《認識小數(shù)》教學反思
身為一名人民老師，教學是我們的任務(wù)之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《認識小數(shù)》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《認識小數(shù)》教學反思1
《認識小數(shù)》課是人教版義務(wù)教育數(shù)學課程標準實驗教材數(shù)學三年級下冊的《小數(shù)的初步認識》單元的開篇課，通過科組教師進行集體備課，再試教之后，感到教材簡單而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數(shù)的意義，過渡到更深一層的理性思考，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，使知識在不知不覺中得到積累，各種能力得以提高。
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學習興趣
本節(jié)課教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色，選用了學生熟悉的購物引入，激發(fā)了學生學習的興趣。學生憑借生活經(jīng)驗，初步了解在生活中隨時都會遇到小數(shù)，體現(xiàn)小數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛。也使學生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。
在教學過程中教師利用學生的生活經(jīng)驗，結(jié)合具體情境，設(shè)計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進行有意識的引導(dǎo)，使學生進一步理解和認識小數(shù)，特別是以元為單位，以米為單位小數(shù)的實際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)游戲，強化思維轉(zhuǎn)換
在教學過程中讓學生通過玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進一步讓學生學會將厘米數(shù)轉(zhuǎn)換成米作單位的小數(shù)，不只是對“轉(zhuǎn)換”有了簡單的辦法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中教師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設(shè)計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數(shù)，理解小數(shù)在生活中得到廣泛的.應(yīng)用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕松和銜接。在理解和應(yīng)用方面，學生也能抓住小數(shù)的意義的實質(zhì)來說明和理解。
在鞏固和延伸教學內(nèi)容時，教師安排了“尋找生活中的小數(shù)”的內(nèi)容，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了尋找，也使教學內(nèi)容等到進一步的延伸，真正認識了小數(shù)的應(yīng)用廣泛。
總之，整節(jié)課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數(shù)的含義的。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識小數(shù)，對三年級學生來說是否要求過高，是否需要理解小數(shù)部分每個數(shù)位所表示的意義，是否需要理解分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數(shù)學課。
《認識小數(shù)》教學反思2
《小數(shù)的初步認識》是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及聯(lián)系生活實際表示小數(shù)意義的教學上，基于這一理念，在設(shè)計本課時，我注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，我主要從以下幾方面來做：
貼近生活，調(diào)動積極性。
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的`小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。這種做法讓學生很愉快的進入了學習的角色中。
主動探究，學習新知。
我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的、貼近兒童的生活實際的購物場景，讓學生在熟悉的情境中加強對小數(shù)的認識，感悟以元為單位的小數(shù)表示的含義，使學生在課堂上感受到生活的氣息。在教學以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察這一學習過程，實現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)知識，獲得數(shù)學思想方法的過程。這一做法讓大部分學生都能認識分數(shù)。
積極引導(dǎo)，鞏固新知。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的，在課堂上，我舉出不同的例子讓學生正確的認識到小數(shù)可以用來表示長度、價格。同時我在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計了有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達，然后再加以引導(dǎo)。我認為這一環(huán)節(jié)做得很好，大部分學生都能夠正確、快速地讀出小數(shù)。
總之，在本課的教學中，學生學的積極主動，敢于表達自己的想法，在不斷地探索與老師的引導(dǎo)下獲得新知識，體驗到學習的樂趣。
《認識小數(shù)》教學反思3
學生在日常生活中對小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知，在教學設(shè)計時我充分考慮到了學生的年齡特點和知識積累情況，發(fā)揮學生學習的自主性，通過合作交流、評價讓學生掌握了簡單小數(shù)的認、讀、寫方法，并能準確地認、讀、寫小數(shù)，知識技能目標基本達成，課堂氣氛比較融洽，師生關(guān)系和諧民主，學生學習效果也較為理想。
通過以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分數(shù)的`相互改寫，讓學生感受到了數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展練習也注意到了知識之間的整合。但整個教學設(shè)計沒有什么亮點，雖然能感覺到教學中的重、難點，重、難點內(nèi)容在時間分配比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識，學生只是按照教師生成的環(huán)節(jié)去學習，沒有完全主動參與進來。上課時各個環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準到位。
《認識小數(shù)》教學反思4
在數(shù)的領(lǐng)域中，學生已經(jīng)認識了整數(shù)和分數(shù)，小數(shù)的認識是學生在認數(shù)領(lǐng)域中的再一次飛躍。在本節(jié)課中主要學習的是一位小數(shù)，也就是“分母是10的分數(shù)”的另一種表示形式。在生活中因為書寫的麻煩等各種原因，分數(shù)并不常出現(xiàn)，反而隨處可見的是小數(shù)，與分數(shù)相比，小數(shù)顯得更加實用。此外，小數(shù)更為直觀形象，計算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。
通過查閱資料，可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)是在測量過程中產(chǎn)生的，因此在教學設(shè)計時決定以測量的操作活動作為導(dǎo)入，一方面符合知識產(chǎn)生的歷史；另一方面符合三年級孩子的特性：活潑、好動。讓學生動起來，可以調(diào)動課堂氣氛，使得這節(jié)概念課顯得不是那么枯燥。
在新知探索部分，首先探索的是整數(shù)部分是0的小數(shù)，以長度為線索，以長度單位的轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，引起學生的'思考：從小單位換成大單位，不能再用整數(shù)表示，該怎么辦呢？學生首先想到的是用分數(shù)表示，在此基礎(chǔ)上，再以十分之一米為例，第一次正式認識小數(shù)0.1，因為0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位，所以0.1的認識還是比較重要的，給學生建立了小數(shù)的初步印象，也為認識其他的一位小數(shù)奠定了基礎(chǔ)。在認識了0.1之后，讓學生獨立完成自己測量結(jié)果的換算。這樣從整數(shù)到分數(shù)，再到小數(shù)的形的變化就很完整了，學生對于“分母是10的分數(shù)”與一位小數(shù)的關(guān)系也就有了一定的了解。
在探索整數(shù)部分不是0的小數(shù)的時候，通過抽象圖形的變化，讓學生猜測用什么樣的小數(shù)表示涂色部分，完成了“整數(shù)部分是0的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過渡，再以“我們生活中哪里最常見到小數(shù)？”這個問題，將小數(shù)引到生活中去，完成了從抽象到具體的過渡，體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，又應(yīng)用于生活”的理念，還是比較自然的。
不足之處：
1. 教學語言還不夠嚴謹，語言表達不夠干凈利落，在聽學生的發(fā)言上還不夠?qū)Ｐ�，有的學生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了。尤其忽略了對學生的激勵評價，要將數(shù)學教活，不僅要有精巧的教學設(shè)計，還需要充滿感染力的教學語言，學生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時的肯定與表揚，這不僅是對一個孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，能為別的孩子樹立起了良好的榜樣。
2.對于《認識小數(shù)》這一課的思考不是非常深刻，沒有注重到引導(dǎo)學生認識學習小數(shù)的需要，對于小數(shù)的含義的理解不是很到位，學生對小數(shù)的認識僅限于最初最淺的認識，如果能在“整數(shù)部分是0的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過渡部分添上一兩句：比0.9多0.1是多少呢？或許學生對于小數(shù)的認識就能更高一個層次了。
《認識小數(shù)》教學反思5
準備這節(jié)課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數(shù)。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也沒有多少創(chuàng)意。
課上完后感覺在教學小數(shù)的讀寫、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數(shù)含義時，設(shè)計比較牽強，學生對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時，學生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設(shè)計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系教學，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學過的分數(shù)知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。
在設(shè)計時，還針對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對應(yīng)的練習，如果這個練習做過后，我想對本節(jié)課難點的突出，肯定能起到一定的'作用，可時間不夠，沒來得及做。
另外本節(jié)課讓我覺得可以設(shè)計兩張表格，在孩子們自學好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，表格設(shè)計會更利于讓孩子們比較、體會。
《認識小數(shù)》教學反思6
今年三月份參加市骨干教師培訓時，史紅桃老師帶領(lǐng)我們數(shù)學班學員開展《如何培養(yǎng)學生的自主學習能力》的專題研修，先由兩位老師講《小數(shù)的初步認識》這一課，之后老師們互相交流評議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠理想。回來后我也積極進行了探索，覺得以名字引入效果較好。
教學內(nèi)容：義教版六年制小學數(shù)學第七冊P117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。
教學目標：⒈引導(dǎo)學生初步認識小數(shù)，體會小數(shù)的`含義；初步掌握一位小數(shù)的讀、寫法。
⒉通過自學嘗試、合作討論的形式展開學習，培養(yǎng)學生主動學習的興趣。
�、匙⒁馀囵B(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感。
教、學具準備：⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；
⒉學具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學具若干，直尺一把。
案例分析：
�、睆�(fù)習鋪墊，啟發(fā)思維。
�、耪f一說以下各圖陰影部分用什么分數(shù)表示。（出示陰影圖）
�、�1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角
評析：復(fù)習分數(shù)的知識，為搜集、準備有效的信息，誘發(fā)知識間的正遷移，溝通分數(shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。
�、矂�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
×××同學，你在家時媽媽怎么喊你？（小名××），在學校大家又怎么喊你呢？那你有幾個名字？（兩個）同學們，在我們的數(shù)學王國里也有像×××同學這樣的現(xiàn)象，今天我們就來認識一位數(shù)學王國里的新“朋友”，板書課題：小數(shù)。
評析：聯(lián)系學生的實際，由學生身邊的事情引出將要學習的新知識。幾乎每一位學生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學生們的學習熱情，全體學生都踴躍參與到學習活動中，使學生感受到數(shù)學知識的真實性和現(xiàn)實感。
3認識小數(shù)。
（⒈）教師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分數(shù)表示，應(yīng)是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫成0。1米（板書）讀作零點一米。就像×××同學，你在家媽媽叫你××，在學校大家又叫×××一樣，實際上還是同一個你。
評析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學生認識到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中
�。á玻┳詫W嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學生思考后分組討論，各組組長召集小組同學討論，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班討論，引導(dǎo)學生學會說“5分米，用米作單位，用分數(shù)表示是5/10米，用小數(shù)表示是0。5米”。
評析：學生的嘗試，不僅僅是對小數(shù)的進一步認識，更重要的是學生運用數(shù)學思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學生主動地探索，類推出這類問題的解決方法。
《認識小數(shù)》教學反思7
我們知道小數(shù)是十進制分數(shù)的另一種表示形式，在三年級下冊學習“認識小數(shù)”之前，已經(jīng)學習了“分數(shù)的初步認識”。小數(shù)沒有分數(shù)那么精確，但比分數(shù)實用，日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比較即可，不需要花更多精力像分數(shù)一樣去通分；此外，小數(shù)更為直觀形象，計算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。
通過查閱資料，可以看到以往的“認識小數(shù)”教學設(shè)計基本不會涉及認識小數(shù)的必要性以及學了分數(shù)為什么還要學小數(shù)的質(zhì)疑。學生只能在教師的情境創(chuàng)設(shè)中認、讀小數(shù)，知道一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，而不會有自己的獨立思考，不會從整體來理解數(shù)的概念的擴展。
1、培養(yǎng)學生的獨立思考能力，體會認識小數(shù)的`必要性。
課一開始，在學生回顧已學過的整數(shù)和分數(shù)后，教師創(chuàng)設(shè)情境引入小數(shù)。學生在生活中已經(jīng)有了小數(shù)知識的基本經(jīng)驗，會簡單認、讀小數(shù)。
這時我提出第一個問題：“為什么要學習小數(shù)？”這個問題對三年級學生來說是很有顛覆性的，因為從來都是課本上有什么就學什么，老師教什么就學什么，從來都不會去想也不敢去想為什么要學這個。但現(xiàn)在老師提出了這個問題，學生就會去思考了，這就開始逐步培養(yǎng)學生的獨立思考能力。學生的回答會有很多種，盡管不全正確，但卻是每個人的獨立思考成果。
接著，我以測量身高為例來說明一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示的。對此，學生是能理解的，而且也能提出可以用小數(shù)來表示。這時我提出第二個問題：“一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示，也可以用分數(shù)來表示啊，為什么還要學小數(shù)呢？”這個問題對于三年級學生來說可能超出了他們的思維水平，我會根據(jù)課堂教學的實際情況和學生的知識水平來考慮是否提出這個問題，當然最好是由學生自己提出這個問題。
2、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，從整體理解數(shù)的概念的擴展。
在上述了解認識小數(shù)的必要性后，我提出第三個問題：“分數(shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系呢？請同學們閱讀并完成課本第89頁例1。”
學生自己在學習例1的過程中，發(fā)現(xiàn)了分數(shù)可以用小數(shù)表示，知道了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，從而初步感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，從整體理解數(shù)的概念的擴展。
《認識小數(shù)》教學反思8
《認識小數(shù)》是義務(wù)教育數(shù)學課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）三年級下冊的教學內(nèi)容。這部分內(nèi)容以往一般出現(xiàn)在第八冊教材中，在新的人教版課標教材中此內(nèi)容被下移到第六冊，是在一年級學習了認識用小數(shù)表示商品價格后進行。由于這課內(nèi)容自身特點的原因，教學應(yīng)以講授式為主，對新知的學習探究性并不是很強，思維含量也不太高。怎樣讓這樣的概念教學，在清晰簡練的基礎(chǔ)上“活”起來？怎樣在這樣的接受性學習中挖掘出探究因素，讓接受學習變得更有意義？這是我著力思考的問題。我主要從三個方面人手：
一、從貼近學生的生活情境入手，激發(fā)學生學習的熱情
小學生特別是中低年級的學生，對身邊的事物總是充滿興趣和親切感。因此，我圍繞教材用一幅情境畫的形式，把畫面所反映的問題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學的`趣味性，使之全身心地投入到學習活動中。
二、把數(shù)學文化引入課堂
數(shù)學文化”與“數(shù)學教學”相結(jié)合是符合課改理念的，通過讓學生觀看小數(shù)點的歷史短片，從中體會數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學生認識數(shù)學的價值，了解數(shù)學的文化，使他們學習有意義的數(shù)學，激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣和求知欲，使教師讓學生學，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己要學。在學習知識的同時，培養(yǎng)了學生的學習興趣。
三、用游戲的形式組織課堂
通過數(shù)學小游戲——聽老師的描述，猜一猜是哪一種動物？變換枯燥的課堂練習方式，采用猜謎語的形式，激發(fā)學生的求知欲望，促進學生投入到游戲中。教師在此乘熱打鐵，出示每種動物的身高體重數(shù)據(jù)，讓學生讀出這些數(shù)據(jù)，以達到鞏固小數(shù)的讀法目的。
總之，使每一位學生擁有學好數(shù)學的自信心和具備發(fā)展的能力，使之樂學、會學，成為真正的數(shù)學學習的小主人，一直是我教學追求的目標。
《認識小數(shù)》教學反思9
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的學習過程，是學生在已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)上的主動構(gòu)建過程”。學生每天學習的內(nèi)容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數(shù)學知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)的。本節(jié)課的教學設(shè)計，從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內(nèi)容是通過借助“元、角為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。
1、調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，促進知識經(jīng)驗的遷移
小數(shù)在生活中有著廣泛的`應(yīng)用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。教學時創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛水果超市）中，感悟小數(shù)的含義、用小數(shù)表示角和分，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，如設(shè)計試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、用小數(shù)表示涂色部分等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
在今后的課堂教學中，我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計問題進行引導(dǎo)，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
《認識小數(shù)》教學反思10
《小數(shù)的初步認識》這一課教學環(huán)節(jié)，重點突出了，目標也基本落實了，教學效果好多了。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進步。
學生對小數(shù)的讀寫法能比較容易的掌握，有個別學生已經(jīng)會認小數(shù)，讀小數(shù)。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設(shè)計的簡單，把時間花在含元角分的價格，含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。
教學中出現(xiàn)的最大的問題，恰恰是教學重難點沒突破。其原因在學情考測做的不到位，學生對分數(shù)，對分米都遺忘的差不多了。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步認識，但必定牽涉到分數(shù)，而我想當然的認為十分之幾，百分之幾學生很好寫，結(jié)果造成只有半數(shù)學生會寫小數(shù)。另外從這里還可以看出我對這節(jié)課的課堂生成把握不好，當我在發(fā)現(xiàn)學生對分數(shù)都遺忘時，我只是做了一點提示，結(jié)果學生還是沒弄明白，直接影響后面寫小數(shù)。
其次就是對整節(jié)課的目標定位不夠清晰。這是對整個小數(shù)學習體系理解不夠，也是沒有細致的去了解學生的學情造成的。學生明白了小數(shù)的讀寫法這個目標全班基本都能達成，但對一些具體價格寫成以元為單位和具體長度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標就很差，我在設(shè)計時沒分清楚這里的層次。講的`簡單學生糊涂，講的深入時間不夠、學生不懂，結(jié)果學生學的一知半解。
針對這些的問題，先把含價格的小數(shù)利用學生的經(jīng)驗讓學生自己說，不給學生增加負擔這樣學生理解輕松，時間也節(jié)省，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)做為重點，而載體并不用例題，選用了練習第一題。在這里既復(fù)習了分米和米的關(guān)系，有復(fù)習了如何寫分數(shù)，然后還有余力稍稍讓學生思考十分之幾和一位小數(shù)的關(guān)系。當然后面這個不作為目標，只是讓學生隨時保持對學習的思考，也是關(guān)注到學習優(yōu)秀的學生。最后把例題拿來學習把厘米寫成以米為單位的小數(shù)。適當放開，對比剛才的學習，學生輕松的掌握了如何寫出小數(shù)。這里同樣在學生學有余力的時候讓學生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關(guān)系。這樣上下來，學生基本都掌握了這節(jié)課所學的內(nèi)容，效果非常理想。
這節(jié)課我對課堂的生成把握非常好。如學生舉例生活中的小數(shù)比較單一，都是價格時我并沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是讓學生課后回家找，把它作為一個作業(yè)。如在學習新知中，我能及時發(fā)現(xiàn)學生學有余力，都能提出讓學生進一步思考的問題，照顧到這批優(yōu)秀學生。還有最后一個練習作為提高題，題里出現(xiàn)二分之一讓學生選擇小數(shù)，全班只有2人作對。這時我及時的把課件調(diào)回到學習把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)的那頁，結(jié)合米尺對照下面的分數(shù)和小數(shù)，頓時全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對學情，及時把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學效率，更是讓學生學的開心。
我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會讓自己成為更出色的數(shù)學教師。
《認識小數(shù)》教學反思11
《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的`認知水平、學習心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
1、調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、充分利用學生資源，鼓勵學生自主探究出小數(shù)與十進分數(shù)的關(guān)系。
在理解生活中的小數(shù)的實際含義中，我直接拋出問題，利用學生已有的價格看經(jīng)驗，運用原有的長度單位的知識基礎(chǔ)，鼓勵學生獨立思考，將學生感覺抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學生建立起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。
3、教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的興趣。
《認識小數(shù)》教學反思12
片段：
師：老師這里有一個小釘子，誰能用米尺幫老測量一下呢？
生（上臺測量）：這個小釘子正好是1厘米。
師：1厘米是多少米呢？
生1：1厘米是1米的1/100，是1/100米。
生2：1厘米是把1米平均分成100份，這樣的1份就是1/100米。
師：我們可以用分數(shù)1/100米來表示1厘米，。同學們能不能創(chuàng)造一個新的小數(shù)來表示1/100米呢？
生1：00.1米。
生2：0.10米。
生3：0.01米。
師：能為你精彩的創(chuàng)造說一說理由嗎？其他同學也可以評價評價。
生4：我覺得不能用00.1來表示1/100，因為“00.1”和“0.1”沒有什么區(qū)別，即使是“000.1”也還是0.1。
生1：我是在小數(shù)點的左邊多寫一個“0”，意思是讓“1”往后挪一位，好表示1/100米。
生5：那也不能在小數(shù)點的左邊添“0”啊，應(yīng)該添在小數(shù)點的右邊，我同意生3的說法。
生2：我是這樣想的，“0.1”表示1/10，那么我用“0.10”表示10個“0.1”，也就表示了1/100。
生6：不對，10個0.1應(yīng)該是1米。再說，“0.10”的“1”和“0.1”的“1”位置沒有變，還是表示1/10米。我也同意生3的說法。
生3：“1”寫在小數(shù)點的右邊第一位表示1/10，那我就把“1”寫在小數(shù)點的右邊第二位表示1/100。所以我寫成0.01米。
……
師：同學們的辯論太精彩了，現(xiàn)在你知道1/100米還可以寫成——
生：（齊）0.01米。
……
反思：
這部分內(nèi)容是在學生初步認識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀、寫方法。教材關(guān)于兩位小數(shù)的引入是這樣的；“把1米平均分成100份，每份長1厘米，1厘米是1/100米，還可以寫成0.01米。”確實，數(shù)學中的許多概念，本身就是已經(jīng)規(guī)定的，我們似乎只要“告訴”學生就行了�？墒侨绾巫寣W生去真切的體驗、深刻的感悟呢？上例中，我讓學生嘗試創(chuàng)造，交流評價來溝通小數(shù)與分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生真切的感受小數(shù)的產(chǎn)生以及小數(shù)的內(nèi)在意義。如果一開始就否定生1和生2的想法，會讓一部分同學受到挫折感，會喪失繼續(xù)回答問題的勇氣。
引導(dǎo)學生以1厘米是1米的1/100為突破口，這樣能比較順利的得出后邊的4厘米是1米的'4/100，9厘米是1米的9/100，讓學生初步體會到兩位小數(shù)可以表示百分之幾的數(shù)，繼而得到4/100還可以寫成小數(shù)0.4，9/100還可以寫成0.9。因為兩位小數(shù)0.01是學生自己創(chuàng)造出來的，所以學生學習后面的知識非常積極。
創(chuàng)造小數(shù)讓學生充分暴露了自己的思維，學生經(jīng)歷了用小數(shù)表示1厘米的過程，理解了0.1、0.01、0.001的意義，知道一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾……，并在創(chuàng)造交流中感悟著“數(shù)位”“計數(shù)單位”“小數(shù)意義”等知識，享受著成功創(chuàng)造小數(shù)的樂趣，引發(fā)對問題的不斷深入的思考與認識。這樣教學，學生明白小數(shù)和整數(shù)一樣都遵循“十進制計數(shù)法”的計數(shù)原則，有利于學生對數(shù)的認識。這為我教學下一課做了充分的知識準備。
《認識小數(shù)》教學反思13
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程，是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程，《小數(shù)的初步認識》教學反思�！睂W生每天學習的內(nèi)容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數(shù)學知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)的。
人教版三年級（下）數(shù)學，安排了《小數(shù)的初步認識》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1.調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學，教學反思《《小數(shù)的初步認識》教學反思》。
2.注重學生的實踐操作，認知、感知小數(shù)
在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經(jīng)驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù)，我設(shè)計有關(guān)的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用
3．教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
其次，整個教學中我感到在以下幾方面的不足：
1．整合教材，促進有效教學
整節(jié)課容量較大，大致分為三個知識點：小數(shù)的讀法、以元作單位的'小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務(wù)，所以有點“趕”教學的感覺，特別在教學學生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識過程，便匆忙收場。
2．調(diào)整板書，運用多種感官，彌補教學不足
板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。
3．巧用生成資源，促進有效教學
這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數(shù)讀法的學生，在后面的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的讀法。
在今后的課堂教學中，我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計問題進行引導(dǎo)，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。
《認識小數(shù)》教學反思14
本片斷雖只是讀數(shù)，但在讀數(shù)的過程中，我也試圖體現(xiàn)探究因素和思維含量。課本中既然沒有用概括性的文字注明小數(shù)到底該如何讀，說明本冊關(guān)于小數(shù)讀法的教學要以感悟為主，因此，讀法的教學就是要通過正確的讀法為模本，讓學生“依葫蘆畫瓢”反復(fù)練習。但通過幾次試教我發(fā)現(xiàn)，很多學生雖然能第一遍讀對小數(shù)，可是在后面的課上卻又屢次出錯。仔細分析其中的原因，我認為是老師被學生正確的假象所蒙蔽，以為學生一開始會讀了，就一定掌握了讀法，既而把讀法教學一帶而過，沒有深入下去，使得學生對小數(shù)的讀法掌握不牢固。這使我認識到，雖然只是“模仿型”的讀數(shù)，但是一味地、生硬地模仿，成功率是不會高，只有在比較、分析、爭辯，并獲得理性的認識后，在去“模仿”這樣的“模仿”才是有效的'，才能使學生真正地掌握知識。
因此，當?shù)谝粋�學生在試讀小數(shù)出錯時，我沒有輕易地放過他，而是讓他通過學習別人的讀法，分析探究出自己錯的原因，并且把原因說了出來，不僅對自己，對其他同學也是一個告誡。在讀整數(shù)部分是兩位數(shù)的小數(shù)時，第一遍讀看似順利，但絕對不是每個同學都真正會讀，我在巡查時就發(fā)現(xiàn)好幾個同學讀錯了的。我舉出反例，也是為了讓學生能有一個鮮明的對比，把部分學生心中那個模糊不定的答案干脆地暴露在陽光下，讓學生自由地去辨析和爭論，自悟出小數(shù)點前面數(shù)的讀法。課進行到這里，學生對小數(shù)的讀法大概心中有數(shù)了，我又不失時機地拋出了一個更大膽的問題：小數(shù)到底應(yīng)該怎么讀？這個問題雖不是書上的問題，但對學生定性讀法、培養(yǎng)思維絕對是有益的。
《認識小數(shù)》教學反思15
(一)、情景導(dǎo)入，學讀、寫分數(shù)。
課始從本班學生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學的整數(shù)的區(qū)別，問學生認不認識這樣的數(shù)，以喚起學生對小數(shù)的感知，讓學生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學生提出的問題，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學時，充分尊重學生的認知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達到教學目的。本著學生已會的教師不講，學生能自己學會的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學。
(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。
盡管學生在此前研究的數(shù)學知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的.感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時，就充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。
認識一位小數(shù)之后，讓學生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培養(yǎng)了學生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。
本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設(shè)計，授課時靈活運用，使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。
(三)、實踐應(yīng)用，鞏固認識
教育學認為，適度的練習是鞏固學生知識，培養(yǎng)學生技能，發(fā)展學生思維的重要手段，也是教師檢測教學效果的重要途徑。本節(jié)課的練習設(shè)計突出三個方面。一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過開放的題目的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，給學生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機會，使其靈活掌握知識。但由于我沒能準確地掌握時間，課堂調(diào)控能力差導(dǎo)致開放題沒能得到訓練。
(四)、課外調(diào)查，拓展延伸
一節(jié)課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的，本節(jié)的學習已經(jīng)結(jié)束，但學生的探究活動并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外，從學校延伸到社會，豐富學生的課外知識，拓寬學生的探究視野，從而增強學習數(shù)學的興趣，體會學習數(shù)學的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學習提供了研究素材。
在教學中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間回答不到教師預(yù)想的答案就忙于提示，或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復(fù)解釋，我想這歸根結(jié)底的原因還在于學生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學生�；蛘呤窃谟谔⒅仡A(yù)設(shè)而忽視生成，為完成預(yù)計的教學目標而趕時間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說：預(yù)設(shè)是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數(shù)同學一開始都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù)，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計進行了下去。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思，如果當時有的學生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準確測到的還是估計出來的?”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能準確測出?”。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。
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