師生心靈的對話評語

　　學生作文是其付出勞動的體現(xiàn)，因此，無論所寫文章優(yōu)劣，水平高低，教師都應用愛心給予某種肯定的評價，或語言運用方面的，或結構完整方面的，或寫作態(tài)度方面的，或選材新穎方面的……只要教師用多情而火熱的評語走進學生的心靈，點點評中含情，點點評中生情，把滿腔的真情，暖暖的愛意變成涓涓溪流注入學生心田，既教其如何作文，又教其如何做人，學生的習作興趣會得到激發(fā)，情感會得到豐富，習作素養(yǎng)也會在一定程度上有所提高。

　　1，交流談心型

　　小學生的心是透明的，似一塊塊純凈的水晶。當他們心中承載了不應有的重負時，他們往往需要傾訴，需要疏導交流。宋同學在一篇日記中寫到了成長中的煩惱，家長每個雙休日都讓他上提優(yōu)班，甚至平時晚上還要上課，常常搞得很晚。他不理解，他討厭這種教育方法，感到苦悶。對這樣的作文，我寫了如下評語："讀了你的文章，作為老師，我沉默了許久，和你一樣心情沉重，但我很快放下了沉重，因為我知道這是教育體制造成的，作為我們個人無能為力。但是，孩子，’成人不自在，自在不成人’。我們應該學會適應環(huán)境，而不能指望著環(huán)境適應我們。看得出你很努力，老師相信你會迎來一個個豐碩的秋天。"當這篇評語反饋到孩子手中時，笑容又天天掛在了他的臉上，而他依然在忙碌地學習著。再如：一次，一位學生寫到三年級的一件往事，文中描寫了我對他嚴厲指責的情景，流露了自己的委屈，同時又擔心他在老師眼里是一個壞孩子。于是，我寫下了這樣的評語："老師始終認為你很優(yōu)秀。如果三年級那件小事老師批評過分嚴厲的話，今天老師向你道歉。"短短的幾句話，師生之間的感情得到了很好的交流和溝通。

　　2，欣賞指導型

　　一個人得到別人的真心欣賞就會感到愉悅，愉悅之余最容易接受別人的意見，孩子更是如此。

　　畢同學在一片日記中寫了他與爸爸之間發(fā)生了矛盾，他爸爸誤解他不認真讀題造成了錯誤，他在日記中有這樣一句話：氣憤討厭一下子涌上心頭，我再也不喜歡爸爸了。日記的內容具體生動，而平時他的文章大都空洞，缺欠具體。于是，我在評語中寫道：讀了你這篇日記，我感到驚喜，同時也感到遺憾。驚喜的是你原來可以把文章寫生動具體。其實，寫作文就這么簡單，只要寫出自己的真情實感，寫出事情的重點過程就叫具體了。老師相信這次你對具體"二字"一定有了厚實的理解。更相信下次你還會寫出更好的文章。遺憾的是爸爸誤解了你，你怎么不找他談呢他那么愛你，你也愛她，就一次誤解，你就不喜歡她了嗎你那么乖巧，那么聰明，老師相信你會用你的智慧處理好這件事。然后再把處理的結果，感受簡單得寫上去，文章會更豐滿。

　　當這篇評語輾轉交到孩子爸爸手中時，他感到內疚之余，還專程到學校與我一起探討孩子的思想，作文等方面的輔導教育問題。孩子的作文一天天進步，日記也充滿了孩童的歡樂。

　　學生的作文有時會出現(xiàn)教師意想不到的妙語，教師一定不能吝嗇欣賞性的評語。一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處的運用古詩文，從而對文章起到了畫龍點睛的作用。這時，教師不妨送上一句："你的知識儲備豐富，知識面真廣。"也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注："欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。"我想每一個孩子讀到這樣的評語都會心花怒放。

　　3，婉評抒情型

　　如果說學生的作文離不開情，那么，教師的評語更離不開情。當學生把作文當作向老師表露情感的舞臺時，教師的評語就應該是展開對學生寄寓深情的天地。對學生作文的評價，斷然不可一味得抬高，有時也需要一定程度的呵斥，但這種批評應是善意的，委婉的。

　　有一位學生寫作時經常忘加標點符號。在作文評語中，我這樣指出，"當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是句子們擠得難受，標點符號們又覺得你不重視他們。你想想，如果你每天坐的位置一直很擠，或者，當老師像你輕視標點符號那樣的輕視你的作文，你難道不難受嗎"當學生從我的評語中讀到批評而羞澀時，卻一點也沒有傷害他們對作文的喜愛之情，反而更能使學生從評語中感到溫情。

　　有位兒童文學作家說過這樣的話：蹲下來看，你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界。這其中的關鍵在于你能否蹲下來把學生當作朋友。跳出作文這一固定的模式，把作文當作溝通師生情感的通道，在作文評語這塊小天地里，教師只要懷著一顆愛心，將點點評語化作涓涓溪流，注入學生心田，就可以創(chuàng)設一個良好的評價氛圍，拉近師生間的距離，從而達到激發(fā)學生作文興趣，提高學生作文能力的目的，取得事半功倍的效果。

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