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《錦瑟》《夜歸鹿門山歌》說課稿
《唐詩二首》說課稿
《錦瑟》《夜歸鹿門山歌》
《錦瑟》說課稿
一、教材分析
本詩是晚唐著名詩人李商隱寫的一首律詩，主題隱晦多義，這也正是這首詩的魅力所在。 本文擬用一課時完成。重在對本詩進行深刻領悟：包括分析詩歌的主旨，深入領會意象特點，結合作者坎坷經歷歸納詩歌語言特點，達到詩歌鑒賞能力的提高。
三、教學目標
根據大綱要求、教材特點及學生實際，確定如下教學目標：
1、知識目標：欣賞并學習本詩靈活運用意象描寫的作用。
2、能力目標：①培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。②培養(yǎng)學生概括課文主旨的能力。③培養(yǎng)學生分析鑒賞詩歌的能力。
3、情感目標：讓學生認識封建社會造成詩人仕途失意的黑暗現實，激發(fā)學生熱愛社會的感情。
教學重點：引導學生領悟詩人高超的寫作技巧。
教學難點：準確把握詩歌主旨。
四、教學方法：
1、教法：擬采用“整體感知——局部研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法。
2、學法指導：朗讀法、研讀法、賞讀法
五、教學過程
一、導入新課
中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦�，F在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。 １．資料鏈接1——名詩對接。
①夕陽無限好——（只是近黃昏） ②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通） ③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時） ④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干） 你能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）
今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》。
二、了解作者
學生就自己搜集的關于李商隱的資料進行交流。教師對學生交流結果予以梳理，指導學生學會搜集信息、篩選信息、整理信息。
李商隱，晚唐詩人，字義山，號玉谿生，懷州河內（今河南沁陽縣人）。他年輕時受牛黨成員令狐楚賞識而中進士，后來又被李黨成員王茂元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時死在滎陽。李商隱的詩歌，有的抒發(fā)自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今的詠史之作，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最為后代讀者所喜愛。他的詩有獨特的藝術成就，構思新巧，詞藻華美，想象豐富，風格婉轉纏綿。但有的作品傷感情調比較濃重，用典過多，隱晦難解。有《李義山詩集》。
三、賞析《錦瑟》
（一）教你方法：學詩三步走
讀：傾情誦讀，整體感知。
悟：感受形象，體味意境。
品：咀嚼涵泳，品味語言。
（二）誦讀詩歌，初步感知。
1．請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。
聽朗讀錄音。
2．學生聽讀，在聽讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。
3．學生結合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內容，理解詩歌主旨。
（三）感悟詩意，理解主旨。
引導：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什么。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。
1．學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。
【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年�！笨吹窖矍板\瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄�？珊蘅蓢@的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。
【參考】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑�！睂θ松K極價值的思考不唯我獨有：有著“鯤展翅九萬里”遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑�！昂麎裘浴敝皶浴弊种该�，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。
【參考】“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙�！睖婧Ｖ械恼渲橹挥性诿髟轮�，才能流下晶瑩的淚花；藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當如是�！皽婧Ｔ旅鳌迸c“藍田日暖”優(yōu)美意境的創(chuàng)設，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術素養(yǎng)的表現和揮灑，更是詩人回答人生價值的標準和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此。
【參考】“此情可待成追憶，只是當時已惘然�！弊窇涍^去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過；面對現實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業(yè)未建??醒悟之日已風光不再。如泣如訴的悲劇式詰問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什么？到底該怎樣實現？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力。
2．小結詩歌內容：
錦瑟牽情，回首往事——往事如夢，感傷深沉——對月而泣，美夢如煙——追憶此情，當時惘然。
3．探究主旨。
引導：經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上？（惘然）
引導：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）
引導：“此情”到底是什么情？請同學們就此探討詩歌的主旨。
學生獨立思考，然后全班交流，教師引導點評。
（悼亡說、戀情說、自傷身世說??）
（四）品味語言，賞析技巧。
引導：現在讓我們借助一段動畫影片，來感受走進這首詩的意境。
第一文庫網１．動畫影片《錦瑟》. 學生觀后結合詩歌及畫面談談這首詩的意境。
引導：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術特色？請同學們從它的語言特點，感情基調等方面再作分析、討論、交流。
學生結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。
小結詩歌藝術特色： 哀怨的基調
凄迷的意境
華美的語言
（五）再讀詩歌，感受詩意詩韻美。
四、小結：這節(jié)課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。
五、布置作業(yè)：請將今天所學進行整理，寫成一篇賞析性的短文。
《錦瑟》說課稿2
一、教材地位及作用
《錦瑟》一詩是人教版新課標高中語文必修三第二單元的講讀課文，而本單元是專列的“唐詩單元”，眾所周知唐詩是古典美學的象征，因而《錦瑟》一詩亦處于相當重要的地位。又因為此詩的具體意境具有朦朧性，很多評論者都發(fā)出過“一篇《錦瑟》解人難”的慨嘆，故而對此詩的理解有助于我們從更深層理解古典詩詞的意境美，更有助于學生鞏固本單元前面所了解到的古典詩歌的鑒賞知識和能力，即——通過具體的詩歌意象把握詩人的情感特征，以透視詩歌本身的“境界”。另外由于《錦瑟》一詩還具有“多義性”的特點，因而對它的講解可以讓學生及早的領悟我國古典詩歌的美學特質和魅力，即——易引起讀者的共鳴情緒、詩無達詁�？偠灾柚疚目梢越o學生開展“美育教學”以及培養(yǎng)學生的閱讀審美能力，幫助、引導他們更好的體悟人生、生命的悲歡離合之情，自然有助于學生良好人格精神的培養(yǎng)。
二、學生特點
《錦瑟》一詩按照教學進度的安排，是高二年級應該講授的內容。對于高二年級的學生來說，正處于承上啟下的時期，因而其知識水平以及解決問題的能力急需得到恰當而且有效的提高，另外對于他們的人生成長來說，也應該需要接觸一些對生命底色有感悟意義的題材。最后，這個階段的學生已具備相當的能力水平，是故此詩的講授顯得必要而切實可行。
三、教學目標
根據《錦瑟》詩的地位作用以及學生的實際情況，還有在古詩詞教學方面課程標準的相關要求，現確定以下“三維教學目標”：
（一）知識與技能目標：感受體悟古典詩歌的意境美，發(fā)揮合理的主觀能動性進行創(chuàng)新性的閱讀鑒賞，正確認識意象在詩歌意境中的重要作用。并在上述的基礎上提高鑒賞能力和審美情操。
（二）過程與方法目標：《錦瑟》詩的講解采用“引導與自我生成”的方法，從老師的引導開始，以學生的研討交流再加之教師的總結結束。利用教師引導和師生互動刺激學生的領悟力，提高學生的認知水平與能力。
（三）情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生在尊重傳統(tǒng)文化的基礎上熱愛祖國自己文化的態(tài)度，讓學生正確認識古典詩詞的精神美。最后在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。
四、教學重點及難點
《錦瑟》詩因其美學色彩的不好把握而著名，但它又是一首家喻戶曉的難解而有魅力的古典詩歌，所以對它的講解重點應該放在恰到好處的品味詩歌的意境，領會詩歌的美方面。在此重點基礎上，難點顯然就是如何尋找突破點或者說切入角度去理解詩歌本身，即“結合具體意象，理解詩歌的多義性�！�
五、教學思路
對于像《錦瑟》這樣的古典詩歌，以往一般人的講解思路是朗讀、作者及寫作背景介紹、結合注釋講解詩歌的表層意思、學生提問老師解答、客觀知識點的識記，再到布置作業(yè)任務結束。明顯可以看出，這樣的教學思路不僅機械毫無趣味、而且很大程度上只是老師的一味灌輸，沒有學生自己心靈的參與與能力生成。鑒于此，這里以“讓學生充分參與、發(fā)揮自己的思維力去獲得自己體悟的學識”為基本目的，而設置了“教師巧妙引導、師生互動、學生交流生成、教師總結”的教學思路。只有這樣，學生才能接受活的能力，而不是死的知識。作為教師要“授之以漁”，不要“授之以魚”。另外，讓大家在課堂上分享自己的所得，與大家交流既可以像“野人獻曝”那樣以一份知識獲取更多的知識，而且可以達到“授人玫瑰，手有余香”的道德情操體驗，無形中潛移默化培養(yǎng)學生積極樂觀、善于分享的合作精神以及開放的人格和心靈。
六、教學方法
鑒于對教學思路的確定，以及對《錦瑟》詩鑒賞閱讀的目標、價值期待，本次教學以引導探究、對話生成、拓展延伸的方法貫穿于教學過程的始終。 七、教學手段
由于《錦瑟》詩是誕生于我國古典時期的文學作品，所以如何能讓教學的情景更加切合當時的語境，在教學設置中這是一個比較重要的問題�？紤]到這樣的事實，本次教學擬采用電腦多媒體為基本輔助手段，通過多次的配樂朗讀帶領學生進入“古典的情景”，再通過詩畫圖片的幻燈片展示給學生營造一種朦朧美好的古典感受環(huán)境。利用這所有以激蕩學生的求知心靈，更好更順利的達到教學的預期目標。
八、教學過程
（一）用崔玨《哭李商隱》詩句“虛負凌云萬丈才，一生襟抱未曾開”進行導入。之后順水推舟簡單進行作者及寫作背景的介紹。
（二）進行朗讀指導，讓學生自己體驗朗讀后利用多媒體播放古典式的配樂誦讀音樂。
（三）講解這首詩的題目由來及特點，對詩歌文本中疑難詞語的解讀進行點撥。 （四）講解正文，抓住每聯(lián)的關鍵意象，引導學生從意象所反映的情感特點入手帶有個性、仁者見仁智者見智般的理解詩歌的基本意境。在具體的操作過程中，教師引導，互相交流，在學生分享與自我生成的基礎上加以合理的總結，最后以板書的形式在黑板上呈現研究學習的“成果”。
（五）再次引導學生找尋此詩的“核心意象”，以此為基點，引導講解此詩的多義性，在理解詩歌多義性的基礎上自覺學習、應用鑒賞古典詩歌的方法與能力。 （六）進行開放性的總結：盡管對《錦瑟》的理解人們都各持己見，但千百年來誰也沒有說服誰，正如梁啟超所說：義山的《錦瑟》等詩，講的是什么事，我理會不著；拆開來一句一句解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快，因此大家唯一共同的感受就是此詩“含有一股朦朧哀傷的情感”，所以對于這首《錦瑟》詩的理解完全是開放的，抓住關鍵意象和角度，反復品味之，大家可以有自己合理的見解。
（七）布置作業(yè)：寫一篇隨筆，談談自己對《錦瑟》詩意境的感受與心得，自擬題目、自選角度，特別要加進去自己的理解以及從詩歌鑒賞的技能方面說清自己這樣理解的可能。
（八）再次播放朗讀錄音，整體感受詩境。之后下課。
附加部分：板書設計
《錦 瑟》
李商隱
首聯(lián)：錦瑟牽情，回首往事 頷聯(lián)：往事如夢，感傷深沉 頸聯(lián)：對月而泣，人事如煙 尾聯(lián)：追憶此情，當時惘然
《夜歸鹿門山歌》說課稿
一、說教材
《夜歸鹿門歌》是《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元中“置身詩境，緣景明情”的自主賞析篇目，是偉大的山水田園詩人孟浩然所寫的。 本單元是建立在第一單元“以意逆志，知人論世”的基礎之上，要求學生在對詩人生平、經歷和時代背景的探究上，進一步對詩歌進行分析鑒賞。因此，在本單元的學習中，引導學生分析意象與意境之間的關系，掌握詩歌情景相融的特點。
二、說學情
通過第一單元的學習，學生基本能根據“知人論世，以意逆志”的方法把握詩歌的主旨。但在深入分析詩歌意境方面，還有所欠缺。本單元將著力調動通過想像與聯(lián)想，掌握詩歌情景交融特點，讓學生學會運用“置身詩境、緣景明情”的方法去鑒賞詩歌。
三、說教學目標及教學重難點
通過單元提示，我們知道本單元主要學習如何運用“置身詩境、緣景明情”的方法去鑒賞詩歌，為此，針對本課，我制定了以下教學目標：
1、引導學生在有感情地朗讀中，置身詩境，體會詩意。
2、引導學生根據詩歌中意象的特點，發(fā)揮想象，再現詩歌中所描繪的畫面，體會和品味詩歌的意境美。
3、體會詩人寄情山水的情懷和追求隱逸的人格志向。
感受意境之美是本課重、難點：
1、把握詩歌的意象，掌握“緣景明情”的詩歌賞析方法。
2、感受作者在清閑脫俗的隱居生活描寫中暗藏著的孤寂無奈的心靈。
四、說教學方法
為了實現教學目標，達到對重難點知識的掌握，根據學生實際，我將運用以下教學方法： 1、誦讀法：注重詩歌的誦讀，利用多種方式展開。
2、引導法：以引導的方式激發(fā)學生的思考，積極融入課堂，以達到循序漸進的效果。 3、討論法：針對問題，組織學生討論，教師加以引導，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。 4、對比法：在對比閱讀中，使學生深入的掌握分析詩歌意境的方法。
五、說教學過程
(一)、 導入 利用多媒體，用誦讀導入，營造朗朗讀書的氛圍，便于進入詩歌鑒賞的情境。
(二) 、知人論世
針對這個環(huán)節(jié)的設計，我將根據幾個具體的問題進行展開： 1、你對古人選擇隱逸生活怎樣看待？ 2、說說你所知道的孟浩然。 （引導學生結合自身所知道的實際情況自由發(fā)言。） 通過設置以上問題，介紹作者生平經歷、品格、追求，提高學生課堂參與度，為后面鑒賞詩歌作具體的鋪墊。
(三)、以意逆志
這一部分，我將帶領學生精讀課文，具體分析詩歌首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，整體把握詩歌大意。
2、將以小組合作鑒賞的方式，從字、詞、句入手，理解內容及主旨。
(四)、置身詩境，緣景明情
本環(huán)節(jié)是本單元學習的重點部分，將引導學生從場景及意象入手，分析其特點，感受其意境，實現情與景交融的目標。 針對這一環(huán)節(jié)，在帶領學生整體感知全詩的基礎上，我將設置以下幾個問題。 問題設置：（1）、詩歌中選擇了哪些意象？
（2）、展開聯(lián)想，從意象的歸類中你看到了幾幅景象？用自己的語言說一說這些景象構成了怎樣的意境？
《夜歸鹿門山歌》說課稿
一、說教材
《夜歸鹿門歌》是《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元中“置身詩境，緣景明情”的自主賞析篇目，是偉大的山水田園詩人孟浩然所寫的。 本單元是建立在第一單元“以意逆志，知人論世”的基礎之上，要求學生在對詩人生平、經歷和時代背景的探究上，進一步對詩歌進行分析鑒賞。因此，在本單元的學習中，引導學生分析意象與意境之間的關系，掌握詩歌情景相融的特點。
二、說學情
通過第一單元的學習，學生基本能根據“知人論世，以意逆志”的方法把握詩歌的主旨。但在深入分析詩歌意境方面，還有所欠缺。本單元將著力調動通過想像與聯(lián)想，掌握詩歌情景交融特點，讓學生學會運用“置身詩境、緣景明情”的方法去鑒賞詩歌。
三、說教學目標及教學重難點
通過單元提示，我們知道本單元主要學習如何運用“置身詩境、緣景明情”的方法去鑒賞詩歌，為此，針對本課，我制定了以下教學目標：
1、引導學生在有感情地朗讀中，置身詩境，體會詩意。
2、引導學生根據詩歌中意象的特點，發(fā)揮想象，再現詩歌中所描繪的畫面，體會和品味詩歌的意境美。
3、體會詩人寄情山水的情懷和追求隱逸的人格志向。
感受意境之美是本課重、難點：
1、把握詩歌的意象，掌握“緣景明情”的詩歌賞析方法。
2、感受作者在清閑脫俗的隱居生活描寫中暗藏著的孤寂無奈的心靈。
四、說教學方法
為了實現教學目標，達到對重難點知識的掌握，根據學生實際，我將運用以下教學方法： 1、誦讀法：注重詩歌的誦讀，利用多種方式展開。
2、引導法：以引導的方式激發(fā)學生的思考，積極融入課堂，以達到循序漸進的效果。 3、討論法：針對問題，組織學生討論，教師加以引導，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。 4、對比法：在對比閱讀中，使學生深入的掌握分析詩歌意境的方法。
五、說教學過程
(一)、 導入 利用多媒體，用誦讀導入，營造朗朗讀書的氛圍，便于進入詩歌鑒賞的情境。
(二) 、知人論世
針對這個環(huán)節(jié)的設計，我將根據幾個具體的問題進行展開： 1、你對古人選擇隱逸生活怎樣看待？ 2、說說你所知道的孟浩然。 （引導學生結合自身所知道的實際情況自由發(fā)言。） 通過設置以上問題，介紹作者生平經歷、品格、追求，提高學生課堂參與度，為后面鑒賞詩歌作具體的鋪墊。
(三)、以意逆志
這一部分，我將帶領學生精讀課文，具體分析詩歌首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，整體把握詩歌大意。
2、將以小組合作鑒賞的方式，從字、詞、句入手，理解內容及主旨。
(四)、置身詩境，緣景明情
本環(huán)節(jié)是本單元學習的重點部分，將引導學生從場景及意象入手，分析其特點，感受其意境，實現情與景交融的目標。 針對這一環(huán)節(jié)，在帶領學生整體感知全詩的基礎上，我將設置以下幾個問題。 問題設置：（1）、詩歌中選擇了哪些意象？
（2）、展開聯(lián)想，從意象的歸類中你看到了幾幅景象？用自己的語言說一說這些景象構成了怎樣的意境？
（3）、如果你是詩人，這這種美妙的意境下，通過詩歌你想要傳達什么情感？ 通過這些問題的設置，引導學生主動參與，讓學生緊扣詩歌，并能置身于作者所描繪的意境中，更深入的掌握分析詩歌意境的方法。
（五）、直通高考，知識拓展——“煉字”題型答題技巧
通過本詩的學習，抓住與高考題型相關的知識點，我將結合本詩設置出與“煉字”題型有關答題技巧，引導學生直通高考，擴展學生的知識層面：
問題設置如下：有人說“漁梁渡頭爭渡喧”中的“爭”字，用的很妙，你同意嗎？為啥？ 在以上這個問題的基礎上，我將出示類似的提問方式：
①這一聯(lián)中最生動傳神的是什么字？為什么？ ②某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？ 提醒學生，在答此類題時，不能把該字孤立起來，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。 并通過課件，展示答題步驟：
（1）解釋該字在句中的含義。
（2）展開聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象。
（3）點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。 (六)、布置作業(yè)——對比閱讀 課件展示王維的《歸嵩山作》
問題布置：將本詩與王維的詩進行對比閱讀，根據本詩掌握的“置身詩境，緣景明情”的分析方法，說說這兩首詩的詩境有何異同。
通過對比閱讀作業(yè)的布置，便于學生在課后鞏固本節(jié)所掌握的分析詩歌意境的方法，也在不同程度上調動了學生自主賞析詩歌的積極性。
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