荷花教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的荷花教學反思，歡迎閱讀與收藏。
荷花教學反思1
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清晰的了解。
1、談話激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請學生談談可以用哪些詞語形容荷花，喚起對荷花美的回憶。有利于激發(fā)學習興趣，調動積極性。這樣既激活了學生的思維，又鍛煉了其口語表達能力。
2、抓住重點詞來體味——重點詞“冒” 《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學生可以利用這篇文章進行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學生積累，運用到作文中去。
例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句進行分析，體會，對其中的重點詞語進行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒”字，讓學生來體會這個字用得真好！一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好？學生一下子找到了“冒”這個字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢？
在我的預設之中，學生應該會非�；钴S，答案也會豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學生都沒什么反應，一看這個情形，我也傻了，我再怎么預設，也沒想到學生會是這樣的.反應。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學生好像一下子找到了方向，有的說因為她想看看外面的世界，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關重要，好的提問方式可以激發(fā)學生的思維，更好的體會句子中重點詞把握。
3、學習第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來仿寫其他的花。為了達到這個目標，我先讓學生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學生很快就總結出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學生看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進行復述，學生因為有了剛才熟讀的基礎，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài)，而且學生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就比較輕松了。最后，我讓學生進行想象，除了這三種姿態(tài)，還會有哪些姿態(tài)？有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經過這樣的訓練，學生對于寫其他的花都有了一定的基礎。所以在課后布置作業(yè)時，我把學生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的
一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學生比較容易接受了。
荷花教學反思2
《荷花》這一課是人民出版社小語義務教材第六冊中的一篇文章。這是葉圣陶先生寫的一篇美文。全文不到400字，語言生動優(yōu)美，把一池的荷花都寫活了。
為了更好地實現(xiàn)學習目標，讓學生欣賞、感悟到荷花的美，體會大自然的神奇力量，并且熱愛我們賴以生存的大自然，我充分運用了多種手段，來創(chuàng)造良好的學習情境：有優(yōu)美舒緩的背景音樂，有花苞、蓮蓬、荷花圖片的欣賞等。讓學生被這美好的事物感動，進而去欣賞、去贊嘆，最終達到去創(chuàng)造美的目的。在上課的時候，我發(fā)現(xiàn)同學們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光芒，無不被這些瑰麗的畫面所吸引，連那些平時注意力不太集中的學生都格外的專注。比平日里老師僅僅用語言來表達的效果要好得多。因為這種現(xiàn)代信息技術帶給人的感覺更直觀、更生動，也更精彩，更具有震撼人的力量。在這一點上，我覺得做得還是比較成功的。
我感觸最深的要數(shù)上到課文的第四節(jié)，“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我結合課后的思考·練習，提出了“如果你也變成了一朵荷花，還會有哪些動物來告訴你什么？”這個問題。學生欣賞完一池的荷花翩翩起舞的錄像后，發(fā)言比較踴躍，想象力比較豐富，語言表達的也比較好。
除了創(chuàng)造良好的學習情境外，培養(yǎng)學生的思維和表達能力也是教學的重點。因此，我在深挖課文的重點詞句上下了不少工夫�！鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，寫出了荷花生長的茂盛及蓬勃的生命力。通過讓學生換詞來比較，葉圣陶先生的“冒”字用得如此之傳神。并進一步延伸開來，白荷花在這些挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來，冒出來又想干什么？這個拓展練習開闊了學生的思維，發(fā)揮了學生的想象力，更提高了學生思考、組織、表達語言的能力。由于有前面充分的情境創(chuàng)設，學生在思考的時候，思路就放得開，講出了不少精彩的語句。如有的學生回答到，荷花從挨挨擠擠的`荷葉中拼命地冒出來，是想和其他的荷花比美。有的學生回答說，荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭先恐后地冒出來，是想看看周圍世界嶄新的變化。這讓我感到非常驚喜。也許在平時的教學中，如果沒有前面學習情境的鋪墊，沒有深挖教材的重點詞句，這些精彩的發(fā)言或許就出不來了。
當然教學中也還存在著不少問題。比如教師不僅在范讀課文的時候起一個示范的作用，在學生的朗讀訓練中，更要教會學生怎樣去朗讀，去體會語言的美。
回顧《荷花》這堂課的教學，覺得有成功更有不足，反思整個教學過程，基本是按照備課思路進行的，從導入到新授再到重點突破，較圓滿地完成了教學任務。
荷花教學反思3
自提倡素質教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課，教學了三年級的《荷花》。教學中體現(xiàn)的深刻的教學思想，精湛的教學藝術給我們的閱讀教學留下了寶貴的啟示。
一、重基礎，“寫字教學”貫穿始終
目前閱讀教學追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個教學過程中。
如于老師在導入新課后即板書課題，他是這樣教學的，“請同學們一起看一下?荷花?怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“?荷?字上面是草字頭，下面是?何?字”�！艾F(xiàn)在我一起讀題目�！边@樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲”，教學過程中的也是這樣。
于老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機進行寫字指導�！斑@位同學?冒?字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字“?冒?字的上部的兩橫不封口的不要寫成?曰?字，隨后又書寫?帽?字”，“這個字很形象，你看眼睛上（書寫?目?）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個?巾?字 旁，這就成了一個?帽?了”。形象
的“字理教學法”即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的“為學生終身發(fā)展服務”。課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學生認真描紅才結束此課。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權利，現(xiàn)在的一些閱讀教學則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會�！逗苫ā返慕虒W為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學留下了深刻的啟示。
教學中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的?美文?，我們要能讀出他的?美味?來”。這給閱讀教學下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估?煮書?（板書），書越?煮?才越有?味?”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。“現(xiàn)在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。”在讀書過程中于老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然后指名幾位同學讀文。
在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。
“同學們，請你們細細品味文中的語句（板：“品讀”），把你認為寫得好的句子或語句劃出來�！薄巴瑢W們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內容批注在旁邊。”這里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。“品讀”逐漸進入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如：
一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，并說到：
“我體會到了，?我?迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像?聞?到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了�！保ㄚA得了同學們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試著讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。
于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領大家讀了兩遍。此外于老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。（板“美讀”）在學生朗讀的過程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導學生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。
三、適當?shù)腵“創(chuàng)新”
適當?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當�！皠�(chuàng)新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經感覺到了在于老師教學中，學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非�；钴S，產生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。
再如，在教學到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時，于老師播放課件讓學生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學生道：“含苞羞放”，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而
生”，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學”。
以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學藝術的無窮的魅力，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會。
荷花教學反思4
中國畫是我們中華民族燦爛文化的組成部分，更是中國藝術立足于世界之林的資本。中國畫融詩、書、畫、印為一體，反映了中華民族的文化修養(yǎng)與精神內涵，是我們國家的瑰寶。要想使中國畫發(fā)揚光大，關鍵在于加強中國傳統(tǒng)文化的學習。通過中國畫教學，使學生認識中國畫、了解中國畫、欣賞中國畫、喜歡中國畫、會畫中國畫，進而培養(yǎng)學生對美的感悟能力和創(chuàng)造力。本課程屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域，是中國畫知識體系的一部分。學生通過本課的學習，初步了解中國畫造型的基本方法，體驗和感受中國畫用筆、用墨的方法，嘗試運用筆墨表現(xiàn)荷花，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)繪畫藝術的興趣。
一、 學生分析
四年級的學生具有求知欲望強、好奇心大、積極性高、表現(xiàn)欲望強的特點，具有一定的收集信息和處理信息的能力，具有一定的動口、動手、動腦的能力，具有一定的分析、比較、歸納、概括能力，也有一定的合作探究的能力，自主學習能力有待提高。
二、 設計理念
本課教材共有兩個頁面。新課程理念認為，學生是教育活動中的主體，是具有主體性的人。這就要求我在教學活動中從學生的經驗出發(fā)，教師要有創(chuàng)造性的處理、運用教材。因此，我在本課教學中談話法的教學方法較多，通過問答的形式，有助于激發(fā)學生的學科思維，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和語言表達能力。讓學生在活動中知識得到建構，各種能力得到鍛煉，情感得到培養(yǎng)，各種智能得到發(fā)展。第18頁上部分是中國畫家潘天壽的作品《映日》。在欣賞分析環(huán)節(jié)中對問題的設置，引導學生通過欣賞畫家作品，了解筆墨在中國畫中的運用，明確學習目的。此處，我在教學設計中以直觀的形象引導學生探究、分析、體會畫面所產生的意境，以及畫家創(chuàng)作作品時用到的各種表現(xiàn)技能，這樣能夠調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。觀看與展示荷花圖片，旨在引導學生欣賞荷花的自然之美，理解花、葉、莖的生長形態(tài)及色彩特點。同時在課堂之中，邊做示范邊讓學生觀察，理解我是如何掌握荷花的畫法。再做到講解，“荷花的色彩豐富，有紅色、白色、藍色、黃色等；花瓣上尖下圓，荷花像一把大蒲扇�！睍械�19頁，文字提示創(chuàng)作荷花作品，應注意焦、濃、重、淡、淡清等墨色變化，用中鋒畫荷花花頭、花梗，側縫畫荷葉。最后，再用兩位大師作品做對比，陳大羽《清荷》與潘天壽《映日》，目的是讓學生懂得不同畫家表現(xiàn)同一題材時，所運用的手法也不盡相同，為學生在學習中能充分地展現(xiàn)個性提供了有力的保障。
三、 教學目標
�、� 情感、態(tài)度和價值觀：通過欣賞創(chuàng)作等學習活動，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛民族傳統(tǒng)文化的情感，提高自己的生活品質。
⑵ 知識與技能：①知識： 了解荷花的.生長習性、造型特點，欣賞與荷花有關的藝術作品，了解中國畫借物抒情的藝術表現(xiàn)形式。②技能：嘗試用中鋒、側縫的用筆方法及焦、濃、重、淡、清的墨色變化，表現(xiàn)一幅荷花小品。
�、� 過程和方法：在體驗探究中學習用中國畫的表現(xiàn)形式創(chuàng)作有意趣的荷花作品的方法，感受藝術家所寄托的人格精神。
四、 課堂不足之處
對于畫荷花來說，學生的繪畫國畫興趣依然很高漲，創(chuàng)作中非常積極、主動，也很認真，但在藝術實踐環(huán)節(jié)中，課上紀律不夠好，學生比較散漫。
五、教學建議
1、注重學生探究體驗的學習過程，教師力求引導學生觀察荷花的特點，使學生明確學習要求，本課我所使用的教學原則多為直觀性原則與循序漸進原則，教學方法多為談話法與練習法。
2、關注培養(yǎng)學生的正確觀察習慣，引導學生掌握正確的觀察方法，以便于學生對于毛筆的運用、掌握。
3、為學生準備充分的學習資料，如展示的圖片，視頻，以及名家作品圖片與我的創(chuàng)作作品、現(xiàn)場示范。
4、教師在課上做到現(xiàn)場示范，為學生解決教學重點及難點，體現(xiàn)學科特點。
通過本課的教學給我們的啟示是，作為一名美術工作者，我們不僅僅是專業(yè)知識的從教人員，也是美術知識的傳播者，在教書育人的同時也要提升自身的創(chuàng)造力，不斷增強個人技能，使得教師與學生達到雙贏。
荷花教學反思5
《荷花》是一篇文情并茂的看圖學文，文中作者以細致的觀察和天真的幻想，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序，把荷花寫得異常生動，別有情趣，給人一種美的享受。
課文重點是對荷花靜態(tài)美的敘述。可以看出，這篇課文是為高年級的《靜態(tài)與動態(tài)》讀寫重點項目做準備。在培養(yǎng)學生對自然美欣賞能力方面，更有它得天獨厚之處。
教學中要把培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來，設法使學生真正深切感受到美，享受到美。
要達到上述目的，關鍵在于如何突破難點，如何找到突破口，從教材來看，作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”，給人們留下了鮮明的表象，整篇文章的`字里行間又處處洋溢著看花時產生的贊美之情，為后文的豐富想象提供了基礎，作了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內在聯(lián)系，抓好語言文字，課文內容和思想感情的內在聯(lián)系，便成了突破難點的關鍵。
根據(jù)作者的思路和文章的結構特點，按照學習語文與認識事物規(guī)律，教學這一課就要采取“整體設計，層層深入”的方法指導學生，讓學生的認識和情感經歷一個“感知——感受——想象”的完整過程。
一，初看圖學文，感知事物的形象
1.看圖時，要不加任何限制，讓學生說說自己在這幅圖上看到了什么？按什么順序看的？看后有什么印象？這樣可以變被動學習為主動學習。避免“牽”著學生走和限制學生思維。同時又可以培養(yǎng)學生在相互交流中進行自我調整的能力，還能從整體上感知事物形象。
2.讓學生在若干看圖順序和方法中進行比較，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法，并說明理由。其目的是訓練學生動腦筋，動口去獲得知識，培養(yǎng)觀察、分析、判斷、表達等多種能力,并讓學生懂得恰當?shù)挠^察順序和方法的產生，要因圖而定。
3．指導學生按選擇的最恰當?shù)挠^察順序，連貫地說說圖意。
二．圖文結合細體味，深切感受事物美
學習中注意善于引導學生運用看看，讀讀，想想等形式，通過聯(lián)系上下文理解，品評重點詞語等方法，來體味語言文字中蘊含著的意思，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去感受荷花之美，美在何處，教師并抓住以下問題，進行討論：１、你從哪里看出荷花已經開了不少？２、你從哪些地方感受到荷花美？這個問題可以引導學生從花的香味，顏色，姿態(tài)等方面去體會，要反復朗讀有關描寫花美的語句，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”。體會作者邊欣賞，邊贊嘆的喜愛之情。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。
三．看圖、音樂欣賞，展開豐富的想象
在充分理解，深切感受的基礎上，根據(jù)孩子易動情，富于幻想的特點，放一段與課文內容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂，讓學生邊欣賞邊想象，當學生思想感情受到感染，產生一種身臨其境，心馳神搖，仿佛在畫中游的狀態(tài)時，教師把一朵畫有一個孩子臉蛋的大荷花插入圖中，面對著一幅活的畫，欣賞著動人的音樂，讓學生想象蜻蜓，小魚可能對“我”說的話語。同學們思緒紛紛插上了想象翅膀，教師要有意識的將學生的想象與作者的想象巧妙融在一起，使整個課堂氣氛也隨之活躍起來。
荷花教學反思6
《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
課前，我先讓學生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生，讓學生首先在視覺上感受到荷花的美，激發(fā)了學生的學習興趣。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
教學這篇課文時，我讓學生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認為把荷花寫得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫得這樣美？在交流時，引導學生體會文中用得好的“冒”字，以此感受作者語言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開放的.不同狀態(tài)，幫助學生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學生的讀書興趣，通過個人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學生對課文語言文字美的品位，也促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累。
教學中，我設計了一個語言訓練的環(huán)節(jié)：在學習完第二自然段后，我讓學生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的姿勢，用“有的??好像??”的句式說話，學生有的說出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說悄悄話”，有的說“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛的一家人”，有的說“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說悄悄話”，有的說“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽光”?學生的想象力和表達讓我很驚喜。
這節(jié)課，我借助美麗的圖片，引導學生進入美的境界，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，可以說達到了教師和學生雙贏的目的。
荷花教學反思7
由于三年級的學生對文章的.寫作手法剛剛接觸，還不太熟練，所以讓學生找出文中哪些是作者聞到的、看到的、想到的，進而引導學生學習這種寫作方法。
三年級的學生平時雖然已經大量地接觸了比喻、擬人、排比的修辭手法，但是作文中修辭手法的運用還不是很熟練，所以我想通過分析探究《荷花》修辭手法的運用來深化它們地運用。通過教學實踐，教學效果較好。
荷花教學反思8
《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起�！蔽以谝龑W生理解時預設了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領可真了不起？通過回顧前文內容、討論交流，學生不但體會到了作者想像的精妙，而且領悟到了作者對 荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。
一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮
根據(jù)預設的教學流程，我正準備引導學生學習下文，田雙陽忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法??”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’�！薄跋氲貌诲e！”我稱贊了一句，準備轉入下文的學習，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩??”我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的`教學任務豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學意外”不但 會占用不少時間，有時甚至會讓老師無法應對，非常尷尬。
二、接納“意外”其實讓人欣喜
然而，我又想到，“新課標”提出：語文教學應該“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，應該“努力建設開放而有活力的語文課程”。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，張星悅說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’�！币捉鹜f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’�！崩钕寮t說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層 浪。說得多好�。嵲诹钊诵老�。
三、反思“意外”得到幾點啟發(fā)
課后，我反思了本節(jié)課的教學，得到了幾點啟發(fā)。
其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預設。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學生獨特感受的流露；是學生自主學習的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說這是一個“教學意外”，那也稱得上是個“喜出 望外”，因為，這是學生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。
其二，語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”，并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環(huán)節(jié)”，語文教學就會出現(xiàn)“山重水復疑無路，柳暗花明又 一村”的喜出望外的意境。
四、以美的情境打動學生，感染學生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、 深情地看著它們！”（停頓片刻）（學生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設顯然大大優(yōu)化了教學，節(jié)約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
荷花教學反思9
《荷花》是葉圣陶先生寫的一篇寫景抒情的文章。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。文章語句優(yōu)美，字里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情。
在上課之初，我先以猜謎語來導入，這樣做是為了激發(fā)學生的興趣，再讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花的照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感�？春蠊膭顚W生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花， ！”或“的荷花�！庇械膶W生說：“荷花，你的清香是那樣迷人！有的學生說：“荷花，你的`姿態(tài)是那樣動人！”有的學生說：“亭亭玉立的荷花�！庇械膶W生說：“芬芳撲鼻的荷花�！庇械膶W生說：“千姿百態(tài)的荷花。”??最后再通過多種形式的朗讀來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花，激發(fā)了學生對荷花的喜愛。
這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進行說話練習，學生的回答出乎我的意料。第四小節(jié)中有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么呢？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答如下：“蝴蝶飛過來，告訴我附近有一座美麗的花園�！薄靶▲B飛過來，告訴我去南方旅行的見聞�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我和伙伴一起在池塘游玩的快樂。”“白云飄過來，告訴我在天空旅行的樂趣”等等。
新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累。在這節(jié)課中，學生既有課外關于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。
新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的
總之，這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說讀的訓練中使學生受到美的熏陶，收到了教師與學生共同雙贏的效果。
荷花教學反思10
《荷花》是統(tǒng)編小學三年級語文下冊第一單元第三課。課文寫了我在公園荷花池邊觀賞荷花，被千姿百態(tài)的荷花深深地吸引，如癡如醉，浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美景。
我充分利用了101PPT教學資源，引導學生讀書、思考、想象，與文本深度對話，從而感悟到荷花之美，體悟寫法之妙。為了實現(xiàn)教學目標，我重點從以下兩方面去實施。
一借助101PPT，加強互動，提高教學效率
教學本課時，借助101PPT的批注、視頻播放、圖片上傳、手機跟拍等功能，引導學生讀書思考，感悟荷花的姿勢之美，同時習得作者的`寫作方法。借助音頻播放功能，創(chuàng)設良好的情景，鼓勵學生美美地朗讀，從而加深學生對文本的感悟，發(fā)展學生的思維和想象能力。借助聚光燈、畫筆、圖片上傳等功能，鼓勵學生以自己最喜歡的方式匯報學習成果，同時體悟作者的寫作方法，扎實推進語言文字的訓練。在本課教學中，利用101PPT的各項功能，實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生、學生與文本、學生與多媒體之間的有效互動，既突出了重點，又突破了難點。
二充分誦讀激活語感
整體感知課文后，自由朗讀課文第二、三自然段，畫出你認為最優(yōu)美的句子，交流感悟。在表現(xiàn)荷花不同姿態(tài)時，我圈畫出重點詞語，讓學生邊讀邊想象荷花的不同姿態(tài)，既訓練了組織語言的能力，又積累了文中優(yōu)美詞句。通過音頻和視頻播放荷花的美景，使學生賞心悅目，又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，我抓住“冒”字教學，通過換詞法讓學生理解“冒”的意思。在教學第四五自然段作者的想象時，我采用了填空的形式，讓學生感受到荷花的美，并展開想象把句子補充完整，做到了讀寫結合。
作為一名語文教師，必須充分運用現(xiàn)代教育技術手段，優(yōu)化課堂教學結構，如此，我們的課堂才會充滿活力與靈氣。
荷花教學反思11
回顧《荷花》這堂課的教學，覺得有成功更有不足，反思整個教學過程，基本是按照備課思路進行的，從導入到新授再到重點突破，較圓滿地完成了教學任務。
讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領略到荷花的美，更要讓學生領略到語言的美。學生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、等詞的探究，讓課堂實現(xiàn)的真正的“對話”，給課堂帶來了生機。
文章語優(yōu)句美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
在教學中，我積極創(chuàng)設情景，營造民主、平等、開放的.氛圍空間，鼓勵學生敢想、敢說、敢做。根據(jù)學生的學情，進行了必要的引導——讓學生開展合作學習，通過討論，把各自在獨立探究中的發(fā)現(xiàn)進行交流，從而生生之間互相啟發(fā)，互動地學。然后，組織學生之間的交流匯報，學生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)見解的異同，比如讓學生談談欣賞荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書。調動學生全身心投入，使學生學習積極性較高。
荷花教學反思12
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標準。
1、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。
在設計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。
2、體現(xiàn)學生學習的自主性
新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！睂W生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設計：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學！”這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。
3、重視學生對語言文字的領會
新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”
學生在閉目欣賞的同時，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的.再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！�
4、重視指導學生掌握恰當?shù)膶W習方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”�；仡欉@一節(jié)課，會被這許多看似不經意的語言所打動“課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法。”“請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”
5、重視課內外的語言積累。
新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累，在這節(jié)課中，學生既有課外關于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。
新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。
二、以美的情境打動學生，感染學生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停頓片刻）
�。▽W生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設顯然大大優(yōu)化了教學，節(jié)約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
今天，我教學了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，并寫一寫。學生自主學習后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈��！我來回巡視著，心中暗暗為他們高興。開始反饋學習情況了，同學們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進門就聞到一陣清香了；有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多。看來同學們自學情況還真不錯，我心中暗自想到。
正當我為他們高興時，班里“最調皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發(fā)言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發(fā)展，看著同學們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢？”江陶陶我們班“最調皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠會給我?guī)眢@喜，這時提出疑問的武嘯同學好像也理解了課文說：“她想出來透透氣。”在他們倆的激發(fā)下，同學們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！
荷花教學反思13
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)，以及作者欣賞荷花時的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現(xiàn)實”的過程，思路非常清晰。
精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這個概括一池荷花之美的'句子，引導學生抓住關鍵詞句，去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語句，并通過品讀、批注、交流，感情朗讀等學習形式，去積累語言，感悟課文語言的的精妙。在講課的過程中，結合學生的品悟，順學而導，主要交流了兩組語句。
語句一：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個句子哪個字用得好？好在哪？引導學生通過觀賞圖片、朗讀去感知感悟�！懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花高高突顯出來的意思，形象地寫出了白荷花的艷麗奪目，蓬勃生長的樣子。
語組二：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！边@三句話寫出了荷花的幾種姿態(tài)？哪些詞、字深深地打動了你，讓你感受到了荷花的美？引導學生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美，體會飽脹、破裂等詞略帶夸張，讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎上，引導學生去觀察其他的花，如桃花、迎春花、玉蘭花等，并進行仿寫，可以說水到渠成，收到很好的效果。
第四自然段，我主要引導學生把自己想象成一朵荷花，帶上動作在陽光下翩翩起舞，感受一池荷花在風中搖曳起舞的美好姿態(tài)。
這樣的文章，我們的語言真真難以描述其美，其妙，只有通過各種形式的讀讓孩子把語言內化于心，爛熟于心才是最好的學習形式吧！
荷花教學反思14
語文課該怎樣上，一向以來都存在著很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”，一節(jié)課下來，老師講了不少，但學生卻沒掌握多少知識，尤其是學生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標認為，學生應成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導”�；谛抡n標的要求，我在這一節(jié)課的教學中始終遵循和貫徹“引導學生自主”的學習模式，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、用心性和創(chuàng)造性，使學生不僅僅學習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特明白。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領悟到很多的教學技能，在此談談自己的體會：
一、課前準備
在課前備課時我對教學資料和學生實際進行了綜合分析：
1、明確教學目標：
只有明確了文本的目標，我們在備課和上課時才會有針對性，本文的教學目標主要就是引導學生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格，進而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標，我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，透過分析小說三要素來品味作品清新質樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的`夫妻之情、家國之愛。
2、思考學生實際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學習本文時學生進入高中已經半個多學期了，經過著半個多學期的學習，學生已經適應了高中生活，并掌握了一些基本的學習方法，但是還缺少必須的自學和閱讀潛質，思考到這些，我提前布置預習工作，解決了每節(jié)課要為學生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學時刻的問題，有助于學生盡快的融入課文。
3、精心設計導入
作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我以戰(zhàn)爭來導入，上網搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片，放在導入中，構成比較，加深了學生對“詩化”的明白，同時搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片，幫忙學生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去，獲得了感官上的多重享受。
4、聽取前輩指導
為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料，多次修改，認真聽取指導老師的推薦和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點。
二、教學實踐
1，預設問題
為了把學生導入到預設情境中，很好的實現(xiàn)我們的教學目標，老師往往要設計一些問題，這些問題設計的好壞，直接影響著我們的教學效果。本文中主要預設了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標題；透過閱讀體驗環(huán)境描述的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。透過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一齊，把學生導入到了我們的預設情境中。
2，思考時刻
有了問題之后，要給學生留下思考時刻，但往往是老師怕課上完不成教學任務，給學生留的時刻不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學生就沒有足夠的時刻思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對學生的答案進行修改或者否定，就很容易挫傷學生的用心性，學生以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點上我吸取了以前的教訓，思考到學生的知識儲備，給學生留下充足的時刻，再加上學生課前預習的好，因此預設問題和生成問題學生都能夠回答的很好。
3，小說教學
情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，因此學習小說時要牢牢抓住這三點。但情節(jié)并不是小說的重點，不必花太多的時刻。小說是用來寫人的，寫人的命運和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，因此人物性格的分析才是小說的重點�！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫�，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在那里我設置讓學生分主角朗讀，揣摩語言，透過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫，五個婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽課，學生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比平時緊張，沒有針對問題及時調整策略，沒有把學生的用心性調動起來，課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語言
在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以后必須要做到言簡意賅。
3、教學設計
開始在設計人物分析這一環(huán)節(jié)時，我設計的是先講水生嫂，再講五個女生的對話，但在課堂上學生卻先說出了五個女生的對話，我就及時調整思路，分析了五個女生的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設計的要好的多。學生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描述，這也給了我一個啟發(fā)，在以后的教學中，能夠在這一方面下功夫，把學生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學行為
教學的過程是一個“授之以漁”的過程，重要的是讓學生掌握學習的方法，而不是傳授多少知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。
荷花教學反思15
抓住想象的點，培養(yǎng)學生的想象力。在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓練點：一，想象白荷花冒出來干什么？二，看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？三，第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
朗讀感悟，體會文章語言的`美。本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
審美表達，豐富學生的語感。婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的�！眱�(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感�？春蠊膭顚W生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花，————！”或“———— 的荷花�！庇袑W生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動人！”有學生說：“亭亭玉立的荷花�！庇袑W生說：“千姿百態(tài)的荷花。？------一時課堂沸騰了起來。
我感到只有充分調動起學生學習的積極性，學生才能學得快、學得好、通過練、記得牢。
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