烏鴉喝水教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編收集整理的烏鴉喝水教學(xué)反思,歡迎大家分享。
烏鴉喝水教學(xué)反思1
這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想辦法,用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中,人生道路上要去體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)道理。
教學(xué)中,課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個(gè)問題中,我還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,這是因?yàn)槲矣X得我們的學(xué)生智力相對(duì)較低,應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點(diǎn),所以這時(shí)我們的學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài),但這也是認(rèn)識(shí)的階段,也是在從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)過程。有了這個(gè)過程,就能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對(duì)于他們來說是新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),對(duì)此我設(shè)計(jì)了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗(yàn):講臺(tái)桌上放一個(gè)里面裝有少量水,瓶口又小的瓶子,旁邊還放一些小石子。然后請(qǐng)了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉,其他同學(xué)在講臺(tái)桌四周圍著?粗@位腦癱的同學(xué)很吃力的`將小石子抓起,盡管有時(shí)能夠同時(shí)抓兩個(gè),但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去,因?yàn)槠靠诤苄。之后,水最后升高了,同學(xué)們興奮之情溢于言表,結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服。我覺得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。
就在這時(shí)候,我喝了口水,發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半,我就問學(xué)生了,假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水,那要怎樣才能喝到水呢?在教學(xué)中我設(shè)計(jì)這樣的問題讓學(xué)生透過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見解,促進(jìn)雙向互動(dòng)。教師也就成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者。呀!別看我們學(xué)生是特殊孩子,他們的回答也很有創(chuàng)意:張世賢說:
“把冰塊放進(jìn)去”
林新發(fā)說:
“放一根吸管吸起來”
吳嘉偉說:
“直接倒水進(jìn)去”
想想也是,老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對(duì)的呀。當(dāng)然還有同學(xué)說放小石子,但就不能喝了這可不怎樣好,之后又改為糖果了。
我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng)新,在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不必須要棄傳統(tǒng),也不必須要吸全新,而是看我們學(xué)生的理解潛力,是否可行。
烏鴉喝水教學(xué)反思2
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中,有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了。
”這句話看似簡(jiǎn)單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此,我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn),能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中,我們幾位一年級(jí)語文教師是這樣做的:
一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的潛力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的.體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:
“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。透過合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時(shí),能用心想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎樣辦呢?”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn),滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子。〔恢挥X中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之,教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種主角,讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!
烏鴉喝水教學(xué)反思3
《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來講,理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上是難點(diǎn),我確定教學(xué)此文應(yīng)注重識(shí)字,注重朗讀,教學(xué)這篇課文,我有如下幾點(diǎn)收獲,想和大家一起分享。
一、首先是讓生字教學(xué)充滿文化的氣息。
語言文字是一個(gè)民族的精神象征,也可以說是一個(gè)民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號(hào)意義,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“看”字的過程中對(duì)漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識(shí)字的基本原理。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時(shí),依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理,抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué),并利用學(xué)生識(shí)字過程中,前期的經(jīng)驗(yàn)幫助后期的學(xué)習(xí),使得識(shí)字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。為了再次鞏固這兩個(gè)生字,我又出示一個(gè)填空練習(xí),上完體育課,我真(),我想()一大杯水。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義,并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別。在教學(xué)“鳥”和“烏”,我先出示烏鴉和小鳥的.的圖片以及這兩個(gè)生字,讓孩子們自己觀察,這兩個(gè)字哪兒長(zhǎng)得特別像。學(xué)生比較得出“烏”比“鳥”少一點(diǎn),想象出是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
二、故事是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。
而充分挖掘故事本身之神韻,使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識(shí)字”和“故事”割裂開來。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字。我不但將教學(xué)時(shí)所教生字放入一定的語言環(huán)境中去,把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,而且在教學(xué)時(shí)也及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。在課堂中教師緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要,從字到詞再到文,敏銳細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯,合適地搭建橋梁,溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識(shí)字教學(xué)中的有效溝通問題,使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)積累了詞語,并嘗試在課堂情景中準(zhǔn)確地運(yùn)用積累到的字詞。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語文和形象思維,也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理,使之既能有效地在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué),又即時(shí)提升了學(xué)生的審美品位。
烏鴉喝水教學(xué)反思4
《烏鴉喝水》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解并不難,教師可以將更多的時(shí)間來開闊學(xué)生的閱讀視野,開拓學(xué)生的思維。
一、在課堂中扎實(shí)有效地開展寫字教學(xué)
低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中都非常注重識(shí)字的教學(xué)。在第一課時(shí)利用各種識(shí)字的方法來讓學(xué)生開展自主識(shí)字,如:比一比,編故事,創(chuàng)情景等,讓學(xué)生在趣味的情景中學(xué)習(xí)生字。將生字放進(jìn)句子,在具體的語境中再次記憶生字,通過填空的方式加深對(duì)字意的理解。在第二課時(shí)安排了一個(gè)聽寫的環(huán)節(jié),目的既是讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞語同時(shí)加強(qiáng)書寫的練習(xí)。
二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內(nèi)容
在全篇文章的分析過程中,老師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,將自己看成是一只小烏鴉,如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情,你的心情會(huì)怎樣?如一開始設(shè)計(jì)一個(gè)問題:如果你沒有找到水喝,你心里會(huì)怎樣?又如:當(dāng)你想到辦法喝著水了,你心情又怎樣呢?由始至終讓學(xué)生有感同身受的感覺,從字里行間去體會(huì)烏鴉當(dāng)時(shí)的著急、失望、開心的心情,對(duì)學(xué)生的朗讀也起到一定的提示作用。
三、在實(shí)踐中突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)
“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的`水漸漸升高了,烏鴉就喝著水了。”短短的兩句話對(duì)于大人來說理解起來一點(diǎn)難度都沒有,但對(duì)一年級(jí)的小朋友來說不是一件容易的事!耙粋(gè)一個(gè)”“漸漸升高”,學(xué)生缺乏形象思維,難以想象情境。老師就相應(yīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓一個(gè)學(xué)生將小石子一顆一顆地放進(jìn)一個(gè)裝有半瓶水的瓶子里,其他學(xué)生認(rèn)真觀察,然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么?認(rèn)真看且動(dòng)腦筋的學(xué)生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的。通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形象地觀察了水位的變化過程,清楚烏鴉喝著水的原因所在,解決了本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維
在文中烏鴉通過開動(dòng)腦筋解決了喝不著水的難題,那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子,烏鴉能喝著水嗎?這問題一拋出學(xué)生議論紛紛,有的說可以,有的說不可以。說可以的同學(xué)認(rèn)為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進(jìn)去,這部分同學(xué)顯然還沒有真正了解瓶子的大小,烏鴉的力氣,水上升的條件等等,所以一直堅(jiān)持自己的意見。此外,我還問同學(xué),如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水?有的說用稻草的桿來吸水,有的說用吸管,有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。
學(xué)生的答案如何的五花八門,有的甚至很可笑,不管怎樣都是孩子們能開動(dòng)腦筋去認(rèn)真進(jìn)行思考所得。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,就應(yīng)該師生雙方相互平等,在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。耐心聆聽孩子的表述,對(duì)學(xué)生大膽的探索精神作出贊許。在此教學(xué)的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。
五、豐富學(xué)生的閱讀素材
孩子們都認(rèn)可文中的小烏鴉是非常聰明,會(huì)開動(dòng)腦筋的,讓人喜歡的小動(dòng)物。為了避免形象的失真,我創(chuàng)造了一個(gè)聰明烏鴉的鄰居,這只烏鴉也學(xué)小烏鴉的做法將小石子放進(jìn)井里,讓學(xué)生討論:這個(gè)辦法還能用嗎?
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的,一是擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量,二是想讓學(xué)生明白遇到不同的問題要根據(jù)實(shí)際情況采取不同的辦法,將學(xué)生的思維向更多元化的方向發(fā)展。
烏鴉喝水教學(xué)反思5
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中,有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了。
”這句話看似簡(jiǎn)單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此,我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn),能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中,我們幾位一年級(jí)語文教師是這樣做的:
一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:
“喲,水真的'升高了!”興奮之情溢于言表。通過合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時(shí),能積極想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn),滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子。〔恢挥X中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之,教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色,讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!
烏鴉喝水教學(xué)反思6
烏鴉喝水,故事很簡(jiǎn)單,但轉(zhuǎn)而變成科學(xué)活動(dòng)之后,卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇,到后來的制定,再到環(huán)節(jié)的,可以說是、蛻變的過程。
是教材的理解與挖掘:如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的步,體積、空間、容積等知識(shí)點(diǎn),但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解,操作活動(dòng)貫穿,孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。
是環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排,試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測(cè)量不同物體的`體積,然后制作記錄表,總結(jié)規(guī)律,一來誤差比,果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的,加大了測(cè)量的難度,重新思路,將烏鴉喝水游戲前置,由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣,在看一看、比一比、扔一扔的過程中,建構(gòu)和整合已經(jīng)驗(yàn),并借助水載體,地減小了操作的誤差,最后再給烏鴉送禮物游戲,將前面整合的經(jīng)驗(yàn)遷移到中,由觀察、到操作、到運(yùn)用逐漸遞進(jìn)的過程。
是科學(xué)活動(dòng)語言的組織,科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密,教師的語言非常的精煉與簡(jiǎn)潔,試教下來,孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的差別,我的指令發(fā)不精確,孩子的去操作,后來仔細(xì)的斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一句話,中班孩子的年齡特點(diǎn),盡量讓語言通俗、簡(jiǎn)練、,就像之后的操作活動(dòng),強(qiáng)調(diào)與了最快之后,孩子理解起來就簡(jiǎn)單多了。
可以說教案在的修正,思路也在地在開闊,活動(dòng)還有遺憾的地方,取與舍之間東西都了提升,這是孩子能體驗(yàn)的,更是執(zhí)教者的我所收獲的!
烏鴉喝水教學(xué)反思7
這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想辦法,積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中,人生道路上要去體驗(yàn)和面對(duì)的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)道理。
教學(xué)中,課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個(gè)問題中,我還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,這是因?yàn)槲矣X得我們的`學(xué)生智力相對(duì)較低,應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點(diǎn),所以這時(shí)我們的學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),但這也是認(rèn)識(shí)的階段,也是在從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)過程。有了這個(gè)過程,就可以讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對(duì)于他們來說是新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),對(duì)此我設(shè)計(jì)了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗(yàn):講臺(tái)桌上放一個(gè)里面裝有少量水,瓶口又小的瓶子,旁邊還放一些小石子。然后請(qǐng)了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉,其他同學(xué)在講臺(tái)桌四周圍著。看著這位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起,盡管有時(shí)可以同時(shí)抓兩個(gè),但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去,因?yàn)槠靠诤苄。后來,水終于升高了,同學(xué)們興奮之情溢于言表,結(jié)合課文內(nèi)容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。
就在這時(shí)候,我喝了口水,發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半,我就問學(xué)生了,假如老師現(xiàn)在不能用手拿起保溫杯來喝水,那要怎樣才能喝到水呢?在教學(xué)中我設(shè)計(jì)這樣的問題讓學(xué)生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見解,促進(jìn)雙向互動(dòng)。教師也就成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者。呀!別看我們學(xué)生是特殊孩子,他們的回答也很有創(chuàng)意:張世賢說:
“把冰塊放進(jìn)去”
林新發(fā)說:
“放一根吸管吸起來”
吳嘉偉說:
“直接倒水進(jìn)去”
想想也是,老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對(duì)的呀。當(dāng)然還有同學(xué)說放小石子,但就不能喝了這可不怎么好,后來又改為糖果了。
我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學(xué)中我一直不斷在創(chuàng)新,在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不一定要棄傳統(tǒng),也不一定要吸全新,而是看我們學(xué)生的接受能力,是否可行。
烏鴉喝水教學(xué)反思8
烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言,描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象,說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法,就能克服困難。通過本課的教學(xué)也讓我有了更多的收獲和思考。下面我來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法:
一、借助想象,提高學(xué)生的朗讀:
這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節(jié)曲折,烏鴉經(jīng)歷了找水---看見水---喝不到水,最后通過努力又喝到水這個(gè)過程,隨著事情的變化,烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉心情的變化,讓曲折的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象。如“一只烏鴉口渴了,到處找水喝。”教師創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生想象:烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水,去了這么多地方,都找不到水,烏鴉心情怎樣?之后讓學(xué)生帶著這樣的.感受朗讀,那份著急之情就會(huì)由然而生。烏鴉后來好不容易找到水了,卻又喝不到水,心情又是怎樣的?通過想象把這份無奈之情融入到朗讀中。
二、結(jié)合實(shí)物,激發(fā)學(xué)生的思維:
低年級(jí)學(xué)生的思維還是以形象思維為主,直觀的實(shí)物能夠很好的幫助他們理解。在教學(xué)中我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了!边@句話看似簡(jiǎn)單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此,教師在教學(xué)中做一回小科學(xué)家,自己動(dòng)手演示將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn),能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。在學(xué) “烏鴉是怎么喝著水的”時(shí)候,我提出了一個(gè)問題:“烏鴉要喝著水,你能有什么好辦法,請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法,想到的請(qǐng)舉手!眱煞昼姾,學(xué)生們紛紛舉起了小手, “用吸管吸,打破瓶子等” “用烏鴉尖硬的嘴巴,把瓶子啄破,水流出來就能喝到了!薄鞍岩粋(gè)碗放在瓶子旁,烏鴉用爪一踢,水流進(jìn)碗里,就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒,烏鴉就能喝到水了!薄m然準(zhǔn)備地較為充分,但在實(shí)際教學(xué)過程中還是有很多不足。現(xiàn)將自己的感受和課后與其他老師的交流總結(jié)如下:
1、朗讀引導(dǎo)不到位:
為了保證這節(jié)課的完整性,在教學(xué)過程的前半部分,我一味地趕。沒給學(xué)生留下充足的時(shí)間去朗讀。不僅如此,教師再引導(dǎo)朗讀時(shí)也沒充分地引導(dǎo)到位,有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺,學(xué)生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學(xué)生充分地理解感受課文內(nèi)容。
2、沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性:
教師雖在課前做了充足的準(zhǔn)備,包括教學(xué)設(shè)計(jì)與課件。但在課堂中卻沒能很好的引導(dǎo),從而使課堂氛圍較為緊張,不夠放松,更不用說是活躍積極了。再加上這是公開課,學(xué)生難免有些怯場(chǎng)。所以整節(jié)課下來課堂氛圍較為凝重。
3.教學(xué)過程較傳統(tǒng):
由于是公開課,教師怕課堂難以掌控。所以對(duì)于教案的設(shè)計(jì)就過于呆板。整個(gè)課堂的流程近似于“一問一答”式。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的開拓與發(fā)揮,不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)也有悖于新課標(biāo)的要求,沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性。而就是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳授與灌輸?shù)倪^程。使學(xué)生較為疲倦,毫無激情。
4.沒有進(jìn)行課后拓展:
在教學(xué)過程中,教師把課文內(nèi)容及重難點(diǎn)把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結(jié)束課文后沒進(jìn)行一個(gè)拓文的環(huán)節(jié)。所謂知識(shí)來源于生活還得回歸生活,如果只學(xué)不用,就有點(diǎn)等于白學(xué)了。所謂“學(xué)以致用”正是這樣的道理。
整節(jié)課上下來,教師能從自身、學(xué)生及課堂中看到很多東西,并從中受到啟示。因此教師在課后應(yīng)進(jìn)行反思和思考,總結(jié)有點(diǎn)及不足之處,這樣才能更快地成長(zhǎng)與提升。
烏鴉喝水教學(xué)反思9
這一節(jié)課講授的小故事十分有趣,在大家的印象中又丑、叫聲又難聽的烏鴉變成了聰明的化身,在孩子的內(nèi)心世界里播撒下一顆愛動(dòng)腦筋的種子。
由題目導(dǎo)入,講知識(shí)點(diǎn)竄出。烏鴉喝水,聽起來就吸引孩子的一個(gè)標(biāo)題。我就從這個(gè)標(biāo)題給孩子說了第一個(gè)知識(shí)點(diǎn),孩子們看我寫的字后,就自己先叫了起來:“老師,那個(gè)字少了一點(diǎn)!”“他像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣大聲叫道。”我笑而不語,看著孩子們,看到大伙臉上的疑問還有許多張要發(fā)言的嘴是,繼而才說:“是呀,老師把這個(gè)字寫錯(cuò)了呢!”“沒有,老師,這個(gè)不是鳥,這個(gè)是烏!本瓦@樣,你一言我一語,孩子們自己當(dāng)起老師來了。接著又說起了鳥字旁的字還有那些。
好的開頭是成功的一半。這節(jié)課課文內(nèi)容就是從講故事入手的',讓孩子自己讀了兩遍之后,他們就知道故事的大概了。所以接下來的課上內(nèi)容也就相對(duì)簡(jiǎn)單,甚至可以說水到渠成,課文思路清晰了!
不過現(xiàn)在想想其實(shí)可以搞點(diǎn)神秘的東西也許會(huì)更好,讓興趣做老師,讓孩子當(dāng)主角才是真。這節(jié)課相對(duì)來說還是我引導(dǎo)的有的多了。越到后面,味道就越是少了些。
越是到學(xué)期末,就會(huì)越感覺到孩子的疲憊感。不單只是學(xué)生,其實(shí)老師也有的,只是在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候,只能給自己打雞血,不斷自我激發(fā)激情,不斷用自己的熱情來渲染孩子的上課狀態(tài),要是連老師都沒精神了,那這個(gè)班的這些課該如何是好?
這節(jié)課往后上就發(fā)現(xiàn)了些問題。孩子們累了,讀書不帶勁,回答問題沒什么興趣聲音。我也有點(diǎn)手足無措了。
反思著兩周的上課狀態(tài),實(shí)在不行,有點(diǎn)反嫩還老了,在授課的時(shí)候情書容易受孩子不良習(xí)慣影響,常常要停下課來整頓。話說好的老師是要用好的課程來吸引學(xué)生,也知道強(qiáng)要牛喝水,牛就偏不喝,可惜我的段數(shù)太低,功力不深你,沒能將課堂上的有滋有味。深深反思,我將努力做一下改變。
首先,要好好熟悉教材,研究教材。熟悉了才好下手,熟悉了才好發(fā)揮。熟悉教材,不只是重難點(diǎn),應(yīng)該還有有趣的地方,或者將好玩的點(diǎn)呈現(xiàn)出來。一年級(jí)的孩子,廠應(yīng)該要讓他們喜歡上學(xué)習(xí),愛上知識(shí)才是真。
其次,將課堂上得有趣,將知識(shí)插上翅膀,既要引著孩子走,又要孩子自愿跟著走。這個(gè)實(shí)在是有些難度,有些老師上了一輩子的課,也改不了死板的方式,有的老師一出來教書了,就教的活潑開朗,讓學(xué)生老師都愛聽。這種上課的模式其實(shí)是和人的性格有關(guān),但是為了孩子們,這個(gè)改變又算什么呢?
接著,形式可以更多化一些,除了將《烏鴉喝水》演著來上,其實(shí)還可以唱著來學(xué),說著來做。
最后,適合孩子才是最好的。每個(gè)班的情況不一樣,我們班也是一個(gè)特殊的班級(jí),我們有自己的上課模式,有自己吸收的方式,所以順著來,效果可能就會(huì)事半功倍。
烏鴉喝水教學(xué)反思10
本次教研我的講的是《烏鴉喝水》的第一課時(shí)。本課時(shí)主要是對(duì)字詞的理解和掌握。就是知識(shí)為主的教學(xué)。本節(jié)課我以謎語的形式引出本文的主人公——烏鴉。并讓學(xué)生形容下烏鴉的樣子。然后進(jìn)行對(duì)課文的大概了解。師范讀課文,生自由讀文,然后齊讀。同時(shí)我在范讀是要求學(xué)生思考本文寫了一件什么事,此處對(duì)于一年級(jí)的'學(xué)生來說稍微難了些。只要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音就可以了。
在識(shí)字教學(xué)的部分我做了精心的準(zhǔn)備,每個(gè)字的我都做了細(xì)致的處理!昂取焙汀翱省边@兩個(gè)字學(xué)生容易混淆,所以用了一句順口溜來記“渴了要喝水,喝水要用嘴!比缓笥峙溆芯毩(xí)題來區(qū)分掌握這倆個(gè)字!疤帯边@個(gè)字我我利用它的形近字“外”來理解!跋裢獠皇峭,比外多一塊”,“辦”用一個(gè)謎語引出,還有利用反義詞和字意來記住要求會(huì)認(rèn)識(shí)的字。所以孩子學(xué)起來不是很枯燥。但是有一點(diǎn)就是這樣處理生字會(huì)讓學(xué)生感覺有點(diǎn)雜亂無章,有點(diǎn)散,因?yàn)楫吘挂荒昙?jí)的學(xué)生歸納能力尚淺。因?yàn)槠綍r(shí)都是一個(gè)字一個(gè)字的分析講解。
在情感上,首先我的情感沒有上去,所以學(xué)生學(xué)的有點(diǎn)壓抑了。在教學(xué)感情色彩上我還很缺乏,尤其給小孩子上課,我總是想把它們看的更懂事,更理智些。所以我也不愿意把他們當(dāng)小孩,但是我卻忽視了他們本來就是這個(gè)年齡的孩子,不可能改變這個(gè)年齡的天性。所以就像李姐說我的課過于理性了。是。∥冶旧肀容^理性,講起課來也理性了。以后教學(xué)中要注意這方面的改進(jìn),試著多用一些兒童用語和他們交流。
烏鴉喝水教學(xué)反思11
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。
為了讓學(xué)生嘗試探索新知的'經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“哦,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時(shí),講解是多余的,通過合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。
由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀讀課文、做做實(shí)驗(yàn)、說說實(shí)驗(yàn)的過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
烏鴉喝水教學(xué)反思12
人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文,在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今天,要求教師要直面新課程,把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不承認(rèn),在課改后的教學(xué)過程中,我們最經(jīng)常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問,異想天開,而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,我對(duì)學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識(shí)。
一、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見解
通過我的啟發(fā),并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過投石子,終于喝到了水的共識(shí)!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”,被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。那是一個(gè)胖胖的小男生,平時(shí)淘氣搗蛋總有他的份。我有些生氣,但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著!澳銥槭裁催@樣說?”我追問!耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑。“石子怎么會(huì)淹沒水呢?連常識(shí)都不知道,以后回答問題前一定要多動(dòng)腦筋,希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。馬上,我后悔了,又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì),他終于同意為大家做一次演示:“昨天我和鄰居玩過了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候,烏鴉才能喝到水!蔽一腥淮笪颉J茄剑瑫兄徽f瓶里有水,若是小半瓶的話,烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道:“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí),謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí),還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個(gè)極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話,對(duì)話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等,在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽了學(xué)生的見解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么此刻,教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
二、鼓勵(lì)學(xué)生精彩的想象
不能否認(rèn),在這堂課上,學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁,我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié):假如這時(shí)瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉怎么辦呢?
學(xué)生討論的很激烈,有幾個(gè)答案引起了我的興趣:“烏鴉四處尋找小石塊,往返運(yùn)送小石塊,又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的'小石塊,它就喝不到水了。其實(shí),還有更好的辦法:垃圾桶里肯定有許多用過的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來一個(gè)紙碗,把瓶里的水倒進(jìn)碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒,我不得不為自己反思一番。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象:教師對(duì)問題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn),教師是成年人,?jīng)驗(yàn)豐富,理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案,會(huì)有許多意想不到的收獲,你會(huì)發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩,他們的心靈純真無瑕的讓人向往。
讓我們?yōu)閷W(xué)生的“異想天開”喝彩!
烏鴉喝水教學(xué)反思13
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂,很適合閱讀。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中,有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了!边@句話看似簡(jiǎn)單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。同時(shí),教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過程。在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的`思維,提出像“說說你還會(huì)想出什么好辦法?”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎么做?”這一類的問題。而是與學(xué)生一起,在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),去感受這只烏鴉的高明之舉。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
讓學(xué)生在遇到困難時(shí),能積極想辦法克服困難,這是本課的唯一教學(xué)目標(biāo)。課上,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn),滲透教學(xué)目標(biāo)。我就以此作為研究對(duì)象,通過往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問題的情景,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去觀察、去思考,多方交流,在解決問題的同時(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中得到了發(fā)展。不知不覺中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,也是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的大舞臺(tái),讓學(xué)生在實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
烏鴉喝水教學(xué)反思14
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神,樹立正確的教育觀,改革課堂教學(xué),最大限度地給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),多設(shè)計(jì)一些探索性和開放性的問題,充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn),突出教學(xué)難點(diǎn),生動(dòng)活潑地展示認(rèn)知對(duì)象,引起學(xué)習(xí)者的興趣,整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)。在整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)中,教師對(duì)教學(xué)的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。實(shí)施有效的調(diào)控,可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn),使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。
在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí),我把握了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念、文本內(nèi)容,遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)來選擇教學(xué)策略,設(shè)計(jì)安排教學(xué)環(huán)節(jié),以學(xué)生的情感活動(dòng)為主線,以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)思維方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)。實(shí)施有效的調(diào)控,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn),使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來說,我充分地讓學(xué)生質(zhì)疑課題,讓學(xué)生討論,在質(zhì)疑中提出問題,從而引起了學(xué)生的閱讀興趣。
我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),受到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的.基礎(chǔ)上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過程。通過親手實(shí)踐,學(xué)生親眼目睹了這一過程,比起教師的口說或讀課文效果要來得快得多,小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不僅驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性,而且培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
課末,在拓展這一環(huán)節(jié),我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個(gè)問題讓學(xué)生想象,在教師的啟迪下,學(xué)生紛紛打開了思維的窗口,展開了想象的翅膀,最后,我又提出:“你們喜歡烏鴉嗎?為什么?”教師激發(fā)學(xué)生的想象,不限制學(xué)生的思維,不僅使學(xué)生在語文實(shí)踐過程中提高了自己的語文能力,同時(shí)也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
總之,教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色,讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!
烏鴉喝水教學(xué)反思15
烏鴉喝水,這個(gè)故事雖然很簡(jiǎn)單,但轉(zhuǎn)而變成一個(gè)科學(xué)活動(dòng)之后,卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇,到后來目標(biāo)的制定,再到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整,可以說是一個(gè)不斷突破、不斷蛻變的過程。
首先是教材的理解與挖掘:如何從數(shù)學(xué)這個(gè)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的第一步,體積、空間、容積等知識(shí)點(diǎn)很多,但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解,所以各種操作活動(dòng)貫穿始終,孩子或借助個(gè)別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的.關(guān)系。
其次是環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排,試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測(cè)量不同物體的體積,然后制作記錄表,總結(jié)規(guī)律,但是這樣一來誤差比較大,因?yàn)楣麅龊惺菆A性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規(guī)則的,加大了測(cè)量的難度,所以重新調(diào)整思路,將烏鴉喝水這一游戲前置,由烏鴉喝水這個(gè)現(xiàn)象引發(fā)孩子們探索的興趣,在看一看、比一比、扔一扔的過程中,建構(gòu)和整合已有的經(jīng)驗(yàn),并借助水這個(gè)載體,有效地減小了操作的誤差,最后再通過給烏鴉送禮物這個(gè)游戲,將前面整合的經(jīng)驗(yàn)遷移到過去中,實(shí)現(xiàn)由觀察、到操作、到運(yùn)用這樣一個(gè)逐漸深入逐步遞進(jìn)的過程。
再次是科學(xué)活動(dòng)語言的組織,因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密,所以教師的語言必須非常的精煉與簡(jiǎn)潔,但是試教下來,孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有很大的差別,我的指令發(fā)不精確,所以孩子不能正確的去操作,后來仔細(xì)的斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一句話,結(jié)合中班孩子的年齡特點(diǎn),盡量讓語言通俗、簡(jiǎn)練、明確,就像之后的操作活動(dòng),強(qiáng)調(diào)與突出了最快之后,孩子理解起來就簡(jiǎn)單多了。
可以說教案在不斷的修正,思路也在不斷地在開闊,活動(dòng)雖然還有很多遺憾的地方,但是取與舍之間很多東西都獲得了提升,這是孩子能體驗(yàn)的,更是作為執(zhí)教者的我所收獲的!
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