分米和毫米教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的分米和毫米教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
分米和毫米教學(xué)反思1
本節(jié)課是在學(xué)生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上,來學(xué)習(xí)認(rèn)識毫米和分米。新課標(biāo)明確指出:“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),讓學(xué)生真切體驗到數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐,生活中處處有數(shù)學(xué)!痹诒竟(jié)課的教學(xué)中,我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時在課堂教學(xué)上,為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力,建立起正確的長度觀念,以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標(biāo)。
1.關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗”作為一個基本理念提了出來,明確指出:數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出,《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗”的'作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗”,引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗認(rèn)知水平,然后把“經(jīng)驗”作為其認(rèn)知發(fā)展的起點(diǎn),通過有效的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認(rèn)識時,因?qū)W生已有對厘米和米的認(rèn)識基礎(chǔ),于是我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié):“那1毫米有多長呢?你來猜一猜”。
學(xué)生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)識基礎(chǔ),用手比劃出了自己的不同的認(rèn)識。有的認(rèn)為這么長,有的認(rèn)為那么長,學(xué)生的想法不同,自己認(rèn)為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗,再進(jìn)行1毫米長度的認(rèn)識,學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計了這樣一個練習(xí):在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題目:兔子尾巴長約7(),這時學(xué)生出現(xiàn)的答案不同,有的說厘米,有的說毫米。到底哪個單位合適呢?讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長度,在比劃中感受哪個單位最合適。
2.關(guān)注學(xué)生的親身體驗。
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗,這種體驗?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間,可以激活學(xué)生思維,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體,體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺,因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的,所以當(dāng)學(xué)生面對新的問題時,他們會從不同的角度,用不同的眼光來審視客觀世界,他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程,同時也是我們認(rèn)識學(xué)生的過程。
毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認(rèn)識到的最小的一個長度單位,對學(xué)生來說有一定的難度,但他們每人的直尺上都有毫米的刻度,對于毫米的認(rèn)識并不是一張白紙,可以說有了一些基本的感性認(rèn)識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長后,直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米,觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn),借助多媒體把直尺放大,使學(xué)生能清晰地觀察到:1厘米被平均分成了10小格,每小格是1毫米。這時雖然學(xué)生知道了一毫米有多長,但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象,除了用眼觀察,還需要用手畫一畫、比一比,通過學(xué)生動手,加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀察與操作,學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢?我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準(zhǔn)備地一些物品,如一分硬幣,電話卡等,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察,并用尺子量一量,進(jìn)行確認(rèn)。我讓學(xué)生用會員卡當(dāng)小助手,“伸出大拇指和食指夾住,再輕輕地、輕輕地抽出來,現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它,你有什么感覺?”讓學(xué)生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認(rèn)識1分米有多長時,我借助學(xué)具中的金箍棒,讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸,體驗和感受1分米的長度。接下來設(shè)計的找物體的環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用,把課本知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中去,從生活中更直接的體驗1分米有多長。在鞏固練習(xí)的部分,學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解,并且建立了一定的表象,大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決一些問題,如:填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。
概念教學(xué)的課堂,讓我深深的體會到:教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動手操作,在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動,可以使學(xué)生獲得大量的感性知識,同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。
分米和毫米教學(xué)反思2
《分米和毫米的認(rèn)識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米,這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的,這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米,初步建立1分米、 1毫米 的表象,并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。
在這堂課中,教學(xué)分米這個概念時,我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長,(大約 20厘米 )然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻度,告訴學(xué)生:由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計、度量一些物體的長度,所以把10厘米換成了一個新的長度單位:分米,從而來引入其中 10厘米 就是1分米,讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性,再來讓學(xué)生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米,最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長,建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時,我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量,讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米,然后讓學(xué)生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長,再來比一比到底是誰長誰短。讓學(xué)生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要,同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力,變被動接受為主動地需求。
通過這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長,并能很快地說出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個長度單位都有所感知,也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象,但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面,遇到將這些知識運(yùn)用到實(shí)際物體的.長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時,題目中數(shù)字比較小,而且都是2,填上一個合適的單位名稱,問題還不大。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的練習(xí)中,由于數(shù)據(jù)變大,學(xué)生的空間想象能力各有不同,所以練習(xí)中問題就比較多了,發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如:鐵釘長 2毫米 ,課桌高65分米,文具盒長 23毫米 等。學(xué)生頭腦中已有了長度單位的表象,可有時和實(shí)物卻對不上號,鬧出了一些笑話。
看來我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,主動思考,正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問題,這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。
分米和毫米教學(xué)反思3
“認(rèn)識分米和毫米”是蘇教版二年級(下冊)的教學(xué)內(nèi)容,教材旨在實(shí)際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長度表象;在實(shí)際測量的過程中,了解長度單位間的進(jìn)率,在實(shí)際生活中提高估測能力;在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力;形成解決問題的一些基本策略。
本節(jié)課中還存在一些不足:
1.對分米長度單位的認(rèn)識,沒有像前面講毫米時學(xué)生就覺得需要一個新的長度單位,感覺分米就像是告訴學(xué)生,強(qiáng)求學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的。如可以讓學(xué)生通過測量課桌面的長。
2.學(xué)生在生活中找長度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時,找到的'物體太少,學(xué)生的思維太窄,平時不留心觀察生活。在以后的教學(xué)中要滲透熱愛生活,觀察生活的意識。
3.教師語言不夠準(zhǔn)確,如找生活中哪些物體的長度或厚度大約是1毫米和1分米,自己少說了大約。
分米和毫米教學(xué)反思4
孔子告訴我們:吾日三省吾身。由此可見,經(jīng)常反思我們自己對自己是非常有好處的,堅持反思自己的教學(xué),對今后的教學(xué)很有幫助!墩J(rèn)識分米和毫米》這節(jié)課是二年級下冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容,也是這個單元的第一個課時!墩J(rèn)識分米和毫米》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米。因此,本節(jié)課的導(dǎo)入部分我設(shè)計了復(fù)習(xí)米和厘米這些長度單位。如門的高度大約是2米,也可以說是200厘米,讓學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長度,并引導(dǎo)學(xué)生說出1米=100厘米,除了米和厘米這些長度單位之外,今天我們將學(xué)習(xí)一些新的長度單位,教學(xué)分米這個長度單位時,引導(dǎo)學(xué)生量一量自己手中的文具盒的長和寬大約是多少厘米,同學(xué)們通過測量,量出自己的文具盒的長和寬,并讓學(xué)生說一說自己量的結(jié)果,和同學(xué)們進(jìn)行交流。老師的文具盒通過測量,文具盒的寬大約是10厘米,長大約是20厘米,然后通過談話告訴學(xué)生10厘米可以用一分米來表示,從而得出1分米=10厘米,引導(dǎo)學(xué)生通過用手比劃以及在草稿紙上畫一畫充分感知1分米的'實(shí)際長度,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的動手操作的能力。教學(xué)毫米這個長度單位時,主要引導(dǎo)學(xué)生通過測量自己數(shù)學(xué)書的厚度不足1厘米,從而引入用毫米作單位的學(xué)習(xí)。
分米和毫米教學(xué)反思5
《認(rèn)識分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,這是在上個學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了厘米和米兩個長度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長,并知道它們之間的關(guān)系。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個環(huán)節(jié),充分照顧了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內(nèi)容,再通過動手實(shí)踐強(qiáng)化認(rèn)知。在教學(xué)中,對分米表示的界定,采取了指、比和找等大量操作活動,使學(xué)生充分感知,豐富認(rèn)知,通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的`教學(xué)活動,體驗一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長度表象。
恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材資源,不拘泥教材,非常注重教材的重組與自組開發(fā),既有梯度又有個性,以確保每個層次的學(xué)生都有事可做。此外,多個環(huán)節(jié)安排了估測,培養(yǎng)學(xué)生估測的意識和能力,讓每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。
最后結(jié)合一篇小日記改錯來結(jié)束,既復(fù)習(xí)了4個單位,又提醒學(xué)生要用準(zhǔn)單位,不然會鬧笑話。
分米和毫米教學(xué)反思6
1.問題設(shè)計過細(xì)、過碎,牽引的痕跡還是很明顯。
教學(xué)中設(shè)計的問題小而具體,是根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但細(xì)細(xì)思考還是覺得所設(shè)計的問題過細(xì)、過碎,有老師領(lǐng)著走之感,學(xué)生的思考空間較小,可能會影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。
在上面認(rèn)識毫米這一環(huán)節(jié)中,不到1厘米,到底是多少?要想精確地知道它的長度,有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個厘米間表示出來,你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米,你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當(dāng)整合一下,拓寬學(xué)生的思考活動空間,課堂上可能會有更多的生生互動,學(xué)生可能會帶給我們更多的驚喜,也可能會更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高。
2.張弛有度,注重學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練,為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的目的'并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會一節(jié)課的新知,而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時間去探究,并為他們提供探究的空間,激發(fā)他們探究欲望,培養(yǎng)他們獲取新知的能力,這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋無比遼闊的空間,我覺得這對于學(xué)生來說才是最寶貴的。
在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時,結(jié)構(gòu)清楚,先產(chǎn)生毫米的需求,再通過找1毫米,認(rèn)識1毫米,再找生活中的1毫米,然后再通過估一估,量一量,進(jìn)一步深化好摸的認(rèn)識,整個層次是鮮明的。在分米的設(shè)計過程上也和毫米是類似的,我思考在教學(xué)的過程中,可以適時調(diào)整:在毫米的認(rèn)識學(xué)習(xí)以后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米,說出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略,說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生,再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習(xí),這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動,這樣達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也許會更好。
分米和毫米教學(xué)反思7
在上個學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了兩個長度單位:厘米和米,能體驗1米和1厘米的長度,理解1米=100厘米。本節(jié)課要在實(shí)際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長度表象;在實(shí)際測量的過程中,了解長度單位間的進(jìn)率,在實(shí)際生活中提高估測能力;在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力;形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的`教學(xué)中,我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米,進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、主動探索的角色中去。
教學(xué)中我和學(xué)生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認(rèn)識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān),讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做,讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象,形成解決生活中長度問題的一些策略,發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題,從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值,獲得成功的體驗,感受成功的快樂。同時用手勢表示長度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動,在教學(xué)中,我讓學(xué)生經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。
也存在一些問題:課堂上我在帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)“1厘米里有幾毫米”時,我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù),有的學(xué)生對1毫米的認(rèn)識出現(xiàn)了錯誤,把直尺上的1根小豎線看成是1毫米,數(shù)到了1厘米有11個小格。第二題數(shù)橡皮和回形針的長度時有些學(xué)生出現(xiàn)了錯誤。如果當(dāng)時我在黑板上畫一根放大地直尺,指名上黑板數(shù)一數(shù),學(xué)生有了直觀的感受后,理解就深刻了。從我個人來講,對課堂的駕馭能力有待提高。教學(xué)思路要清晰、有層次,不可以被外在因素所干擾。
分米和毫米教學(xué)反思8
這部分內(nèi)容主要教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識,以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進(jìn)率。本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識分米和毫米,建立相應(yīng)的長度概念是關(guān)鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動,幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認(rèn)識,強(qiáng)化已經(jīng)形成的表象。因此,我設(shè)計了如下的教學(xué)過程:
一、 數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入
師:老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅持寫數(shù)學(xué)小日記,淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí),我們一起來看看他的數(shù)學(xué)小日記。誰來讀一下:今天早晨我從2厘米長的 床上爬起來。走進(jìn)衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷,刷完牙后,急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學(xué)校,來到教室,我拿出語文書,在7厘米高的課桌上認(rèn)真的早讀。
師:老師看到好多同學(xué)都在笑,你們在笑什么?
學(xué)生說出單位出現(xiàn)了錯誤。
師:那誰能告訴我1厘米有多長?1米有多長?
師:淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢?今天我們繼續(xù)來認(rèn)識新的長度單位。
二、認(rèn)識分米
1、初步認(rèn)識
PPT出示鉛筆盒。
師:鉛筆盒是同學(xué)們每天都要用到的學(xué)習(xí)工具,你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎?老師給大家準(zhǔn)備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片,同學(xué)們估一估它的長邊和短邊的長?
師:你能量一量嗎?看看你估計的準(zhǔn)不準(zhǔn)。
師:這個鉛筆的長大約是20厘米,寬大約是10厘米。
指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米,20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示,可以用字母“dm”表示。(板書)
追問:這個文具盒的長大約是幾分米?寬呢?
2、認(rèn)一認(rèn)
讓學(xué)生拿出直尺,按照10厘米是1分米,在直尺上找出1分米的長度,看看有多長。
提問:從直尺上看,1分米是幾厘米?
指出:從直尺上可以看出,1分米正好是10厘米,也就是說,1分米等于10厘米。(板書)
提問:你能用手比畫出1分米有多長嗎?先試一試,在于同學(xué)交流。
3、畫一畫
讓學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段。
提問:你是怎樣畫的?請同學(xué)們互相檢查一下,再看看1分米的線段有多長。
4、找一找
提出要求:找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米,同桌互相說一說。
組織全班交流,進(jìn)一步感受1分米的實(shí)際長度。
5、數(shù)一數(shù)
讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數(shù)一數(shù),看1米有幾分米。
三、認(rèn)識毫米
1、量一量
同桌合作量一量數(shù)學(xué)書的厚度有幾厘米,冰河同學(xué)交流。
提問:數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米,要準(zhǔn)確表示它的厚度,怎么辦?你有什么想法?
提示:直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。(板書)這是我們今天要認(rèn)識的另一個長度單位,毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺,并在直尺上指一指1毫米,看看一毫米有多長?學(xué)生活動后,組織交流,明確:直尺上每一個小格的長度都是1毫米。
2、數(shù)一數(shù)
讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米有多少個小格。
提問:1厘米等于多少毫米?(板書)
3、看一看
出示一些厚度大約是1毫米的物品,說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上數(shù)出10張紙,量一量它的厚度大約是多少,再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長。
提問:測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。
四、鞏固提升
1、改正淘氣的數(shù)學(xué)小日記
2、想想做做第一題
讓學(xué)生看圖,同桌互相說一說各是多少毫米。
提問:你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的?
再問:你認(rèn)為怎樣用毫米作單位測量物體的長度?
3、想想做做第二題
出示三角形圖,讓學(xué)生指一指三角形的邊,說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。
學(xué)生獨(dú)立完成測量和填空,并交流測量的結(jié)果,以及自己的發(fā)現(xiàn)。
出示平行四邊形圖,讓學(xué)生獨(dú)立完成測量和填空,并組織反饋。
提問:通過測量平行四邊形四條邊的長,你有什么發(fā)現(xiàn)?
4、想想做做第三題
完成測量后,讓學(xué)生說說課桌和板凳的高各接近幾分米,并說說自己是怎樣想的。
5、想想做做第四題
讓學(xué)生分別估計數(shù)學(xué)書和講臺的寬,說一說估計的結(jié)果,以及為什么估計數(shù)學(xué)書的寬要用厘米作單位,而估計講臺的寬度要用分米做單位。
讓學(xué)生分別測量數(shù)學(xué)書和講臺的寬,并記錄測量的結(jié)果。
提問:數(shù)學(xué)書的'寬正好是整理米數(shù)嗎?比18厘米多幾毫米?可以怎樣表示?
再問:講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎?可以怎樣表示?
比較:估計時,一般不需要得到十分準(zhǔn)確的結(jié)果,可以用大約是多少來表示,而測量得到的結(jié)果是比較準(zhǔn)確的,可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。
6、閱讀“你知道嗎”,并進(jìn)行交流。
五、交流反饋,全課小結(jié)
同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和體會?
在授課的過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一部分內(nèi)容接受的較快,講解的頁較為流程,學(xué)生的反應(yīng)也很積極。我通過數(shù)學(xué)小日記的方式進(jìn)行導(dǎo)入,即建立了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學(xué)生的主體作用,給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生去思考去交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,將課堂交給學(xué)生。在評價的部分,我非常注重評價的時效性,給予學(xué)生及時肯定的評價,以激勵性的評價為主,即使學(xué)生回答不出來我也會給予一定的引導(dǎo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將厘米和毫米兩個單位混淆,在巡視指導(dǎo)時分別進(jìn)行了個別指導(dǎo)。
分米和毫米教學(xué)反思9
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米,建立1分米和1毫米的長度觀念,并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系,這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ),并為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。被借殼的教學(xué)我認(rèn)為比較成功的就是:靈活地去處理教材,創(chuàng)造性地使用了教材,并合理地安排教學(xué)層次,設(shè)計教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課前通過簡單回顧學(xué)過的長度單位,為學(xué)習(xí)心得長度單位做好鋪墊,在用這些長度單位過程中是學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突,用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學(xué),不是為給學(xué)生知識而教,而是把知識建立在他們需要的基礎(chǔ)上,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力。
二、精心設(shè)計教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的估測也是和課件觀念
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗,它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空,解惑學(xué)生的思維,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長度單位分米。然后通過測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體,多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長度觀念,比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在認(rèn)識1分米以后,構(gòu)建新舊知識,使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系,然后回應(yīng)刀客是提出的問題,估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如,體驗1毫米的長,伸出你的手,比劃1毫米,說說你的感受,學(xué)生說太小了,只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的`初步感受,同事,也體驗到毫米的作用,在測量很短小的物體的長度、還當(dāng)不是整厘米時也可以用毫米作單位。 另外,被借殼我還為孩子們提供大量動手操作,組織探索的機(jī)會。學(xué)生動手亮數(shù)學(xué)課本方面的長和寬,還有厚度,亮所帶紙條和毛線的長度,以及動手畫1分米、幾毫米的線段,目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認(rèn)識分米和毫米的過程。
三、幫學(xué)生解決問題的能力,增強(qiáng)運(yùn)=應(yīng)用意識
在練習(xí)設(shè)計中、我注重新舊知識的練習(xí)和發(fā)展,設(shè)計了將所學(xué)長度單位在樓梯上排隊的練習(xí),在南郊、整理中強(qiáng)化對長度單位的認(rèn)識,也增強(qiáng)了長度單位之間的練習(xí)。在掌握新知的基礎(chǔ)上,設(shè)計了小明的日記,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗選擇正確的長度單位,有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷。
回想本節(jié)課,學(xué)生參與的積極性比較高,效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如:由于是星期一,孩子們的紀(jì)律意識比較弱,雖然有客人老師在聽課,又是需要大量動手的課,孩子們活躍的個個想一試身手,收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。另外,這是一節(jié)概念課,內(nèi)容比較抽象,如果能把多媒體課件用上,直觀形象的演示會讓這節(jié)課更別樣了!
分米和毫米教學(xué)反思10
在二年級(上冊),學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位厘米和米,也初步學(xué)會用厘米和米作單位測量或估計物體、線段的長度。在三年級(下冊)學(xué)生還將進(jìn)一步認(rèn)識長度單位千米,學(xué)習(xí)用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長度,描述常見交通工具行駛的速度?梢姡置缀秃撩撞粌H是認(rèn)識長度單位的基本內(nèi)容之一,也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。設(shè)計教學(xué)時我注意了以下幾點(diǎn):
一、舊知與新知的有效銜接
教學(xué)時我充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認(rèn)識,引出分米和毫米的概念,并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課拾,我和學(xué)生一起回憶已經(jīng)認(rèn)識的兩個長度單位,通過比劃1米,1厘米有多長引發(fā)學(xué)生對原有經(jīng)驗的記憶。通過隨意的談話式問題引出1分米的概念,我問:測量一支鉛筆用什么作單位比較好?再問:(手里拿一張紙條)如果測量這張紙條的長應(yīng)該用什么作單位?學(xué)生自然會說用厘米,這時我就讓學(xué)生測量出10厘米并把它剪下來。當(dāng)學(xué)生剪完后舉起來給我看時,我就說:“像這樣一根長10厘米的紙條,我們也可以說它的長是1分米!庇靡延兄R10厘米引出1分米的'概念。
二、操作與思考的有效合作
教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實(shí)際長度的表象,幫助學(xué)生逐步提高對物體長度的把握能力。讓學(xué)生剪出1分米長的紙條,讓學(xué)生畫出1分米長的線段,讓學(xué)生找出接近1分米長的鉛筆,借助銀行卡的厚度讓學(xué)生體驗1毫米等活動都是為了幫助學(xué)生逐步形成1分米、1毫米實(shí)際長度的表象。像這種概念教學(xué)的課堂,讓我深深的體會到:教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動手操作,在操作中體驗數(shù)學(xué)。讓學(xué)生動手測量,親身經(jīng)歷,用心
總結(jié)
,才能學(xué)得會,辯得請,記得牢。但同時還需要靜下來心來思考,有些學(xué)生忙了一節(jié)課似懂非懂的,練習(xí)中卻會出現(xiàn)很多錯誤,所以課末我送給同學(xué)們這樣幾句話:做題之前要思考,拿不定主意先比劃,看看哪個更合適,再下手來把它填。
分米和毫米教學(xué)反思11
《分米和毫米》一課是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,我在教學(xué)后對照教學(xué)要求有以下幾點(diǎn)思考:
一、導(dǎo)要“簡”:
本課教學(xué)環(huán)節(jié)若不緊湊教學(xué)內(nèi)容必定完成不了,因此我在如何“導(dǎo)”得快、簡、趣上動了腦筋。我讓學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過的厘米和米導(dǎo)入本課,通過學(xué)生測量文具盒引出長度單位分米,認(rèn)識長度單位毫米則直接拿起數(shù)學(xué)書,問:如果要測量數(shù)學(xué)書的厚度,該用什么長度單位呢?然后讓學(xué)生自己量一量看。在新知探索結(jié)束后又以“今天小朋友們學(xué)了不少新本領(lǐng),用這些知識可以解決生活中的實(shí)際問題!睂(dǎo)入實(shí)踐應(yīng)用的練習(xí)環(huán)節(jié)。課中幾次的“導(dǎo)”比較簡明,整個教學(xué)過程就顯得自然而順暢。
二、教要“精”:
學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體,教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者,把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位,老師的教就要體現(xiàn)在精心設(shè)計教學(xué)活動、精心設(shè)計問題、精要講解上。如:在引出分米這個長度單位后,我設(shè)計了“1分米到底有多長?”通過看一看、數(shù)一數(shù)、比一比(比劃)、找一找(舉例)、畫一畫等操作活動,加深對分米認(rèn)識,豐富了學(xué)生的感知,最后小結(jié)“現(xiàn)在你知道1分米有多長了吧!”。如此老師教給了學(xué)生探索解決問題的方法。教要“精”也體現(xiàn)在兩次小結(jié)中,新知探索結(jié)束后“今天我們認(rèn)識了哪兩個新朋友?現(xiàn)在已經(jīng)知道了哪幾個長度單位?它們之間有什么關(guān)系嗎?這幾個長度單位還可以用字母m,dm,cm,mm來表示,有興趣的同學(xué)課后在書上找一找有關(guān)介紹。”幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括,強(qiáng)化了重點(diǎn),使學(xué)生對本課內(nèi)容有一個系統(tǒng)、完整的認(rèn)識和準(zhǔn)確的把握。
分米和毫米教學(xué)反思12
《分米和毫米的認(rèn)識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的,這一課的 重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米,初步建立 1 分米、1 毫米的表象,并能選擇合適的 長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。
小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此,學(xué)習(xí)素材的選取與 呈現(xiàn),以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測 量常見物體長度的過程,引出長度單位毫米和分米,讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測 量的需要,感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價值。本節(jié)課的設(shè)計,本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主 的原則,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測,認(rèn)識長度單位毫米和分米,建立毫米和分米的長 度觀念,培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力,結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單 位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn),同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能 力。
教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫, 學(xué)生對 1 毫米的實(shí)際長度有一個初步的直觀印象,并且通過手勢幫助學(xué)生形成 1 毫米的表象,接著通過課件演示,看一看、數(shù)一數(shù),使學(xué)生的直 觀的認(rèn)識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1 厘米=10 毫米,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認(rèn)識也是通過先估計,再讓學(xué)生在實(shí)際測量動手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再讓學(xué)生用手勢表示 1 分米的.長度,然后在生活中找長度是 1 分米的物體。
建立 1 分米的長度觀念,通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。 在練習(xí)設(shè)計中,我注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展,我參考了以前看的一個關(guān)于長度單位的 練習(xí),把學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤寫成了這樣一段話,用電腦課件出示:小明的日記 :20xx 年 3 月 28 日(星期二) 天氣:小雨 今天早晨, 我從 2 分米長的床上爬起來,來到了衛(wèi)生間, 拿起 1 厘米長的牙刷刷完牙后,急急忙忙地洗臉,吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn),大約有 90 毫米,上學(xué)路上我看見有一棵高 2 厘米的樹被風(fēng)刮斷了,連忙找來了一根長 1 厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校,看到老師已經(jīng)在教室里講課了,我趕緊從書包里翻出 1 毫米長的鋼筆和 4 米厚的筆記本, 認(rèn)真地做起筆記。我先讓學(xué)生們讀一讀這段文字,然后讓學(xué)生討論交流:匯報小明日記中出 現(xiàn)的錯誤。再用課件演示正確和錯誤的對比,非常直觀,一目了然,既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的趣味性,又鞏固了本節(jié)課的知識。通過比一比、量一量等活動,進(jìn)一步加深對所學(xué)長度單位的理解。 同時,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗,解決生活中的問題,提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問 題的能力。
回想整節(jié)課,在教學(xué)實(shí)踐中我還存在著許多不足之處:還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗,提高學(xué)生的估計能力和空間觀念。
分米和毫米教學(xué)反思13
這課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,這是在上個學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了厘米和米兩個長度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長,并知道它們之間的關(guān)系。使學(xué)生在觀察、操作、小組實(shí)踐活動等環(huán)節(jié)中進(jìn)行,學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣,參與的積極性高漲。在活動中鼓勵學(xué)生充分展開推理和想象,使他們體會到 1分米和1毫米有多長,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的.事物,所以課始我創(chuàng)設(shè)了課間學(xué)生討論“什么兵器最厲害?”的情境,學(xué)生的興趣一下子提高了,在快樂的氛圍中,既復(fù)習(xí)了“米”和“厘米”,又通過設(shè)疑引入新課,可謂一舉三得。
在認(rèn)識分米和毫米時,主要通過在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做,讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象,形成解決生活中長度問題的一些策略,發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”,讓學(xué)生用直尺當(dāng)小助手,一手比劃,一手輕輕移開直尺,讓學(xué)生感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時,我讓學(xué)生用一分硬幣當(dāng)小助手,“伸出大拇指和食指夾住,再輕輕地、輕輕地抽出來,現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米?粗阌惺裁锤杏X?”。跟上面的分米進(jìn)行對比,小心翼翼地抽出,也突出了毫米的小,毫米的細(xì),毫米的窄,毫米的短。
分米和毫米教學(xué)反思14
“認(rèn)識分米和毫米”是人教版三年級(上冊)的教學(xué)內(nèi)容,教材旨在實(shí)際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長度表象;在實(shí)際測量的過程中,了解長度單位間的進(jìn)率,在實(shí)際生活中提高估測能力;在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力;形成解決問題的一些基本策略。
教學(xué)重點(diǎn):在活動中認(rèn)識分米和毫米,建立表象。
教學(xué)中力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,努力實(shí)現(xiàn)新課程的理念,放手讓學(xué)生觀察、交流、操作、思考,感受數(shù)學(xué)知識來源于生活,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過學(xué)生主動探究、合作交流、動手操作等方式幫助學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的過程,經(jīng)歷對分米、毫米地初步認(rèn)識、感知體會、建構(gòu)內(nèi)化。
1.需要是學(xué)習(xí)是源泉,學(xué)習(xí)是解決問題的過程。
教學(xué)長度單位時首先要引出單位,心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系,有利于學(xué)生新知的掌握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出分米和毫米,力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象,既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認(rèn)識的米、厘米之間的關(guān)系。
如在引入分米時設(shè)計1只玩具手機(jī)長約1( ),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有的知識無法解決這一問題,很自然地引入了分米的認(rèn)識。
又如在引出毫米時,用量數(shù)學(xué)書的厚是6( ),發(fā)現(xiàn)不到1厘米,那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米。通過以舊引新,激活了學(xué)生的知識儲備,激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。
2、設(shè)計豐富的活動,讓學(xué)生體會1分米和1毫米,逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長,單憑聽講接受是不夠的,一個長度單位的建立,不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié),讓學(xué)生動腦、動口、動手,使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受,逐步地強(qiáng)化。通過讓學(xué)生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動,幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、教學(xué)富于開放性,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,體驗學(xué)習(xí)的快樂。
在看直尺上的1分米時,承接前面的“10厘米是1分米”,放手讓學(xué)生觀察1分米到底猶有多長,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間,學(xué)生找到了多種答案,在尋找分米的過程中體會到自主選擇的輕松與快樂,開拓了思維的空間,培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長度的尺上找最多有幾分米?你是怎么想的.?想一想幾個邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米?為什么?以及這10張紙的厚度大約是1毫米,那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢?你是怎樣想的?設(shè)計此類的問題情境,滲透方法策略的靈活性以及巧妙性,建立與其他數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對長度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升,充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值之所在就是學(xué)會應(yīng)用,在應(yīng)用的過程中獲得滿足,體驗成為一個發(fā)現(xiàn)者、一個挑戰(zhàn)者后的愉悅。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米,提高估測能力
用手勢表示長度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來,用手勢比劃這樣的動作拉動了思維,形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度,接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外,估測能力既是生活實(shí)用的能力,也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后,就好像隨身帶了一把尺,便于他們隨時進(jìn)行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等,從借助工具到直接估測,逐漸加大難度,使學(xué)生一步步加深對長度單位的認(rèn)識,初步培養(yǎng)估計的能力和意識。
5、找相關(guān)的物體豐富感性認(rèn)識。
在直尺上感知1分米和1毫米固然準(zhǔn)確,但往往不牢固,離開了直尺或間隔了一段時間,首次感知的印象會淡忘。因此,讓學(xué)生走下位置找找1分米,說一說哪些物體的長大約1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長,以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時,可以把熟悉的物體的長作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長度或厚度時都為學(xué)生更好地建構(gòu)長度單位提供了豐富的感性材料。
隨著新課程地深入,不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和方法,在不斷地被完善著。我們的教學(xué)設(shè)計,始終處在一種動態(tài)的流程中。只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地反思,才有可能建構(gòu)生機(jī)勃勃的課堂,師生在這樣的課堂中不斷地成長著并快樂著。
分米和毫米教學(xué)反思15
學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體,體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺,學(xué)生的發(fā)展是有差異的,因而當(dāng)學(xué)生面對新的問題時,他們會從不同的角度,用不同的眼光來審視客觀世界,他們解決問題的過程便是一個極富個性的'過程。
在《分米和毫米的認(rèn)識》教學(xué)時,認(rèn)識1分米后,提出問題,“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎?”學(xué)生有的說從10到20、20到30、30到40等等,還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一定是整十?dāng)?shù)的,還可以1到11、2到12、5到15等,最后還有學(xué)生總結(jié)出起點(diǎn)到終點(diǎn)的個位都是相同的,這樣剛好就是10厘米。至此,教師再進(jìn)行一個定論:也就是說,只要夠10厘米就是1分米。
再如,體驗1毫米的長,“伸出你的手,輕輕的捏住一分錢,慢慢的抽出來。”,學(xué)生說“太小了” ……,這些感覺就說明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時,他們也體驗到毫米的作用,“量很短小的物體的長度”,“還有當(dāng)不是整厘米時,認(rèn)識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”,教師理解了,適時進(jìn)行點(diǎn)撥:“也就是能幫助我們測量更精確,對嗎?”
尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗,欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習(xí)的過程,在這樣一個充滿活力的課堂上,學(xué)生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法,耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言,激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來,從中解讀他們的體驗和思維,這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
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