原創(chuàng)：四中小課題開題報告及其點評

四中小課題開題報告及其點評

1、《課間文化形成研究》開題報告

劉新建

課題名稱：課間文化形成研究

一、課題研究背景：

設(shè)置課間，其目的是為了滿足學生心理和生理的需求，調(diào)節(jié)學生的身體狀態(tài)與精神面貌，促進學生良好的成長與發(fā)展。我們經(jīng)常教育學生課間不要打鬧，要文明休息，但很多教育家都認為，積極有效的休息是不斷變換學習內(nèi)容。在課間這段時間里，學生的行為表現(xiàn)不僅僅是上廁所，不追逐打鬧，文明休息，更多的應是在教師的引領(lǐng)下，通過互動與情感的交流，創(chuàng)造出鮮活而有現(xiàn)實意義的課間文化作品，并積極參與其中。而目前，我們的課間文化還是一片空白，即使是有，也缺乏教師的參與與引領(lǐng)，缺乏學科的滲透，呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，有的甚至缺乏知識品位。課間是學生的天地，課間文化是學生自己的文化，這一寶貴的課程資源，尚待有效地開發(fā)和利用，在這一背景下我們課題組決定就《課間文化形成研究》這一課題展開研究探討，希望通過我們的研究能讓課間文化更加自由與舒展，讓課間文化更加有益于學生的身心健康！

二、研究對象：

鄭州四中2013屆初一(2)、初一(4)班課間文化形成。

三、研究內(nèi)容：

課間文化是一項寶貴的課程資源，它的開發(fā)，需要教師的的介入，需要學科的滲透，需要學生的互動，需要各科教師協(xié)作參與，尋找學科知識與課間文化的結(jié)合點，將學科的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為充滿情趣的課間活動形式，讓學生在教師的引領(lǐng)下，通過互動和情感的交流，創(chuàng)造出鮮活而由現(xiàn)實意義的課間文化作品。課間文化應具有知識性、興趣性、激發(fā)學生積極參與性；課間文化要有時間的保證，只有杜絕拖堂現(xiàn)象才能保證課間文化得以順利實施；課間有小課間和大課間，所以課間文化的形式應靈活多樣；課間文化的創(chuàng)設(shè)和準備以不增加學生的課業(yè)負擔為前提；課間文化不能分離于課堂文化而獨立存在，課間文化不是簡單的游戲活動，也不是上節(jié)課的延續(xù)，而應是下節(jié)課提前奏響的樂章，課間文化應該讓每一個學生以飽滿的熱情和激情提前進入下節(jié)課的學習狀態(tài)，對老師的教學應起到助推作用。比如我們已著手研究的課間文化：語文《百家講壇》，數(shù)學《每日一師一題》，英語《情景劇》，歷史《歷史的今天》，地理《帶你游世界》，政治《走進生活》，音樂《紅歌大家唱》，美術(shù)《身邊的美與丑》，體育《課前小游戲》等�？傊�，課間文化的形式應該是多樣的，內(nèi)容應該是豐富的。

四、研究計劃：

1.第一階段：班級任課教師探討、研究、準備。

(時間：2011年3月--2011年4月)

初一(2)班任課教師在李予湘老師的帶領(lǐng)下，初一(4)班任課教師在劉新建老師的帶領(lǐng)下，協(xié)作開發(fā)，尋找本學科知識與課件文化的結(jié)合點，確定與本學科內(nèi)容相關(guān)的課間活動形式。

2.第二階段：宣傳發(fā)動，組織實施，不斷完善

(時間：2011年5月--2012年4月)

①2011年5月--2011年6月，教師開發(fā)與本學科知識相關(guān)的課間活動形式，學生參與互動；

②2011年9月--2011年10月，學生自主開發(fā)課間活動，采取全班參與，小組活動等形式組織課間活動；

③2011年11月--2011年12月，學生自主開發(fā)課間活動，教師參與指導評價；

④2012年1月--2012年2月，反思完善。

3.第三階段：總結(jié)結(jié)題

(時間：2012年3月)

五、研究方法：研討、實施、反饋、完善、搜集分析案例。

六、人員分工：

1.劉新建老師負責組織初一(4)班任課教師研討，開發(fā)適合(4)學生特點的課間文化作品，并組織學生開展課間活動，同時搜集活動案例及學生意見與任課教師交流反饋，進一步完善課間文化作品。

2.李予湘老師負責組織初一(2)班任課教師研討，開發(fā)適合(2)學生特點的課間文化作品，并組織學生開展課間活動，同時搜集活動案例及學生意見與任課教師交流反饋，進一步完善課間文化作品。

3.李志朝老師負責課題活動的組織及活動相關(guān)資料的整理。

課題點評：

1、文化是一個大概念，我們經(jīng)常提到的文化現(xiàn)象有：學校文化、校園文化、課堂文化、班級文化、課外文化等，課間10分鐘也用文化來表述，是否對文化概念的泛化呢?是否小題大做呢?

2、課間時間很短，是學生休息、活動的時間，因此，我們可以把課題改為：課間學生活動(休閑)方式的實踐研究。這樣，課題重心突出、目標明確，也符合小課題研究的特征。

3、本課題研究的價值在于找到適合于學生課間時間能夠文明、活躍、放松的一種或者多種活動方式，并給予學生正確的指導，讓學生利用課間10分鐘很好地銜接兩節(jié)課。文中課題負責人提到：我們已著手研究的課間文化：語文《百家講壇》，數(shù)學《每日一師一題》，英語《情景劇》，歷史《歷史的今天》，地理《帶你游世界》，政治《走進生活》，音樂《紅歌大家唱》，美術(shù)《身邊的美與丑》，體育《課前小游戲》等。從目的來說，是可行的，但是會不會增加學生的負擔呢?尤其是課間開展這些活動是否合適呢?這需要一個檢驗的過程。

2、《語文學科教師課堂提問有效性研究》開題報告

吉應江

一、研究背景

語文教學中的教師課堂提問是激發(fā)學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根溯源，掌握知識的動力。但是現(xiàn)在的語文課堂教學中，多數(shù)教師對課堂提問重視不夠、研究不深，存在以下問題：

1、簡單化提問。教師往往隨意提問，"是不是""對不對"等，所提的大多是低思維難度的問題，看似活躍的課堂氣氛，實際上有效性不高。

2、懲罰式提問。在課堂上出現(xiàn)學生"走神"、"睡覺"等情況，這時如果老師突然對這個學生提問，學生顯然是回答不出來的，這種懲罰式的提問，不僅容易傷害學生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情，更無有效性可言。

3、形式化提問。老師在有人聽課的情況下，往往為提問而提問，提問流于形式，只是形式上的熱鬧，至于有效性更無從談起。

二、研究對象

課堂提問形式分教師提問和學生提問，我們這次研究將教師的課堂提問作為研究對象。

三、文獻綜述

1、蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。知識是可以通過教學過程直接轉(zhuǎn)入學生的心靈。2、蘇霍姆林斯基的教育理論蘇霍姆林斯基強調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學生面臨問題。問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學生學習探究的意識。思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發(fā)出來。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。3、課堂教學論課堂教學論指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以課程標準和教材的知識體系為依據(jù)，針對學生的實際情況，在思維的興奮點上提出問題四、研究內(nèi)容

1、語文課堂教師提問的現(xiàn)狀。2、語文教師有效性提問的設(shè)計。五、研究計劃

本課題研究，擬定為一年，分三個階段進行。第一階段：研究準備階段(2011年4月-6月)：(1)組建課題組，制定課題計劃及明確分工；(2)查看相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢；第二階段：組織與實施階段(2011年6月-2012年2月)：(1)聽課，記錄教師課堂提問情況；(2)針對教師課堂提問情況，制定課堂提問策略；(3)再次聽課，驗證課堂提問策略。第三階段：整理總結(jié)階段(2012年3月--4月)：(1)總結(jié)分析教師課堂提問現(xiàn)狀；(2)形成教師課堂有效性提問的藝術(shù)；(3)完成課題研究，撰寫結(jié)題報告。六、研究方法本課題研究主要采用行為研究法、文獻搜集法、經(jīng)驗總結(jié)法等。(1)行為研究法。選擇試驗班級，聽課，并記錄教師課堂提問情況。(2)文獻搜集法。搜集相關(guān)文獻資料，不斷完善研究。(3)經(jīng)驗總結(jié)法。深入分析，總結(jié)經(jīng)驗。七、人員分工

負責人：吉應江制定計劃，召開會議，分析總結(jié)，撰寫論文等

成員：倪麗指導計劃，收集文獻等

張旭明確思路，進行實驗等

賈彥東收集資料，進行實驗等

張寧鴿收集資料，進行實驗等

課題點評：

1、建議本課題作為個案研究，找一名或者幾名教師作為研究對象；

2、必須首先明確一個問題：課堂提問有效性的評價標準是什么?也就是說，如何判斷哪些問題是有效的，哪些提問是無效的。

3、提問是一門藝術(shù)，在不同的課堂教學情境下，提問的有效性表現(xiàn)是不一樣的。提問有效性離不開實際的具體的課題教學情境。

4、建議課課題負責人多走進課堂，聽取不同課型的課，并對課堂提問進行有效分類。

3、《高一歷史作業(yè)布置有效性研究》開題報告

李陽

一、課題提出的背景

首先，作業(yè)布置的研究非常重要：1、作業(yè)是課堂教學過程的基本環(huán)節(jié)之一，是課程資源的重要組成部分。2、作業(yè)尤其是課外作業(yè)是學生自主學習的主要形式，是學生處理和獲取信息的重要途徑。3、作業(yè)是反饋學生學習成果、改進教和學的重要依據(jù)，是師生交流的平臺。

其次，作業(yè)布置的研究非常必要。目前作業(yè)布置存在著如下的弊端：

1、作業(yè)形式單一。作業(yè)幾乎都局限于書面答題，著重點是知識點的掌握。

2、作業(yè)提出單向。問題是教師提供不是學生自選。忽視了學生個體性的差異，也逐漸使學生喪失了提出問題的能力。

3、作業(yè)內(nèi)容機械。往往是把課本的內(nèi)容"搬到"作業(yè)本上，或者課后練習、配套練習做在作業(yè)本上，壓抑了學生的主動性與創(chuàng)造性，使學生對歷史學習、作業(yè)失去了興趣。

4、作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)過于強調(diào)獨立思考，而忽視了學生之間的相互探討，互相合作。

5、作業(yè)評價的絕對性。與"標準答案"作對比，非對即錯，忽視了學生的創(chuàng)造力。

6、作業(yè)的量偏重。為了彌補作業(yè)布置質(zhì)的欠缺，不科學的加大了作業(yè)的量。

二、研究目標

減輕學生的負擔，提高作業(yè)在教學環(huán)節(jié)中的有效性。促進教師和學生的可持續(xù)發(fā)展。

具體目標：改變作業(yè)設(shè)置單一、枯燥的現(xiàn)狀，改變作業(yè)批改方式，改變單一的作業(yè)評價方式。

三、課題研究的具體內(nèi)容

1、科學、有效的作業(yè)量與質(zhì)的研究。

2、作業(yè)設(shè)計的有效性研究。探索"分層作業(yè)"和"綜合性作業(yè)"的設(shè)計。

3、作業(yè)批改的有效

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