出師表教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的出師表教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

出師表教學反思1

　　《出師表》是一篇上書言事的應用文，也是實用性很強的議論文。其中關于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數(shù)學生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學生對照注解，通過討論相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點到底是什么，學生往往把握不住；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中應該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。

　　比如，我在上這篇課文前首先設計了這樣的問題：表是古代臣民向帝王呈遞的.公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。本文為何用“表”這種形式？“表”具有什么特點？課前我把這個問題拋給學生，讓他們通過上網(wǎng)或閱讀歷史書籍查找有關資料回答問題。以下是根據(jù)同學們的回答歸納整理出的答案：

　　表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內(nèi)容和表達方式上卻不同于一般疏表，它的特點是如下：

　　1、內(nèi)容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。

　　2、表達方式運用議論、記敘，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。

　　全文上完后，我又設計了這樣的作業(yè)：《出師表》中很多語句現(xiàn)在已經(jīng)成了成語，如：三顧茅廬、妄自菲薄、作奸犯科、計日而待、危急存亡、親賢遠佞等。哪些語句你最喜歡，試舉兩例，談談自己的感想和體會。同學們在完成作業(yè)時，既對課文做了復習，又訓練了議論短文的寫作。

　　《出師表》一文的特點是在議論、敘事中包含著對蜀漢忠貞無二的深情。因此，理解語言的得體、含蓄，領悟作者的思想感情是學習此文的重點。在教授此課時，我抓住了這一重點，并圍繞重點計了幾組思考題，收到了較好的效果。

出師表教學反思2

　　《出師表》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數(shù)學生都能結(jié)合注釋讀懂課文，所以學習這篇課文時我采用“先學后教”的模式進行教學——讓學生先讀課文，基本讀熟后再讀注釋，然后抽學生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學生先做練習題，然后練習背課文，通過20分鐘的背誦練習，基本能集體背過，我認為我這一篇課文的教學設計體現(xiàn)了教學設計的“聽說讀寫全面發(fā)展相互促進的原則和語文訓練與思維訓練相結(jié)合的原則”，教學效果從總體上來說是理想的。

　　為了落實本文的教學重點和難點，解決學生畏懼學習古文的困難，我設計了講故事比賽，要求學生講《三國演義》中的精彩故事，以此來激發(fā)他們學習熱情。學生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事？”學生的積極性和學習的興趣已經(jīng)被激起，我想本課教學的序幕已經(jīng)拉開了！

　　但文章內(nèi)容上的重點對學生來說是一個難點，學生往往把握不��；諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的'閱讀思考活動導向深入。

　　如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受�！熬瞎�盡瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。

　　教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結(jié)合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學的最佳效果。

出師表教學反思3

　　如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。

　　《出師表》是諸葛亮所作的一篇上書言事的應用文，陸游就有“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的高度評價，同時它也是一篇實用性很強的議論文。其中關于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的情感。多數(shù)學生是喜歡這篇課文的，而且他們本身對三國故事、諸葛亮這一人物就很感興趣。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句學生可以對照注釋，相互啟發(fā)，自行弄清大意。課上教師需積極引導學生把握文章的.主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色，注重學生對文章中的重點句子的掌握。但這篇文章內(nèi)容上的重點到底是什么，學生往往把握不��；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中我們可以把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。情感態(tài)度價值觀方面，要引導學生了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　成功之處，自己在授課的過程當中，還是能積極引導學生把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都理解掌握了。

　　教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結(jié)合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。

出師表教學反思4

　　如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”， 但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課 教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教 師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言 有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已” ，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的出師表教學反思范例。

　　設計中，注意處理學法指導與教材的關系，力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、 唯知識論，重在學法的指導，學生的學習成果從學法嘗試中獲得。最后 的作文設計，

　　目的是引導學生積累寫作材料，養(yǎng)成學以致用的習慣，克 服傳統(tǒng)教學讀寫分離的弊端。另外讓學生們根據(jù)課內(nèi)課外對諸葛亮的認 識和了解，結(jié)合自己的人生觀，對這個歷史人物進行評價，其實也就是 培養(yǎng)學生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　教學過程中不足的`是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不 能自然有機的結(jié)合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié) 沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這 方面自己要多下一些功夫。

　　成功之處，自己在授課的過程當中，還是能積極引導學生把握文章的主 體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都掌握。

出師表教學反思5

　　《出師表》是初中文言文中詞匯量最大，最不好背誦和翻譯的課文，僅僅生僻字就有二十六個，四字詞語有三十個左右，如何確定這節(jié)課的教學目標才能減輕學生的學習負擔呢？我反復思考后，設計為三個課時。

　　第一課時，自學課文字詞。第二課時，讀通課文。第三課時，翻譯課文。

　　課堂上只學習字詞是很枯燥的，但是如果建立在自學為主、訓練為綱的基礎上，學生也會對學習產(chǎn)生興趣，因為每一個環(huán)節(jié)都在調(diào)動他的學習參與度，增加他的自主學習能力，檢查他的學習狀況。

　　第一課時給學生整整一節(jié)課讓自學，根據(jù)注釋，畫出所有自己不會翻譯的詞語，標注出讀音。學生緊張而忙碌地學習了一節(jié)課，我來回檢查，遇到不做批注的就提醒他。這個過程中，需要告訴學生怎樣做標記，一是把重要的字詞意思寫在下面，二是要思考怎么依據(jù)詞語翻譯這句話，三是要做出醒目的筆記。檢查很重要，如果不巡回走動，初中有相當一部分學生沒有自學習慣和默讀的`自制力。

　　第二課時主要是訓練朗讀，分為三個層次，第一個層次讀準字音，是根據(jù)標注的讀音抽學生分段朗讀；第二個層次是讀準句讀，去掉所有的標點，先自己練習讀出句讀，再抽人逐段朗讀；第三個層次是找出課文中飽含深情的句子，讀出諸葛亮當時的感情，學生找句子單獨讀，談自己的感受，老師再和學生一起比賽讀。三個環(huán)節(jié)難度逐漸增加，就會引起學生對朗讀的興趣，和挑戰(zhàn)自己、征服困難的愿望。特別是第二個環(huán)節(jié)讀出句讀是比較難的，每一張投影有三個段落，學生需要練習好幾分鐘才敢起來讀。第三個環(huán)節(jié)，其實是讓學生在素讀的情況下理解課文，可以訓練他們對文言文的猜讀能力和語言感受力。最后，我的示范朗讀贏得了學生的掌聲，讓他們感覺到讀好這篇文章很有意思。

　　第三課時翻譯課文，我在每一張幻燈片上標注了一句話“翻譯課文，語言流暢，突出重點詞匯”，要求他們先看課文，自己用三分鐘時間試著翻譯三個段落，然后合上課本，必須很流利地翻譯出課文，這個過程中，要求把重點的字詞翻譯準確，同時我把課文中重要的詞語板書出來。翻譯用了半個小時之后，為了避免學生疲倦，設計了五道選擇題，用五分鐘填完。最后是課文填充，集體背誦。作業(yè)是課外搜集寫諸葛亮的語段，給諸葛亮寫一段推薦詞。

　　三節(jié)課用不同的方式學習字詞，學生始終注意力比較集中，除了糾正個別錯誤外，老師講得很少。在引導的過程中，主要給學生強調(diào)了幾點：

　　一．必須強化自己迅速識記重點詞匯，流利翻譯課文的能力，遇到單字要組詞，遇到難句子要根據(jù)語境推斷，遇到詞類活用要翻譯準確。

　　二．必須戒除資料書的白話文翻譯，告訴學生多數(shù)資料書上的翻譯并不是很準確，只有自己學會一字一句的翻譯，才能閱讀更多文言文。

　　三．必須降低學生的畏懼感，每一節(jié)課都告訴他們學習的任務，當學生覺得這節(jié)課僅僅是學會朗讀的時候，他們覺得文言文學起來也不難。在充分自學、充分朗讀的基礎上，集中翻譯課文，就會讓他們有了自信心。

　　文言文教學，教學方式要因課文而異，我們不能依賴資料書和教學參考書，要自己獨立去感受去判斷一篇文章的教學重點，確定讓學生能夠接受的教學方案。學習的難度必須是逐漸提升，讓學生體會到了成就感，他才有信心去戰(zhàn)勝更大的困難。

　　我的教學反思是：一定要把學生的學習狀態(tài)放在第一位，學生才是學習的主體，而非教師；讓學生做的一切事情，自己要先去嘗試；如果要讓課文這把鑰匙開更多的鎖，那就先教會他自學；保持獨立的思考，堅持更多的嘗試，講臺上的青春期才會持久。

出師表教學反思6

　　《出師表》是一篇傳誦千古的表文，雖編排在第六單元第四篇，又屬于自讀課文，但根據(jù)課后思考與練習要求：熟讀并背誦，而前三篇只要求熟讀，加之中考題還往往會涉及到本文，可見它的重要性，因此我在設計目標時，就很注重它的基礎。

　　這課主要目標是讀通、讀準全文；通譯全文，重點語段默寫。教學任務看似不重。但學生的文言基礎還不是很好，自主學習的`習慣和能力還沒完全培養(yǎng)起來。所以我感覺本課所制定的教學目標還是恰當?shù)�，重視了學生的雙基訓練，教學目標基本達成。

　　由于要面對中考，因此教授課文的同時，我結(jié)合中考的考點滲透符合畢業(yè)班的教學要求�；�本符合新課標對語文教學“以讀為主”的要求，給學生讀的時間比較充分。除了讓那些學習好的表現(xiàn)，我還利用開火車的形式，盡量讓每個學生都動起來。這樣既活躍了課堂氣氛，又關注了中差生。

　　由于學生獨立譯文的能力還比較欠缺，因此，我繼續(xù)采取自愿結(jié)合的學習方法，讓每個學生都能參與到學習中去，有效的調(diào)動了學習積極性，也為下一步學生理解課文奠定了基礎。全班交流譯文的時候，學生譯文還是基本通順的。

　　我對一些重要實詞和虛詞作重點講解，可能有些詞學生沒理解，我有要求學生把重點的積累到文言積累本上，這樣一來，就有百密而無一疏了。

出師表教學反思7

　　《出師表》在本單元雖編排在第六單元第四篇，又屬于自讀課文，但根據(jù)課后思考與練習要求：熟讀并背誦，而前三篇只要求熟讀，加之中考題還往往會涉及到本文，可見它的重要性，因此我在設計她的目標時，就很注重它的基礎。

　　這第一課時的主要目標是： 1 、讀通、讀準全文。 2 、完成第 1 段的譯文。

　　所以上完這節(jié)課后我的感受是：

　　1 、教學任務看似不重。但學生的文言基礎還不是很好，自主學習的習慣和能力還沒完全培養(yǎng)起來。所以我感覺本課所制定的教學目標還是恰當?shù)�，重視了學生的雙基訓練，教學目標基本達成。

　　2 、由于要面對中考，因此教授課文的`同時，我結(jié)合中考的考點滲透符合畢業(yè)班的教學要求。

　　3 、基本符合新課標對語文教學“以讀為主”的要求，給學生讀的時間比較充分。除了讓那些學習好的表現(xiàn)，我還利用開火車的形式，盡量讓每個學生都動起來。這樣既活躍了課堂氣氛，又關注了中差生。

　　4 、由于學生獨立譯文的能力還比較欠缺，因此，我繼續(xù)采取自愿結(jié)合的學習方法，讓每個學生都能參與到學習中去，有效的調(diào)動了學習積極性，也為下一步學生理解課文奠定了基礎。

　　本節(jié)課任務明確，學習方法簡單，老師主要是答疑，幫助學生解決問題。同學們學習很認真，絕大部分人都能積極發(fā)言，并認真做好筆記。全班交流譯文的時候，學生譯文還是基本通順的。因為時間緊，我沒有對一些重要實詞和虛詞作重點講解，可能有些詞學生沒理解，就過去了。這一點，在以后的教學中我要多加注意。

出師表教學反思8

　　關于《出師表》教學反思，很多人的見解都不同，因為這樣一篇膾炙人口，這么經(jīng)典的文言文，每個人品味它的方式和感覺都會不一樣。

　　如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受�！熬瞎�盡瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。

　　設計中，注意處理學法指導與教材的關系，力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、唯知識論，重在學法的指導，學生的學習成果從學法嘗試中獲得。最后的作文設計， 目的是引導學生積累寫作材料，養(yǎng)成學以致用的習慣，克服傳統(tǒng)教學讀寫分離的弊端。另外讓學生們根據(jù)課內(nèi)課外對諸葛亮的認識和了解，結(jié)合自己的人生觀，對這個歷史人物進行評價，其實也就是培養(yǎng)學生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結(jié)合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。

　　成功之處，自己在授課的過程當中，還是能積極引導學生把握文章的.主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都掌握。

　　文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統(tǒng)的文言教學模式是重背讀在前的�，F(xiàn)在臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經(jīng)活動也在回歸傳統(tǒng)力主文言學習“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學習能夠有效實施，我采取了很多的輔助措施。比如為學生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發(fā)學習熱情。讓學生聽課文錄音，發(fā)起總動員，掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭優(yōu)生中等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反復誦讀，才可能有整體的獨特感知，“情景教學”才能取得實效�？梢哉f，從語感的培養(yǎng)規(guī)律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經(jīng)濟有效的。

　　文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認為，這并不是矛盾的問題。比如關于識字教學的問題，小學初年級采取集中識字的方法，而高年級則采取分散識字的方式。從人的長遠學習來看，字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解是融和在一起的�！叭诤陀^”也應該是符合語文學習規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的。片面強調(diào)文言字詞的積累只會把文言文學習推到純粹技術化的尷尬境地。我們應該相信，文言學習也不能夠脫離語言學習的一般規(guī)律。當然，有意識地恰當?shù)目偨Y(jié)歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一個概念。

　　以上就是《出師表》教學反思的全部內(nèi)容，希望大家多多批評指正。

出師表教學反思9

　　這堂課，本質(zhì)上還是一種文言“仿真學習”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色換位的方式，讓學生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物心態(tài)，真實地體驗人物情感，從而激發(fā)學生主動地品味、咀嚼文言。

　　這次特殊的文言情景教學，促使我對現(xiàn)在關于文言教學的兩個熱門論題繼續(xù)進行著思考。

　　第一，文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統(tǒng)的文言教學模式是重背讀在前的。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學習能夠有效實施，我采取了很多的輔助措施。比如為學生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發(fā)學習熱情。讓學生聽課文錄音，發(fā)起總動員，掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭優(yōu)生中等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反復誦讀，才可能有整體的獨特感知，“情景教學”才能取得實效�？梢哉f，從語感的.培養(yǎng)規(guī)律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經(jīng)濟有效的。

　　第二，文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認為，這并不是矛盾的問題。比如關于識字教學的問題，小學初年級采取集中識字的方法，而高年級則采取分散識字的方式。從人的長遠學習來看，字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解是融和在一起的�！叭诤陀^”也應該是符合語文學習規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的。片面強調(diào)文言字詞的積累只會把文言文學習推到純粹技術化的尷尬境地。我們應該相信，文言學習也不能夠脫離語言學習的一般規(guī)律。當然，有意識地恰當?shù)目偨Y(jié)歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一個概念。

　　這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學的較高層次了吧。

出師表教學反思10

　　一、調(diào)動經(jīng)驗，縮小距離。

　　文言文與現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學生積累的知識經(jīng)驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活<學習息息相關的經(jīng)驗因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動，文言文與學生的距離感就會大大消除。以《出師表》為例，有關三國的故事人物是深入人心的，讓學生講講他們知道的民間故事，說說影視戲劇中的人物形象，談談對人物的看法，促使這些經(jīng)驗介入教學過程，遠比照搬教參講深講透的分析效果要好得多，學生在把握諸葛亮的思想感情、理解三個建議等方面也會簡單快捷得多。

　　二、調(diào)動情感，關注體驗。

　　語文學習是以認知基礎上的體驗<感悟<熏陶為主的。然而在現(xiàn)實中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學生與文言文文本之間缺乏對話，學生“活生生的體驗”及“自我的`精神體驗”得不到重視和尊重，屬于學生自己的自由的體驗被冷漠無趣的所謂講解翻譯所代替，學生學習的詩文似乎是與己無關的，與趣味精美無關的一堆符號。因此，調(diào)動經(jīng)驗之后，還須對學生的情感體驗予以充分關注。所以讓學生以自己的感知為基礎，以吟誦品味為情感投入和個性理解為切入點，最終達到學生與文本<與作者的“心靈溝通”。在本課時中，我設置了這樣一個情境：假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會有怎樣的心情和感受？學生暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。

　　三、提高能力，激活課堂。

　　在實踐中我發(fā)現(xiàn)，課前應放手讓學生通過圖書館<網(wǎng)絡等多種途徑充分占有相關資料，之后須有一個交流經(jīng)驗的反思過程，有一個整合資料的合作過程。課中在疏通基本文意之后，應有一個領會的過程，有一個讓學生結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)歷“自由地言說”<自主地表達自己觀點的過程。本課時的課后作業(yè)是讓學生搜集有關諸葛亮的資料，評判他是一個怎樣的人并寫一篇小作文，題目為《我看諸葛亮》。學生的作品雖然很多是從小說中找的資料，但說的有理有據(jù)。

　　不足之處須改進。比如，沒有穿插太多的歷史材料加以補充等等。今后，凡與歷史有關的文言文，盡量多穿插一些史料介紹，運用多媒體手段進行有聲有色的教學，以提高學生的學習興趣。課后，鼓勵學生多閱讀課外相關內(nèi)容并進行研究性學習，把研究性學習成果匯編成冊。

出師表教學反思11

　　初中的文言文教學，看似教給了學生許多文言文知識，對學生來說，一提到學古文，從心里就有一種害怕的情緒。雖然在新課程背景下，淡化了古文的翻譯。無論是在平時的教學中，還是在各類考試中，已不十分重視文言文的翻譯。但是，試想一想，如果學生連課文的基本語句的意思都搞不清楚，何談他們對文章的分析、理解？我上本課時采取小組合作學習的方法。每個學生都能參與學習，有效的調(diào)動了學習積極性。

　　1、組織同學在組內(nèi)兩人一組，大聲對譯課文，互相質(zhì)疑，有效的調(diào)動了學生學習的積極性。也為學生對課文的理解閱讀做了充分準備。

　　2、全班交流。

　　在分組討論疏通文意后，指名學生翻譯。此時舉手的都是好學生，在他們釋義的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，哪些句子字詞學生已掌握；哪些句子字詞學生還存在這困難，因為某些問題，對好學生都已成為困難，那么這些問題更會成為差學生的困難�？稍谑柰ㄎ囊夂�，教師再重點解決這些問題，通過這個方法，教師就為學生解決了疑難問題，化解了難題。

　　3、解決重點字詞，強化掌握重點知識

　　在指名疏通文意后，教師指名解釋黑板上板書的本課要重點掌握的實詞、虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，有能反映出本課學生掌握知識的情況。在這一環(huán)節(jié)，教師應重點關注那些中差學生，讓他們多發(fā)言，回答正確的，多鼓勵、表揚，以增加他們的成就感，增強他們的'學習興趣。回答不正確的地方，教師應及時指正，引起學生的重視，最終達到掌握知識的目的。

　　4、重視歸納，既提高了學習效率，又積累了文言知識。

　　在古文教學中，我們經(jīng)常會碰到一詞多義和多詞一義的現(xiàn)象。如果不及時指導學生歸納，就會變成千頭萬緒，學到任何時候，學生都會有知識零散的感覺，不會形成系統(tǒng)，更不利于遷移能力的形成。針對這一現(xiàn)象，教給學生最好的方法，就是使用歸納法。

　　針對初中學生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣。學生掌握了學習方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養(yǎng)成習慣。養(yǎng)成了學習文言文的良好習慣，將使學生終身受益。

出師表教學反思12

　　一、主旨概述

　　建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認識到必須親賢遠小，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)。同時也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和對后主的一片忠心及“北定中原”的決心。

　　二、結(jié)構內(nèi)容

　　本文分三部分，全都著眼于“出師”二字。第一部分談治國的大計，是為了消除出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時，劉禪才20歲，又昏庸無能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導致國內(nèi)政局不穩(wěn)，對前方產(chǎn)生重大影響。正因為如此，諸葛亮在這個部分里不僅向劉禪反復闡明開張圣聽、嚴明賞罰和親賢遠佞的道理，而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營中之事”。消除了這個后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關于出師這一決策的說明。這種說明不同于奏議，不是反復陳說出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說到“遂許先帝以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達自己“感激”和“憂嘆”的心情；最后集中到一點，將出師伐魏視為“報先帝而忠陛下之職分”。這樣來說明出師的決策既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見，本文結(jié)構具有重點突出、邏輯嚴密的特點。

　　三、議論中融以敘事和抒情

　　由于本文是秦章，是作者出師前向后主劉禪一地的恩主先帝劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復雙室的主張，因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對性強，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說服力強。敘事寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務，使他對劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之任，此文全篇為他的“報先帝”、“忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝（提到先帝之處13次），滿腔摯愛諫后主（7次提及陛下），他對劉彈的反復幼諫，諄諄叮嚀，言辭懇切，語重心長。忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

　　統(tǒng)觀全文，開篇論及形勢以警其（劉禪）心，繼之以進諫舉賢以正其治，轉(zhuǎn)而自述平生以動其情，結(jié)尾點明興漢之主旨以勵其志。文中13次提先帝，7次提陛下，更增加哀婉懇切之情。全篇曉之以理，動之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強的感染力，從而成為千古“至文”，歷來為忠良義上推崇和傳誦。

　　四、質(zhì)樸、懇切而精練的語言

　　全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝”、“忠陛下”的'思想感情貫穿全篇，處處不忘先帝“遺德”、“遺詔”，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，請之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無比喻，去華麗，重真情實感，處處不失臣子的身份，又切合長輩的口吻。

　　本文語言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對偶句式，如‘特衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之上忘身于外”、“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時代風尚。本文有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過他的提煉，后來成為富有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。

　　五、讀講議結(jié)合的教學方法建議

　　讀，就是要反復誦讀，首先要讀準字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應貫穿教學過程 始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，上面已經(jīng)說過，這里只補充一點：講，不是由教師包辦，也要讓學生參加，即使只能說出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學生的積極性和主動性。議，就是討論文章的理路和主旨。

　　以上三者，讀為主，講次之，議為輕。三者交互進行，再輔之以簡明的板書，必能收到很好的效果。

　　六、幫助學生理解文章內(nèi)涵的教學方法建議

　　由于課文內(nèi)涵較深，教師必須重視疏通文義的工作。不能停留在把課文譯成現(xiàn)代漢語上，更不能過多的涉及語法，把本來簡單的內(nèi)容變得復雜起來，而要講講作者說話的背景、原因和意圖，使學生能較好的理解那些話的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。

　　較難處理的是說話的背景。講背景不宜過細，不能把它變成講故事，但偶爾用之也未嘗不可，例如“樂不思蜀”的故事確實說明劉禪說話存在著“失義”的情況。有些地方只需要點一下，例如講到“親小人”時就應指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落后，為了加深學生的理解，也可用簡要的史實作補充說明，例如講完第三、四、五段后，可以指出諸葛亮死后，蜀漢政權還維持了29年（234—263），主要原因就是諸葛亮選好了接班人；講完第八段后可以指出，這次北伐失敗后，諸葛亮自貶三等，去丞相號，說明“不效則治臣之罪”決非虛語。

出師表教學反思13

　　《出師表》全文中，十三次提及“先帝”，無非是想讓諸臣不要忘了劉禪 是先帝之嗣，不要忘了先帝之“殊遇”和“簡拔”，其用心可謂深遠。正如 前文指出，在《出師表》里，諸葛亮以極其悲苦的語調(diào)陳述身世，不過 是想以自身的忠貞感染諸臣，其目的也只有一個，那就是使諸臣看在先 帝的份上，忠誠于昏庸之君。正是因為其“攝一國之政，事凡庸之君，專 權而不失禮”的磊落和坦蕩才使其“行君事而國人不疑”，也影響著諸臣， 使他們表現(xiàn)出了對劉氏父子的.無比忠貞，甚直得到了敵手的尊崇，以至 曹睿在臨終前仿效劉備托孤，要司馬懿學諸葛亮“竭盡忠誠，至死方休” 的榜樣。諸葛亮忠貞的人格力量可見一斑，可惜司馬父子并非諸葛亮， 這也從側(cè)面證明了諸葛亮的擔心不是沒有道理的，所以諸葛亮借出師一 表警示諸臣。

出師表教學反思14

　　在這次“踐行新課標，研磨示范課”活動中，我和同學們共同學習的是新課標人教版九年級上冊第六單元《出師表》的復習課。根據(jù)新課標的要求，《出師表》是必背篇目之一，同時對于文言文的教學，新課標也要求必須注重文言詞語的積累，感悟人物的精神品質(zhì)。由于是復習課，根據(jù)新課標和中考的實際，我設計了如下教學目標：

　　1、了解作者及寫作背景。

　　2、背誦默寫課文。

　　3、積累重點實詞及虛詞的用法。

　　4、會譯課文。

　　5、領會諸葛亮提出的三項建議的意義，學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　6、領悟文言文學習方法，學以致用。

　　在學習過程中，我始終堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則，采用自主合作探究的方法，與學生平等對話，做平等中的`首席，異步備課，異步授課，扎實有效的完成教學任務。在實際授課中，我在以下幾點做得較好：

　　首先，默寫課文這一環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學生認真書寫的習慣，強調(diào)書寫工整美觀，坐姿正確，養(yǎng)成良好的學習習慣，做到以人為本。

　　第二、針對學生反饋實際及時矯正強化，力求做到以學定教。

　　第三、落實重點實詞虛詞的理解掌握，培養(yǎng)學生善于積累的習慣。

　　第四、釋義課文，進一步理解課文內(nèi)容，理清思路，把握作者的三條建議和體現(xiàn)先帝知遇之恩的三件事，領悟作者的情感，感受作者的人格魅力。

　　第五、在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，通過資料積累和比較閱讀，既充分調(diào)動了同學們的學習積極性，又進一步感受了人物的精神品質(zhì)，陶冶了情操，堅定了向諸葛亮學習的信念。尤其是拓展三題的設計，對培養(yǎng)學生的高尚情操具有較好的效果，真正做到活學活用，學以致用，解決生活實際問題。

　　總之，以上的設計既緊扣中考重點，又凸顯了新課標理念，整體感知、部分研讀、精讀品析、拓展延伸，真正達到循序漸進，逐層深入，務實高效。

　　教學有法，但無定法。自己的設計也并非盡善盡美。缺點失誤在所難免。由于長期從事畢業(yè)班教學，總擺脫不了受中考的影響，教師說得多，學生悟的少。今后的教學中，不僅要關注知識的掌握，更要關注能力的培養(yǎng)，放手學生自學自悟。

出師表教學反思15

　　《出師表》是人教版就年級上冊第24課課文，這是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數(shù)學生都能結(jié)合注釋讀懂課文，所以學習這篇課文時我采用“先學后教”的模式進行教學——讓學生先讀課文，基本讀熟后再讀注釋，然后抽學生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學生先做練習題，然后練習背課文，通過20分鐘的背誦練習，基本能集體背過，我認為我這一篇課文的教學設計體現(xiàn)了教學設計的.“聽說讀寫全面發(fā)展相互促進的原則和語文訓練與思維訓練相結(jié)合的原則”，教學效果是理想的。

　　在第二課時中，我設計了這樣幾個練習題：

　�、僦T葛亮在這篇文章中表現(xiàn)出了怎樣的人格魅力？

　　②諸葛亮的那些思想值得我們學習和借鑒？

　　學生通過對這兩個題目的探討，可以提高思想修養(yǎng)的認識，從而體現(xiàn)教學設計的“文道統(tǒng)一”的原則。

　　這兩堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學的最佳效果。

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