)隨時(shí)把自己的欲望、需求、情感、思想、焦慮、不滿等向老師傾訴,希望獲得老師的支持和幫助。作為教師則必須從學(xué)生有意無意的表達(dá)中聽出其內(nèi)涵。只有這樣才能達(dá)到理解學(xué)生。

  好的教師應(yīng)當(dāng)是機(jī)敏的傾聽者。教師在傾聽學(xué)生講述時(shí)不應(yīng)只是保持沉默,還要從學(xué)生的發(fā)言中聽出其確切的言下之意,要努力理解發(fā)言者見解中的關(guān)鍵點(diǎn),并做出正確判斷。同時(shí)還要與發(fā)言者進(jìn)行目光、形體的交流,必要時(shí)還要用提問或確認(rèn)的方式,進(jìn)一步理清思路。

  教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),是不允許有旁觀者的,它本身要求參與。教師,作為一個(gè)引導(dǎo)者,既要注意傾聽,又要以伙伴的態(tài)度參與到學(xué)生的活動(dòng)中。在活動(dòng)中感悟?qū)W生的需要,在活動(dòng)中幫助學(xué)生,在活動(dòng)中生成自我。

  傳統(tǒng)的師生關(guān)系式接受關(guān)系,教師是中心、是表演者。學(xué)生是觀眾、是聽眾,因而教師沒有傾聽意識(shí)和習(xí)慣,雖然目前不斷強(qiáng)調(diào),但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在不當(dāng)?shù)膬A聽。

  不健全的傾聽:教師的傾聽只是為了滿足自我需要,因而只關(guān)注符合自己需要的聲音。

  虛假的傾聽:教師只是表面上的聽,并沒有對學(xué)生的需要、創(chuàng)造性的火花給予應(yīng)有的關(guān)注。

  錯(cuò)聽:把學(xué)生的真意扭曲或丟失,取而代之的是主觀臆斷。

  不耐心的聽:學(xué)生的表達(dá)沒有結(jié)束,便組織繼續(xù)表達(dá)。

  2、教學(xué)中的溝通技能

  新課堂是以師生之間、生生之間的溝通為基礎(chǔ)的。沒有溝通,就不能體現(xiàn)課堂中的多元體性,這是新課堂改革的基本理念。溝通是人際交往的基本形式,教學(xué)中的溝通是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象,教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通。

  在教學(xué)中,教師是否能真正理解學(xué)生的立場和看法,在對話中形成共識(shí),則需要教師學(xué)會(huì)并運(yùn)用好溝通的技能與技巧。因?yàn)樵谛碌恼n堂中,師生之間要通過心靈的對接,意見的交換,思考的碰撞,合作的探討,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展,教師應(yīng)以參與者、促進(jìn)者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),而要實(shí)現(xiàn)這一切,是離不開課堂中的全方位溝通的。

  在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)生的思維在一定程度上受到限制。學(xué)生漸漸失去自我,不能提出問題,不能根據(jù)自己的興趣、愛好特長有選擇地學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中離不開教師,不會(huì)討論協(xié)作。在新課程中,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在平等的條件下,通過師生之間的對話、溝通、合作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生,找回自我,樹立信心,確立自我,使學(xué)生獲得適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的心理狀態(tài),進(jìn)而才能真正使其成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

  師生間的對話是互動(dòng)的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師取得了學(xué)生的信息后,要給予回應(yīng)。教師要把自己的理解、態(tài)度、意向和想法傳遞給學(xué)生,是師生之間溝通的主要組成部分。

  3、教師回應(yīng)的主要方式

 。1)認(rèn)可:表示已經(jīng)聽到,希望繼續(xù)說下去。

 。2)重復(fù):重組、總結(jié)。

 。3)自我暴露:一種恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行插話,對學(xué)生所談內(nèi)容,就自己的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)做出回應(yīng)。其作用一是使學(xué)生產(chǎn)生親切感,二是可以起到“去權(quán)威”的作用。

 。4)鼓勵(lì)對方。

  4、教學(xué)中的合作技能

  合作不是一種順從,而是一種相互認(rèn)同,相互接納。

  在教學(xué)過程中有很多的合作,如學(xué)生之間、師生之間、教師之間、校際之間、學(xué)校與社會(huì)等。

 。1)合作的特征

  整合性:合作是教師與學(xué)生個(gè)人之間的整合。

  協(xié)作性:合作的過程有溝通與交流。

  互動(dòng)性:最后要達(dá)成共識(shí)。

 。2)合作的基本要素

  合作首先要有一種合作意識(shí),心態(tài)應(yīng)該是開放的,持寬容的態(tài)度,彼此信任。

  合作要有一個(gè)共同的目標(biāo)(“三個(gè)和尚沒水吃”)

  積極承擔(dān)完成共同任務(wù)的責(zé)任。

  有好的合作方式以及學(xué)生全心的投入。

  在學(xué)生之間,要分工、交流、互動(dòng)、尊重事實(shí),最后形成共識(shí)。在這個(gè)過程中,發(fā)揮自己的特長,互相幫助和啟發(fā),形成榮譽(yù)共享的意識(shí)。

 。3)教師間的合作的形成

  互動(dòng)式合作:教師間以溝通對方為主要方式進(jìn)行合作,如交流看法、溝通情況、討論協(xié)商、集體備課、共享教學(xué)資源等。(表現(xiàn)為個(gè)人之間、自由松散式)

  研究式合作:教師間以學(xué)習(xí)、研究為目的進(jìn)行的合作,如教材的討論學(xué)習(xí),針對某個(gè)問題展開的合作性研究、聽評課等。(有目的、有組織、有計(jì)劃)

  互助式合作:教師間為完成共同的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的合作。如班級(jí)教師組、綜合課程、集體教育學(xué)生等。(實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo))

  (4)教師之間合作應(yīng)該注意的問題

  不要忘記他人的感覺:友好、接受、支持。

  合作者之間要有相互依賴的感:在確立合作目標(biāo)、資料共享、互換角色、相互交談時(shí),要認(rèn)真吸取他人的意見,有禮貌地表達(dá)自己的異議。

  要有責(zé)任感:積極參加活動(dòng),虛心向別人學(xué)習(xí),開自己的課堂。

  合作要有計(jì)劃性,保持長久。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)指導(dǎo)技能

  1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的原因:

 。1)以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng),缺少自主、合作摸索的學(xué)習(xí)。

  教師在教學(xué)中往往以講授為主,以課堂教學(xué)為主,以教師為中心,以教材為中心,很少讓學(xué)習(xí)通過自主實(shí)踐,如查閱資料、討論、制作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式進(jìn)行自主選擇地學(xué)習(xí)。限制了學(xué)生的參與愿望,不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),而且還使學(xué)生感覺到枯燥乏味,對學(xué)生產(chǎn)生過重的心理負(fù)擔(dān)或逆反心理,影響學(xué)生的健康成長。

  (2)學(xué)習(xí)目標(biāo)主要定位在知識(shí)掌握這一層面上,沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提升。

  以往我們對教學(xué)目標(biāo)的理解,比較狹隘,使得“教”與“學(xué)”均停留在獲取知識(shí)這一層面上,學(xué)生雖然通過了考試甚至取得了很好的成績,但整體素質(zhì)提高不大,“高分低能”已成為基礎(chǔ)教育的“當(dāng)然”評價(jià)。

  實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不是學(xué)生一方面的事情。在學(xué)校教育中,學(xué)生的“學(xué)”歷來與教師的“教”是緊密聯(lián)系在一起的。教師如何“教”直接影響學(xué)生如何“學(xué)”。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須要求教師“教”的方式的轉(zhuǎn)變。

  2、教師指導(dǎo)行為的變化

  (1)積極地旁觀

  學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),教師要積極地看,積極地聽,設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

 。2)心理上的支持

  創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,用各種恰當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上、精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。

 。3)方式上的引導(dǎo)

  在新課程中,教師少講或不講,并不意味著教師無事可做。教師必須參與學(xué)生的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法。

  (4)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

  教師在培養(yǎng)學(xué)生與他人友好相處,合作的同時(shí),也要注重教育學(xué)生守紀(jì)。教會(huì)學(xué)生自律并不會(huì)妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮,只會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo),關(guān)鍵在于促使其主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使之終身受益。

  3、教師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能

  新課程對教師的要求既有理念上的,也有實(shí)際操作能力上的。就理念而言,教師要不斷學(xué)習(xí),理解新課程中所倡導(dǎo)的理論、方法的精神實(shí)質(zhì)。把握好學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系,如自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)的關(guān)系。新的學(xué)習(xí)方式與以往的學(xué)習(xí)方式的關(guān)系等,進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。就實(shí)踐能力而言,教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn),科學(xué)地設(shè)計(jì)、認(rèn)真地操作,及時(shí)地總結(jié)。

  教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,就要在學(xué)生的學(xué)習(xí)上做科學(xué)有效的指導(dǎo),首先教師要豐富自己。

 。1)創(chuàng)設(shè)問題情境

  教學(xué)中很大程度上就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的過程。

  美國教育家杜威提出相應(yīng)的五個(gè)教學(xué)步驟:①創(chuàng)設(shè)問題情境;②產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題;③觀察并占有資料;④設(shè)計(jì)解決問題的方案;⑤檢驗(yàn)或驗(yàn)證。

  這里所說的問題不是教師所說的問題,也不是教材中所規(guī)定的問題,更不是為提問題而提問題。

  教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境,為學(xué)生提供研究方向,讓學(xué)生決定研究的問題,使他們根據(jù)自己的情趣、愿望和能力,用自己的方式去操作,去探究。

  (2)建立材料“超市”

  為學(xué)生提供豐富的有結(jié)構(gòu)的材料,讓學(xué)生根據(jù)自己的不同設(shè)想,選擇不同的材料,把主動(dòng)選擇、支配材料的權(quán)利交給學(xué)生。

  而不是用“典型”材料把學(xué)生一步一步逼向“目標(biāo)”。用“典型”材料,學(xué)生的認(rèn)識(shí)方向肯定正確,經(jīng)歷肯定順利,結(jié)論肯定“規(guī)范”。實(shí)際上完全是教師設(shè)計(jì)好的“圈套”,不符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,是一種假性的“自主探究”。

  (3)活化學(xué)習(xí)中的教科書

  教科書是教學(xué)的素材,是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教科書提供的內(nèi)容、思路、方法、結(jié)論是基本的,一般性的,不一定是最佳的。因此,教師應(yīng)在教學(xué)中正確、靈活、創(chuàng)造性的使用教科書,活化教科書,努力使自己的課源于教科書,高于教科書,為學(xué)生自己學(xué)習(xí)拓展途徑。

 。4)建立研討的“網(wǎng)站”

  學(xué)生通過“自主探究”所觀察到的現(xiàn)象是豐富的,其中往往有非本質(zhì)的現(xiàn)象,甚至有的是錯(cuò)誤的,所獲得對事物的認(rèn)識(shí)也往往停留在感性認(rèn)識(shí)水平上。因此,讓學(xué)生把觀察的現(xiàn)象或?qū)δ硞(gè)事物的認(rèn)識(shí)用語言表達(dá)出來,不僅會(huì)引出許多有趣的問題,激發(fā)學(xué)生的思維,更重要的可以引導(dǎo)學(xué)生從事物的相關(guān)聯(lián)、運(yùn)動(dòng)的變化中認(rèn)識(shí)事物,自主探究的意義才能充分體現(xiàn)。

 。5)延伸科學(xué)的“課堂”

  教學(xué)活動(dòng)受教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)間及空間等因素的限制,學(xué)生的參與程度、深入程度都不夠。有的放矢的延伸課堂,讓學(xué)生在課外帶著明確的目的探究學(xué)習(xí),同時(shí)教師進(jìn)行合理的內(nèi)容組織,必要的方法指導(dǎo)和技術(shù)幫助,并建立有效的反饋途徑,使課堂教學(xué)活動(dòng)成為不受時(shí)間和空間限制的開放式教學(xué)。

 。ㄈ┱n堂組織管理技能

  新課堂管理——為個(gè)性的張揚(yáng)創(chuàng)造條件

  1、課堂上要多一些允許

 。1)允許學(xué)生把想說的話說出來。

  (2)理解“上課打哈欠的學(xué)生”。

  (3)允許學(xué)生說“老師,對不起,我沒想好”。

 。4)讓每位學(xué)生都成為課堂活動(dòng)的積極參與者。

  教師在教授學(xué)生書本知識(shí)的同時(shí),應(yīng)該隨時(shí)針對學(xué)生存在的問題采取靈活機(jī)動(dòng)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的能力,應(yīng)該在動(dòng)態(tài)中形成。

  2、新課堂管理的涵義

  課堂管理的涵義不應(yīng)僅僅是應(yīng)付混亂,維持秩序以及教師對學(xué)生錯(cuò)誤行為的管教,更主要的是,營造并形成良好的教室氣氛。課堂管理不是對學(xué)生的消極控制,而應(yīng)是師生的共同行為,師生之間彼此的尊重、相互接納、安全輕松的學(xué)習(xí)。

  3、營造積極的課堂氣氛

  課堂氣氛也是一種社會(huì)情感氣氛,主要指班集體的情緒狀態(tài),它影響著群體的集體精神,群體的價(jià)值以及每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。教師的行為可以決定課堂氣氛,而這種氣氛又反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,師生之間的信息交流和整體的教學(xué)效果。

 。1)支持型課堂氣氛的特征

  自信與信賴

  寬容與主動(dòng)

  自發(fā)型與多樣化

  無需擔(dān)心集體壓力與他人的眼光,有創(chuàng)造的去思考,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

 。2)防衛(wèi)型課堂氣氛的特征

  恐懼與不信任

  控制與服從

  策略與操作

  班集體處于戒備狀態(tài),擔(dān)心受到批評與指責(zé),傾向于無意外的常規(guī)活動(dòng)。

  4、教師營造良好的課堂氣氛必須要

 。1)理解感受

  理解學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)心感受,包括正面與負(fù)面的、快樂的與不快樂的、滿意的與不滿意的。

 。2)贊賞式鼓勵(lì)

  要經(jīng)常使用“做得好”、“不錯(cuò)”、“試試看”、“說下去”、“再考慮一下”,使課堂氣氛緩和或產(chǎn)生歡樂的語言。

 。3)接納意見

  接納來自學(xué)生的建議、意見,把學(xué)生的思想整理后對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

 。4)善于發(fā)問

  向?qū)W生發(fā)問,有意引導(dǎo)學(xué)生,能貫徹一條啟發(fā)性的線索,從而引發(fā)學(xué)生的自發(fā)、參與的行為。

  5、教師應(yīng)具備的課堂管理技能

  (1)教師要有調(diào)控課堂氣氛的技能

  教師對心理調(diào)整不僅僅是學(xué)習(xí)注意力的調(diào)整,還需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)興趣、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)等等給予調(diào)整和支持。良好的課堂氛圍調(diào)控需要教師有良好的教學(xué)心態(tài)和幽默的語言、合理的組織與靈活的處理問題的能力。

  (2)教學(xué)活動(dòng)的組織技能

  在教學(xué)活動(dòng)中,除了教師講、學(xué)生聽的組織形式外,要注重探究、研討、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,并要根據(jù)這些方式的特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。

 。3)合理使用評價(jià)、獎(jiǎng)懲、提問等管理方法的能力

  教師要從新的理念出發(fā),尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)的自主性,特別是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,要有利于班級(jí)整體的學(xué)習(xí)。

 。4)處理課堂偶發(fā)事件的能力

  要有豁達(dá)的心態(tài),要清醒的認(rèn)識(shí)到,在信息時(shí)代,學(xué)生某方向長于教師是非常正確的,要善于引導(dǎo)、善于應(yīng)變。以支持呵護(hù)的態(tài)度對待,往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

 。ㄋ模┙虒W(xué)設(shè)計(jì)的技能

  1、新課程中教學(xué)設(shè)計(jì)的變化

  體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系上,教學(xué)內(nèi)容要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。以往的教學(xué)注重知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí),教學(xué)目標(biāo)是圍繞知識(shí)的獲得而確定的,新課程則注重學(xué)生素質(zhì)的提高,注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),因而教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生素質(zhì)的提高為標(biāo)準(zhǔn)的。

 。1)教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)而服務(wù)

  以往教師采用的是教師引出問題,歸納討論,學(xué)生模仿練習(xí),鞏固記憶。

  學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于接受地位,而新課程要求要圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而開展,教師的主要活動(dòng)在于創(chuàng)設(shè)問題情境,提供必要的材料,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,去總結(jié),歸納,去建構(gòu)自己的知識(shí)體系,教師是一個(gè)組織者、促進(jìn)者,幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

  (2)要把握好主要教學(xué)變量的設(shè)計(jì)

  以往教學(xué)設(shè)計(jì)一般只圍繞教師的教學(xué)來進(jìn)行。只要教師教的活動(dòng)設(shè)計(jì)好,教學(xué)的準(zhǔn)備工作就基本完成了。但在新課程中,影響教學(xué)的因素明顯增多了,不僅要設(shè)計(jì)教師更要設(shè)計(jì)學(xué)生,要對教學(xué)內(nèi)容的拓展做出預(yù)想,為教學(xué)過程的受阻做好必要的準(zhǔn)備。

  2、教學(xué)設(shè)計(jì)原則

 。1)把握指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)思想——一切圍繞著學(xué)生

  (2)把握課程教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果——學(xué)生素質(zhì)的提高

 。3)把握課程教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)

  要側(cè)重于學(xué)生的參與,給學(xué)生留出足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間,各個(gè)環(huán)節(jié)要有得于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生深入淺出、循序漸進(jìn)地掌握知識(shí),形成能力,獲得技巧,使他們在主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)中構(gòu)建自己的知識(shí),形成素質(zhì)。

 。4)把握課程教學(xué)過程的中的各個(gè)環(huán)節(jié)

  一是教師教的方法要有講授法、談話法、討論法、直觀演示法、實(shí)驗(yàn)法、作業(yè)法等。在以教師為主的教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)往往關(guān)注教師教法的設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)法常被忽略。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì),要把學(xué)法設(shè)計(jì)放在一個(gè)突出的位置!敖谭ā睉(yīng)適應(yīng)“學(xué)法”。同時(shí)還要考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教師自身的條件和教學(xué)的空間環(huán)境等因素。

 。ㄎ澹┙虒W(xué)的評價(jià)技能

  1、教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價(jià)——以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的

  學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)在教學(xué)過程中起著重要的作用。它不僅用來確定學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,表達(dá)教師在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。同時(shí),還能反映出課程方案的優(yōu)勢和缺陷,為教師的教學(xué)反饋提供必要的信息。它還影響著教育者確立什么樣的教育理念和教學(xué)目標(biāo),影響著教學(xué)的方向。

  2、倡導(dǎo)運(yùn)用多層次、多角度、多形成的評價(jià)策略,準(zhǔn)確描述學(xué)生的發(fā)展歷程。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為價(jià)值取向的,其基本要求是評價(jià)的全面性和真實(shí)性。只通過單一的評價(jià)是不能滿足這一要求的。

  (1)分層次評價(jià):就是依據(jù)學(xué)生成長的變化規(guī)律由淺入深,由表及里地分層評價(jià),如學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)、認(rèn)知水平評價(jià)、學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)、實(shí)踐能力評價(jià)等。

 。2)多角度評價(jià):要從反映學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的方方面面因素出發(fā),對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià),如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性評價(jià),學(xué)習(xí)的自主性評價(jià),學(xué)生的情緒狀態(tài)評價(jià),學(xué)習(xí)的過程評價(jià),學(xué)習(xí)的結(jié)果評價(jià)等。

 。3)多形式評價(jià):指評價(jià)可以量化的,也可以是質(zhì)性的,或者綜合的。如測驗(yàn)、考試、觀摩和記錄、學(xué)生的自我評定等。

  3、教師應(yīng)具有的評價(jià)技能

  (1)把握確定評價(jià)目標(biāo)的三要素:理念、對象、手段

  目的的確定受制于確定者的教育觀念。不同理念指導(dǎo)下的評價(jià)目的是不同的。同樣是考試,可以定位在篩選和選拔人才,還是定位在激勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上。對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)也是不同的。同時(shí)還要考慮評價(jià)的可行性。我們目前對學(xué)生評價(jià)主要是激勵(lì)而非“宣判”。

 。2)把握評價(jià)方案設(shè)計(jì)的三個(gè)方面

  評價(jià)內(nèi)容:測試教學(xué)內(nèi)容,收集學(xué)生作品,觀察學(xué)生表現(xiàn)。

  評價(jià)方法:測試法、觀察法。

  評價(jià)的操作策略與方法:評價(jià)要求公正、準(zhǔn)確。在設(shè)計(jì)評價(jià)的操作時(shí),一定要有科學(xué)可行的策略和有效的方法。

  如:測試——試題難易是否得當(dāng)。

  觀察——測試法、觀察法。

  (3)把握評價(jià)操作原則

  計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合是進(jìn)行評價(jià)操作的重要準(zhǔn)則。

  對學(xué)生的評價(jià)一定要按計(jì)劃實(shí)施,這是客觀的需要,但在操作中要因地、因人、因時(shí),有一定的靈活性。

  對評價(jià)者做好必要的說明和方法指導(dǎo)。

  許多評價(jià)方式是教師之間、師生之間的合作來完成的。教師需要與合作者進(jìn)行必要的溝通。

 。4)恰當(dāng)利用評價(jià)結(jié)果

  評價(jià)結(jié)果的利用是評價(jià)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),有其特殊的作用。教師對這種作用的利用與挖掘的意義更為重大。教師在利用評價(jià)結(jié)果時(shí)要注意:

  總體上要與課程評價(jià)的價(jià)值取向一致,即為了學(xué)生的成長與發(fā)展,在具體的評價(jià)結(jié)果使用上與評價(jià)的目的相一致。

  評價(jià)結(jié)果的利用可以作為一種教育手段來使用,恰當(dāng)?shù)氖褂,效果異常明顯。

  評價(jià)結(jié)果的利用要注意策略,使用是不可傷害學(xué)生的自尊心、自信心、要因人而異,因事而異。

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