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我的伯父魯迅先生教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的我的伯父魯迅先生教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思1
《我的伯父魯迅先生》是一篇老課文，原來似乎是精讀課文，而現(xiàn)在是略讀課文。略讀課文的講法自然有別于前者，看導(dǎo)讀要求：讀課文，讓學(xué)生說說魯迅先生給他留下了什么樣的印象？
這個問題非常好答，但是本節(jié)課，我沒有安排在一開始來答。
這節(jié)課，我是這樣設(shè)計的：
從齊讀第一自然段入手，質(zhì)疑：魯迅先生為什么那么受人愛戴？導(dǎo)入課題——聽聽魯迅先生的侄女周曄是怎么說的吧？引領(lǐng)學(xué)生明了作者和魯迅先生的關(guān)系。
再通讀課文，課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（總分總）講了幾件事？（五件）怎么很快發(fā)現(xiàn)的？（每個部分之間空了一排）
速讀5件事，給5件事列小標(biāo)題。（趣談“水滸傳”；笑談“碰壁”；燃放煙花筒；救助車夫；關(guān)心女傭）
“講”5件事——了解5件事寫魯迅先生的部分，主要是什么描寫？
趣談“水滸傳”——魯迅先生的教育方法好不好？效果如何？表現(xiàn)了什么？
�。ㄕ埳x相關(guān)句子，交流感受。）
笑談“碰壁”——主要是什么描寫？有疑問嗎？
（“碰壁”象征什么？“四周黑洞洞”的又象征什么？）
�。ㄕ埳纸巧x相關(guān)句子，交流感受。）
燃放煙花筒——主要是什么描寫？從中感受到了什么？
（請生讀相關(guān)句子，交流感受。）
救助車夫——主要是什么描寫？找出救助車夫的動詞，從中感受到了什么？
討論交流：這個部分最后一自然為何一開始說“不記得了”，后面卻連續(xù)用了兩個“清清楚楚”。
（指導(dǎo)讀相關(guān)句子，交流感受。）
關(guān)心女傭——主要是什么描寫？從中感受到了什么？
�。ㄕ埳x相關(guān)句子，交流感受。）
最后總結(jié)寫法：
魯迅先生給你留下了什么樣的印象？課文中是怎么總結(jié)的'？課文中的5件事是不是都說明了魯迅是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人？
本課是一篇（寫人）的文章，作者通過（5）件事表現(xiàn)了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的品質(zhì)，這對我們寫人的作文有什么啟示？
精彩內(nèi)容
雖然是略讀課文，但是我們?nèi)匀蛔隽撕芗?xì)致的分析，注意到了面面俱到。這對于培養(yǎng)學(xué)生能力可能還是有所欠缺，但是對于目前學(xué)生過多，學(xué)生層次良莠不齊的現(xiàn)象，有時候，討論是一些同學(xué)展示的舞臺，同時也是一些同學(xué)混水摸魚，浪費時間的好時候。所以，我們討論得少。但是這樣的環(huán)節(jié)確實不應(yīng)該少，因為這不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。
另外一點，因為今天只有一節(jié)課，所以，整篇課文的讀還是太少了，而在課中的朗誦可以發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)的課前預(yù)習(xí)簡直叫做沒有，學(xué)生不預(yù)習(xí)，讀書全靠課堂，是個問題，看來以后得加強課堂上的朗讀。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思2
我們常說把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生做主人，那首先就得激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因為只有當(dāng)他們興致勃勃時才能投入學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。
我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，為了突破教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，進一步體會其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“笑談‘碰壁’”這一部分內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只畫出“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話，卻不知該如何寫批注。
于是，我先讓學(xué)生說說“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”是真的`嗎？告訴學(xué)生若想理解含義深刻的句子必須讀出文字背后深層的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？學(xué)生立刻說出是指黑暗的舊社會。然后，讓學(xué)生結(jié)合時代背景說說，“碰壁”是指什么？魯迅當(dāng)時黑暗的舊社會中為什么會“碰壁”？從而讓學(xué)生體會魯迅不怕挫折與迫害，頑強斗爭的精神和革命的樂觀主義態(tài)度。在“救助車夫”這一部分當(dāng)中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。教學(xué)時我特別抓住了其中的“跪”字。這個字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時的社會狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。
課上我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動的語句，學(xué)生很容易就找到了這一個詞。究竟為何怦然心動，學(xué)生先對“跪”的意思進行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后，又對車夫與魯迅先生的身份進行了比較，結(jié)果顯而易見。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。
我在這一課的教學(xué)中也有不足之處，因備課匆忙，急于追趕教學(xué)進度，我雖然知道“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！笔俏恼碌那楦兄骶�，但沒有仔細(xì)考慮該如何以這個情感主線，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會情感，真正地走進文本。我應(yīng)該在學(xué)生每學(xué)一個小故事后，再返回到這一句話的誦讀上，一詠三嘆，使魯迅先生的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿、高大。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思3
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
首先，在第二課時的教學(xué)中，因為沒有研透教材，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進行體會理解。表現(xiàn)為：教師的點撥過于直接，講得過多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔(dān)心孩子回答不上來而直接引出答案，這樣一來，使學(xué)生的'思維拘泥與一個狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展：另外，問題的設(shè)置也不夠細(xì)致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣，因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。
今后，要改變對答式的課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思4
本課的講授有以下幾個反思：
１、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
２、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的.水平。
３、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：
創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是：
�。�、運用插圖，啟發(fā)想象；
２、結(jié)合課文、展開想象；
３、延伸情節(jié)，豐富想象。
在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思5
《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長，又是運用多個小故事表現(xiàn)人物的。若教師在教授課文的過程中，只是引導(dǎo)學(xué)生對小故事逐個地進行分析，勢必將課文的內(nèi)容弄得支離破碎，學(xué)生難以有一個整體的印象。針對課文布局謀篇的這一特點，我在教授此篇課文時，從整體入手，精心設(shè)計板書，姣好地完成了教學(xué)任務(wù)。
這篇板書的圖形是一個大大的“人”字，從表面看去無特意之處，但確是我鉆研教材后精心設(shè)計的。我將板書的圖形勾畫成一個“人”字，就是暗示學(xué)生課文所寫的是一個“人”。這樣板書圖形與課文末尾的點題句“伯父就是這樣的一個人，他為自己想的少，為別人想的多”前后呼應(yīng)，這樣，就在學(xué)生的大腦中強化了魯迅先生是怎樣的一個人的印象。
作者在文章的開頭就提出了這樣的一個問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”因此，我將“受愛戴”板書在“人”字的頭部，起著提綱挈領(lǐng)的'作用。“人”字的左右兩邊，左邊按課后“思考·練習(xí)”的要求，列出各個小故事的小標(biāo)題；右邊與左邊一一對應(yīng)，是對各個小故事所表達(dá)的思想內(nèi)容的概括。整個板書言簡意賅，條理清楚，并具有對稱美。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思6
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。
教學(xué)時先以“魯迅先生是一個什么樣的人？”引入，因為學(xué)生們讀了課文，而且對課文內(nèi)容有了整體初步感知，對于魯迅這個人物有了初步的了解。學(xué)生們很愿意把自己的自學(xué)收獲通過這一問題展示出來，學(xué)生們的積極性高，學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來。
為了突破教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的'高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，進一步體會其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點。
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。
文中的“談碰壁”“救助車夫”兩部分充分表現(xiàn)了伯父魯迅愛憎分明以及幽默、樂觀的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時，為了讓學(xué)生與人物的情感融為一體，我多次讓學(xué)生通過默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會人物情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及積極樂觀的人生態(tài)度。
不足之處：
一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么？
講了這節(jié)課，再結(jié)合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求相差深遠(yuǎn)。而且，我上課教學(xué)節(jié)奏很慢，總完不成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。
二、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于學(xué)，想辦法學(xué)？
一堂課上，只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己，還是根本不動腦坐在那里只顧自己呢？有時老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí)，而且一直努力去做。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思7
這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)。同時，為了讓學(xué)生更好地走進文本，走進魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。
在救助車夫一部分，教材為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子�！钡母腥诵蜗蟆Ｔ诮虒W(xué)中，我抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的'閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。
在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點，深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點。
最后總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學(xué)生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。
不過，本課教學(xué)中在調(diào)動學(xué)生的積極性方面，還有待加強。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思8
《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的.過程”。這堂課，教學(xué)時加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復(fù)讀，形式多樣。
由于自己對于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對自己準(zhǔn)備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場。雖然是一名語文老師，但語言表達(dá)能力方面有欠缺。我還認(rèn)識到充分的課前準(zhǔn)備是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對自己的良心負(fù)責(zé)。要盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思9
一、整體入手：文章是個系統(tǒng)，閱讀教學(xué)教師應(yīng)有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認(rèn)識。《我的伯父魯迅先生》脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
二、以點帶面：閱讀教學(xué)，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
三、加強語言訓(xùn)練：加強語言訓(xùn)練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：
1、訓(xùn)練點要準(zhǔn)，要考慮到教材實際，更要考慮到學(xué)生實際，難易宜適度�！皬埞诶畲鳌�、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，訓(xùn)練點選擇較為適當(dāng)。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的'理解，對學(xué)生語言運用能力的提高也有一定的效果。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思10
《我的伯父魯迅先生》是“往事”單元的第一篇精讀課文。作者周曄通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的五件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了自己對伯父深切的敬愛和懷念之情。
《我的伯父魯迅先生》一文篇幅比較長，按照現(xiàn)在的課改，一節(jié)課要完成教學(xué)任務(wù)難度比較大。因此在教學(xué)前，我對本課進行了深入的研讀，結(jié)合我班學(xué)生的特點精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進行了充分的預(yù)習(xí)，以保障課堂教學(xué)的順利完成。課堂上，我充分利用學(xué)生的主體地位，發(fā)揮小組合作的積極性，讓每位學(xué)生都能感受到自己的成功。蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他�！睂W(xué)生的`學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實踐、依靠自己的勞動，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我抓住重點詞語“囫圇吞棗”、“張冠李戴”和重點句子“哈哈，還是我的記性好”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會魯迅先生“關(guān)心下一代”。
對于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。
在本課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。
總之，我在課堂上一直以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性為主旨，充分發(fā)揮小組合作機制，努力營造一種寬松的、民主的、和諧的課堂。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思11
是較為易教的文章，易是因為脈絡(luò)很清楚，但又顯難，是因為有些重點句子離學(xué)生實際較遠(yuǎn)，不知學(xué)生能否理解“四周圍黑洞洞的”、“碰壁”等意思。
教學(xué)一部分一部地進行，還不錯吧，學(xué)生對魯迅先生的了解越來越多了，加上課前收集的資料，更回喜歡魯迅先生了，有些學(xué)生還說：“原來不喜歡他，因為他長著很長的胡須，但現(xiàn)在很喜歡，他太偉大了�！苯虒W(xué)中，我把后面的'詩歌《有的人》提前到本課的教學(xué)中來，特別是理解救助車夫和關(guān)心女傭的時候，學(xué)生對魯迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子們，在我們的身邊，還有很多需要關(guān)心的人，我們應(yīng)盡自己的心力關(guān)心他們，讓他們也感受到人間的溫暖，特別是更要愛自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子們會意地點著頭。從中，我體會中，我們一定要熟悉整組教材的安排，靈活運用教材，這樣更有助于學(xué)生的整體感知和體會。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思12
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場面引起的回憶，接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”。在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。
這篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的`，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生補充介紹魯迅翻譯外國文學(xué)作品，并印發(fā)給全國的少年閱讀的背景資料，表達(dá)了他對全國青少年的關(guān)心幫助，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。在學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”時，我著重強調(diào)“別人”二字，問學(xué)生：這“別人”只是文中的車夫、作者和女傭嗎？學(xué)生頓時明白了“別人”是指全國的勞動人民和青少年，對語句的感悟又深了一層。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思13
葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”�！段业牟隔斞赶壬肥强胺Q紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。
綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來�！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍氲轿矣肋h(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，每講學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng)，讓課更顯精致。
“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，通過3個角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的`思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位；鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思14
【教學(xué)反思】
蔡元培認(rèn)為：最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。因此，我對先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，師生互動，共同參與的教學(xué)模式進行了研究。先試后導(dǎo)式學(xué)習(xí)是指教師在正確的教育觀指導(dǎo)下，運用情感的教學(xué)手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動去嘗試學(xué)習(xí)，探索知識、發(fā)現(xiàn)問題。然后就學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生互動，運用協(xié)作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問題，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂。
一、自學(xué)存疑，強調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實踐、依靠自己的勞動，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如：學(xué)習(xí)談《水滸傳》這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。
二、質(zhì)疑答題，強調(diào)教師的點撥、點破、點化
質(zhì)疑能問，已知知識大半。對于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實踐取得成功。在教學(xué)談碰壁這一段時，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補。而在學(xué)生不能靠自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。
三、激疑拓展，強調(diào)求實、求活、求新
激疑拓展強調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。
隨著語文課程改革的不斷深入，如何對學(xué)生語文素質(zhì)進行科學(xué)合理評價的問題也逐漸被提上日程。顯然，傳統(tǒng)評價學(xué)生語文素質(zhì)的測驗方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及語文教育特點。首先，現(xiàn)實中單調(diào)片面的考試評價方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長以及全社會形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過程的評價方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。其次，傳統(tǒng)語文測驗方式只強調(diào)學(xué)生對語文知識的記憶和技能的運用，用一張試卷、一個分?jǐn)?shù)進行簡單評定，忽視了語文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅僅是語文知識與技能，而且還是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。［１］可見，簡單沿用傳統(tǒng)評價方式可能會使語文素養(yǎng)中許多有價值的內(nèi)涵得不到體現(xiàn)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的評價趨于片面簡單化，長此以往將最終影響學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展。第三，傳統(tǒng)測驗方式只能靜止地看到學(xué)生的.表面現(xiàn)狀，卻無法深入學(xué)生的思維過程，不能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難及預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，只根據(jù)幾次不同質(zhì)的測驗也無法動態(tài)地分析學(xué)生進步、穩(wěn)定還是退步。第四，處于小學(xué)高年級階段的學(xué)生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識不斷增強，尤其是到了這個階段自我評價已相當(dāng)謹(jǐn)慎，且愿意講出自己的不足。然而，傳統(tǒng)的測驗方式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在整個評價過程中，學(xué)生只是扮演一個被告的角色，僅僅受測者。
因此，在語文課程改革的同時，構(gòu)建一個符合語文教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評價體系是非常必要的。學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價依據(jù)先進的學(xué)生評價理論，對中學(xué)生的語文素質(zhì)展趨勢的評價。 進行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價。其中語文綜合素質(zhì)包括語文讀寫聽說能力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力幾項內(nèi)容，發(fā)展性評價是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態(tài)并預(yù)見。
一、學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價構(gòu)建的依據(jù)及實施原則
學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，在評價的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)人的全面發(fā)展。正如馬克思恩格斯所述：人的發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過程中，是指人的勞動能力即體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運用［２］；表現(xiàn)在人與社會交往過程中，是對社會關(guān)系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發(fā)展，而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發(fā)展。在構(gòu)建高中生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價內(nèi)容時，不僅重視語文能力要求，而且更強調(diào)語文德育、語文美育的內(nèi)容評價，對于這些內(nèi)容的重要性不因在目前考試內(nèi)容中沒有具體體現(xiàn)而被忽視。同時，在制定評價目標(biāo)及作出評價反饋的環(huán)節(jié)上，學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價以多元智力理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生間的個別差異，教師和家長幫助學(xué)生制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并由教師通過學(xué)生日常表現(xiàn)資料的積累分析出每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿澳壳暗膬?yōu)勢和不足，讓每一位學(xué)生都能真正認(rèn)識到每個人都可以有自己獨特的智力傾向，而表現(xiàn)出來的可能只是其中的一種智力，也可能是幾種智力；各種智力之間沒有優(yōu)劣之分、好壞之差、輕重之別，每個人都有可資發(fā)展的潛力。在評價過程中，還體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，強調(diào)人的主體能動性，要求學(xué)生、家長及其他有關(guān)人員積極主動地參與到評價過程中，評價建立在多方協(xié)商的基礎(chǔ)上，從評價目標(biāo)的制定、評價內(nèi)容的確定到評價結(jié)論的得出，教師都應(yīng)該與學(xué)生甚至是家長進行充分的交流，多方切磋才能保證體現(xiàn)不同主體的需要和利益，體現(xiàn)在形式上不僅有教師評、學(xué)生自評，還有學(xué)生互評、家長評。學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價也借鑒了后現(xiàn)代主義關(guān)于世界是開放的、多元的、具有可變性的主張，在評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等方面都體現(xiàn)了多元的特點，并且注重形成性評價，突出過程，強調(diào)收集日常資料的重要性。
學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價構(gòu)建的直接依據(jù)是語文教學(xué)論及各年級語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生身心發(fā)展特點。以此確定學(xué)生語文綜合素質(zhì)的評價項目為：閱讀、寫作、聽話、說話、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力。前四項采用等級評價，后四項運用質(zhì)性評價。根據(jù)語文教學(xué)論以及有關(guān)語文素質(zhì)培養(yǎng)的論述，并以語文能力為核心確定閱讀評價項目可以分為：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力；寫作項目可分為：審題立意能力、布局謀篇能力、運用表達(dá)方式能力、修改文章能力；聽話項目分為：聽知能力、聽評能力；說話項目分為：語音能力、思維能力、運用語音、表情、手勢表情達(dá)意的能力、組織語言的能力。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思15
今天，我有幸參加了學(xué)校組織的構(gòu)筑高效課堂公開課活動，我上了《我的伯父魯迅先生》一課，收獲良多。課后聽了左校長和老師們中肯而精辟的評課意見，靜心反思自身教學(xué)過程，總結(jié)本課教學(xué)得與失如下。
本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：
一是調(diào)動各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是一篇悼念魯迅先生逝世九周年的紀(jì)念性文章。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的.難點。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關(guān)懷和熱愛。每學(xué)完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)“在吊唁的人群中，我看到了工人——看到了農(nóng)民——看到了學(xué)生——看到了......——看到了......”的情感主線，使學(xué)生感受到魯迅先生受到全國各行各業(yè)人們的愛戴和尊敬。然后由魯迅先生之所以受到那么多人的愛戴和尊敬，與他“為自己想的少為別人想的多是密不可分的”。話題一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了課文回憶魯迅先生的四件事上。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。本課我還運用了圖片及音樂藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學(xué)生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點詞語深入開掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫作方法指導(dǎo)。
在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學(xué)生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關(guān)懷和熱愛，構(gòu)建起閃爍著“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。在感受語言文字內(nèi)涵的同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。
由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認(rèn)識進行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學(xué)習(xí)討論的機會不多，個別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要注意改進的地方。
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