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氧化還原反應(yīng)說課稿
尊敬的各位評委老師，大家好！今天，我說課的題目是《氧化還原反應(yīng)》，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面對本節(jié)課第一課時《氧化還原反應(yīng)及相關(guān)概念的內(nèi)容》進(jìn)行說課。
首先，說教材
本節(jié)課是高中化學(xué)必修1第二章第三節(jié)的內(nèi)容，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是氧化還原反應(yīng)的概念解其本質(zhì)。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過的四種基本反應(yīng)類型，電子，化合價等化學(xué)知識的學(xué)習(xí)已為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了一定知識儲備。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)既是對初中氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的延伸，也為后面的原電池、電解池等重要電化學(xué)知識點的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，有承上啟下的作用。
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特征，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1） 知識與技能目標(biāo)：掌握氧化還原反應(yīng)的特征，理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。
2） 過程與方法目標(biāo)：
1.通過實驗并運用歸納法分析氧化還原反應(yīng)的特征。
2. 以電子和化合價基礎(chǔ)，聯(lián)系NaCl和HCl的形成， 分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。
3） 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過實驗探究、交流討論，
體驗合作和動手的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時，體驗科學(xué)探究的樂趣， 學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了本節(jié)課的 教學(xué)重難點。
本節(jié)課的重點是：氧化還原反應(yīng)的概念及本質(zhì)。
本節(jié)課的難點是：從電子轉(zhuǎn)移的角度理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì) 為了講清重難點，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法 和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) 的原則，采用學(xué)生參與程
度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)方法，在學(xué)生看書討論、自主探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合運用問答法、多媒體輔助教學(xué)、實驗探究等方法，力求使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得已發(fā)展。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué) 習(xí)方法的人�！币蚨诮虒W(xué)過程中要特別重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 中學(xué)生心理研究指出，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍低， 多數(shù)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是應(yīng)付考試，生理上表現(xiàn)為好動，注意力容易分散，針對以上特點，主要采用討論、交流、觀察、歸納等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。 接下來，具體說說我的教學(xué)過程。
興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要心理成分，是學(xué)習(xí)的最大動力。因此，我將本節(jié)課的第一環(huán)節(jié)設(shè)置為：“創(chuàng)
設(shè)情境，引入新課”。
通過回憶：四種基本反應(yīng)類型并舉例分析，同時提出問題：“氧化鐵和一氧化碳反應(yīng)生成鐵和二氧化碳屬于哪類反應(yīng)呢？”。
制造學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生急于想這一問題的答案，學(xué)習(xí)興趣自然高漲，從而使學(xué)生迅速融入到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，由此便能順其自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：“推進(jìn)新課、突顯重點、突破難點”。
在學(xué)案上將本節(jié)課的知識劃分為若干問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論、主動探究，主要問題如下：
1、 初中學(xué)過什么是氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)？從這一角度分析氧化鐵和一氧化碳反應(yīng)生成鐵和二氧化碳屬于哪一類型呢？ 2、 鈉和氯氣點燃生成氯化鈉的反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)呢？ 3、 元素化合價變化的本質(zhì)原因是什么呢？
4、 當(dāng)這兩種元素的原子獲取電子的能力相差不大時，會有電子的轉(zhuǎn)移嗎？
通過以上層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從得氧失氧、化合價、電子轉(zhuǎn)移等多方面對氧化還原反應(yīng)的定義步步深入的研究，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會使用列表分析、實驗探究、合作交流等方法掌握氧化換反應(yīng)的概念及實質(zhì)，促進(jìn)生生之間的合作。同時分析時可利用計算機(jī)輔助教學(xué)，模擬NaCl、HCl的過程，使微觀宏觀化,教學(xué)更加生動形象、直觀。
除了問題引導(dǎo)外，我將通過重點填充、留有空白等形式，使
學(xué)生只記錄重點筆記，減少課堂筆記的書寫量，增加跟多的活動與思考的時間，最大限度提高了課堂效率。
而在整個教學(xué)過程中，從電子轉(zhuǎn)移角度分析氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是本節(jié)課的重點，也是難點。因此，如何突破重難點，是本節(jié)課的關(guān)鍵。
在實際教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過討論，歸納總結(jié)得出氧化還原反應(yīng)的特征為：有元素化合價升降的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，提出問題：“在化學(xué)反應(yīng)中，是什么引起了元素化合價的升降呢？”，引導(dǎo)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生的思維，從而激起學(xué)生探究元素化合價的升降欲望。
接下來，組織學(xué)生分組分別討論NaCl、HCl的原因， 教師給出提示問題,引導(dǎo)學(xué)生運用電子的知識展開討論，使學(xué)生理解由于電子的得失和偏移，使反應(yīng)中有元素化合價的升降，從而了解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。這樣，通過討論可以拓寬學(xué)生的思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,能夠全面的認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和心理素質(zhì)。
在學(xué)生進(jìn)行活動時，我將積極參與學(xué)生相互討論，解決疑惑的過程中，并巡查、指導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出氧化還原反應(yīng)的規(guī)律：升、失、氧；降、得、還，幫助學(xué)生將知識系統(tǒng)化,條理化，從而輕松突破難點。
最后，我將對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，并對討論過程中的學(xué)生的不同表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)狞c評和鼓勵。
為了使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，我會布置幾道相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
最后，說說我的板書設(shè)計。
在我的板書中間是本節(jié)課的標(biāo)題，左邊是主板書，右面是一些關(guān)鍵字、詞。我的板書力求簡單大方，突出重難點。
以上就是我的說課。
在本節(jié)課中，我根據(jù)高中學(xué)生的心理特點及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教和活動探究相結(jié)合的教學(xué)方式。放手讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，主動參與到知識的形成過程中，力求是學(xué)生在積極愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平，從而達(dá)到預(yù)期的效果。
謝謝各位評委老師，您們辛苦了！
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