《6的乘法口訣》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《6的乘法口訣》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思1
1、教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的效果
在這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，我感到達(dá)到了本課的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)：上課的時(shí)候，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活，教師要善于結(jié)合學(xué)生已有的.知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生親身去感受數(shù)學(xué)，并萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真有趣，我要學(xué)好數(shù)學(xué)”的心理。課堂教學(xué)的開(kāi)始，我設(shè)計(jì)用我們北國(guó)冬天最常見(jiàn)最美麗的雪花引入，學(xué)生通過(guò)觀察知道了雪花有6個(gè)瓣，學(xué)生在學(xué)習(xí)2～5的乘法口訣的基礎(chǔ)上，借助雪花圖案，積極主動(dòng)的編制6的乘法口訣。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生之間的智力、生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境都有差異，即使面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們的思維方式、采用的手段和方法也是有差異的，教師的講解與細(xì)問(wèn)往往不能滿足學(xué)生的需求，有時(shí)反而會(huì)適得其反，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)被扼殺，學(xué)習(xí)的潛能也從中受到了抑制，更談不上樂(lè)于學(xué)習(xí)。我還安排了智慧屋，介紹奇妙的6，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生知道自然界除了雪花有六個(gè)瓣以外，還有很多與6有關(guān)的自然現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)。因此，應(yīng)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思2
這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握2—6的乘法口訣，初步認(rèn)識(shí)了除法含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷除法的求商過(guò)程，并能從多種方法中找到一種比較簡(jiǎn)便的方法，也就是用乘法口訣來(lái)求商。
在課堂上，我創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)情境，用“喜愛(ài)的體育課”的故事形式的引入例題，之后再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一分，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)腦想一想來(lái)解決問(wèn)題。特別關(guān)注讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，交流分析想商的方法，讓學(xué)生交流了解不同的求商方法。我提出問(wèn)題后，讓學(xué)生同桌參與合作，學(xué)生提出了3種方法：
1、10除2等于幾，想2乘5等于10；
2、用口訣計(jì)算（二五一十）；
3、用加法2加2加2加2加2等于10，正好5個(gè)2。
由于我沒(méi)有限制學(xué)生，隨他們自己的想法來(lái)計(jì)算，這是一種創(chuàng)新思維。所以我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生思考，多交流，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生大膽設(shè)想，尋求解決的方法。在隨后的教學(xué)中選擇簡(jiǎn)便的'方法，這樣學(xué)生既能在活動(dòng)中體會(huì)探索的快樂(lè)，又增強(qiáng)了合作的意識(shí)。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則
《6的乘法口訣》教學(xué)反思3
本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣，教學(xué)難點(diǎn)是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。
在教學(xué)本課時(shí)，采用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入。在教學(xué)新授知識(shí)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生根據(jù)“每次坐6人”提出“2次，3次，4次，5次，6次分別能坐多少人？”接著借助以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生一起列表解決問(wèn)題。初步嘗試列表的方法能解決類(lèi)似的問(wèn)題。進(jìn)而借助表格列出乘法算式。在引導(dǎo)學(xué)生自主編口訣的過(guò)程中先引導(dǎo)再放手讓學(xué)生自主編寫(xiě)口訣，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相鄰口訣之間的關(guān)系和運(yùn)用口訣獨(dú)立計(jì)算乘法算式。
不足之處：
一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，復(fù)習(xí)方式和內(nèi)容有待進(jìn)一步改進(jìn)。
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為了節(jié)省時(shí)間，我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是齊背5的乘法口訣，另一個(gè)是口算幾道乘法算式。教學(xué)乘法口訣時(shí)，口訣的記憶應(yīng)該是重中之重，復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)掘各種方式來(lái)背口訣，不能為了節(jié)省時(shí)間而齊備口訣。齊備口訣應(yīng)該是效率最低的一種方式，看起來(lái)“熱鬧”，實(shí)際則是“會(huì)的早已會(huì)，不會(huì)的仍然不會(huì)”。背口訣是必須的，方式可以多種多樣，男女互背，同桌互背，打亂順序抽背，口訣接龍，上下句分開(kāi)背誦，指名獨(dú)背。方式多種多樣，只有這樣孩子才能真正背好口訣，以至于用好口訣。在進(jìn)行口算乘法算式時(shí)，及時(shí)根據(jù)不熟練的孩子追問(wèn)：“你是怎樣算的？想的哪一句口訣？”以幫助計(jì)算不熟練的孩子更好地學(xué)會(huì)如何快速口算。
二、新授環(huán)節(jié)，問(wèn)題提出的層次性、學(xué)生嘗試的時(shí)效性、語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確性有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
在新授一開(kāi)始，讓學(xué)生從理解圖意后提問(wèn)題，學(xué)生只是明白了“每次坐6人”，但是對(duì)于能提什么樣的問(wèn)題還是不太清楚。導(dǎo)致需要學(xué)生猜測(cè)老師需要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？”在這個(gè)問(wèn)題的提出之前可以先試著提一個(gè)問(wèn)題“2次能坐多少人？”接著問(wèn)孩子“你還能提出什么問(wèn)題”，我想孩子將會(huì)更有方向，會(huì)很快地提出老師想要的那個(gè)預(yù)設(shè)。在與學(xué)生一起列出表格，利用表格編寫(xiě)乘法口訣時(shí)，依舊出現(xiàn)了這種引導(dǎo)和目標(biāo)不明確的`情況。我只是示范了一句口訣的編寫(xiě)，（1個(gè)6 1×6=6一六得六）接著就讓孩子照樣子，選擇自己喜歡的兩句口訣編一編。在編寫(xiě)的過(guò)程中孩子的積極性很高，但是有的孩子存在一定困難，幾個(gè)幾相加的“相加”這兩字都沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。在交流學(xué)生寫(xiě)法的時(shí)候孩子更是“漠不關(guān)心”。由于是孩子“喜歡”的口訣，因此編的很無(wú)序，為了讓孩子看一遍大家編全的口訣，我選擇了三個(gè)小朋友的作業(yè)來(lái)展示。但是孩子們看的都很混亂，不明白什么口訣是編過(guò)的，弄得整個(gè)反饋的過(guò)程很“冷”很無(wú)效。我想，我是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了孩子學(xué)習(xí)的“自主性”而忽略了教師的“引導(dǎo)作用”。我想，在學(xué)生編寫(xiě)口訣時(shí)，教師應(yīng)該再指導(dǎo)編寫(xiě)一句口訣（1個(gè)6 1×6=6一六得六2個(gè)6相加2×6=12二六十二）接著讓孩子將剩下的四句口訣都編寫(xiě)在本子上，我想這樣孩子的編寫(xiě)應(yīng)該更有序和有效，在反饋時(shí)孩子也能看的更明白。
說(shuō)到語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確性，這一直是我的軟肋。每次上課前總是會(huì)想好哪些話可以省略，哪些話可以精簡(jiǎn)，哪些提問(wèn)方式會(huì)好些�？墒牵S著課堂生成的不一致，往往會(huì)導(dǎo)致自己“言不由衷”，說(shuō)完以后連自己都后悔了，想一巴掌拍死自己，這是一個(gè)教師能說(shuō)出來(lái)的話嗎？想要讓自己的語(yǔ)言精練和準(zhǔn)確，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不僅需要我們熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容更需要我們借鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)。
三、留給孩子背誦、記憶口訣的時(shí)間太短。
在編寫(xiě)完口訣后，我只是讓孩子先齊讀了一下口訣，再讓孩子自己讀、背口訣，接著提出了一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得哪句口訣容易？哪句口訣比較難？”現(xiàn)在想來(lái)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該放在學(xué)生讀背之前，這樣帶著目的去讀背，孩子將更有效率。在發(fā)現(xiàn)了較難的口訣時(shí)該如何解決呢？進(jìn)而讓孩子發(fā)現(xiàn)“相鄰兩句口訣之間的關(guān)系”從而更好地記憶口訣。接著我就進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)口決能計(jì)算幾道乘法算式。也就是試一試的內(nèi)容。在教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后一節(jié)課時(shí)間久差不多了，和我的本意在課堂結(jié)尾再讓孩子用自己喜歡的方式背誦口訣有悖。因此，只能再讓孩子齊讀（背）了一遍6的乘法口訣。
上完整節(jié)課，反思整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，有了不少收獲：注重將教師的引導(dǎo)與孩子的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。既不能過(guò)分削弱教師的“引導(dǎo)作用”，也不能片面強(qiáng)調(diào)孩子的“自主性”。否則，教學(xué)將會(huì)變得很混亂、無(wú)序和低效。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，務(wù)必明確活動(dòng)任務(wù)，以確�；顒�(dòng)的有效性。給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主嘗試新知的形成過(guò)程。但同時(shí)也有一些困惑：讓孩子背誦乘法口訣到底應(yīng)該放在哪里？放在編寫(xiě)之后孩子缺少理解和運(yùn)用的過(guò)程，覺(jué)得太機(jī)械；放在最后，就怕不夠時(shí)間，導(dǎo)致缺失這個(gè)環(huán)節(jié)；想來(lái)想起，也許只有將背的過(guò)程滲透進(jìn)練習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)才是最佳吧。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思4
1．這部分內(nèi)容可以用4課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)例1例6，完成練習(xí)六和練習(xí)七中的作業(yè)。
2．教學(xué)口訣時(shí)，由于1個(gè)幾的乘法口訣比較難理解，為了集中解決編乘法口訣的問(wèn)題，可以先歸納2的乘法口訣。教學(xué)2的乘法口訣時(shí)，要結(jié)合乘法的意義通過(guò)直觀弄清口訣的來(lái)源。如教學(xué)2的乘法口訣，可以按照教材的順序，先擺2根小棒，說(shuō)明是1個(gè)2；再擺2根小棒，求一共是多少根，先寫(xiě)出加法算式，強(qiáng)調(diào)2個(gè)2根，再改寫(xiě)成乘法算式。然后，聯(lián)系乘法算式引出的乘法口訣，并說(shuō)明口訣“二二得四”就表示2個(gè)2得4。讓學(xué)生明白這句口訣表示什么意思。
3．教學(xué)3的乘法口訣時(shí)，教師可以讓學(xué)生用三根小棒擺一個(gè)三角形，寫(xiě)出3；再擺出第二個(gè)和第三個(gè)三角形，分別讓學(xué)生看圖寫(xiě)出連加算式，并改寫(xiě)成乘法算式。然后，再編出乘法口訣，2個(gè)3是6歸納出“二三得六”，3個(gè)3是9歸納出“三三得九”。教學(xué)4的乘法口訣也要讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒。然后，看看擺好的小棒，列出乘法算式，再歸納出4的乘法口訣二四得八、三四十二、四四十六。
4．1個(gè)幾的乘法口訣可讓學(xué)生先想一想，再聯(lián)系已出現(xiàn)的乘法口訣推出來(lái)。如問(wèn)2個(gè)2是4，1個(gè)2是幾，2個(gè)2是4，口訣是“二二得四”，1個(gè)2的口訣應(yīng)該怎樣說(shuō)。教學(xué)2的乘法口訣以后，再用同樣的方法歸納出“一三得三，一四得四”。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生想1的乘法口訣，并聯(lián)系“一二得二，一三得三，一四得四”來(lái)推理：1個(gè)2是2，1個(gè)3是3，1個(gè)4是4，那么1個(gè)1還是1，也就是1乘1得1，由此推出“一一得一”。
5．教學(xué)2、3、4的乘法口訣以后，教師可以按照第35頁(yè)乘法口訣表的形式，把一一得一，一二得二，二二得四，一三得三……寫(xiě)在一張大紙上，掛在教室的墻上，以后隨講隨填，最后形成一個(gè)完整的乘法口訣表。平時(shí)可以把每句口訣的得數(shù)蓋住，用它練習(xí)乘法口訣，練習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生橫著背、豎著背、拐彎背。還要訓(xùn)練學(xué)生隨便抽問(wèn)一句能很快說(shuō)出得數(shù)，以防止問(wèn)到一句口訣學(xué)生都要從頭背起。
6．做教科書(shū)第22頁(yè)“做一做”中的第1、2題時(shí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立做，然后再集體訂正。這樣的練習(xí)題可以幫助學(xué)生通過(guò)計(jì)算鞏固乘法口訣。
7．教學(xué)第22頁(yè)例4時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生邊擺圓片邊想，要算一共有多少個(gè)圓片，有幾種算法。引導(dǎo)學(xué)生先橫著看，再豎著看，然后，讓學(xué)生獨(dú)立地將結(jié)果填寫(xiě)在書(shū)上。接著，再讓學(xué)生比較兩個(gè)式子有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)。相同點(diǎn)是兩個(gè)式子的積都是8，不同點(diǎn)是4和2兩個(gè)數(shù)在乘法算式中的位置交換了。在此基礎(chǔ)上，得出：交換因數(shù)的位置，它們的'積不變。教學(xué)時(shí)，只要使學(xué)生對(duì)這句話的意思理解了就可以了，不要求學(xué)生能夠完整地?cái)⑹龀鰜?lái)。最后，要向?qū)W生說(shuō)明：因?yàn)?×2和2×4積是相同的，所以計(jì)算時(shí)可以用同一句口訣“二四得八”；以后遇到了2和4相乘，不管哪個(gè)數(shù)在前，都可以用口訣“二四得八”算出得數(shù)。
8．在這之前，教材中編入的是用2、3、4的乘法口訣計(jì)算前一個(gè)因數(shù)大于后一個(gè)因數(shù)的式題，學(xué)過(guò)交換因數(shù)的位置積不變以后，要注意練習(xí)前一個(gè)因數(shù)小于后一個(gè)因數(shù)的式題，使學(xué)生也能用乘法口訣很快地算出得數(shù)來(lái)。
9．關(guān)于練習(xí)六中一些習(xí)題的教學(xué)建議
第1題，教學(xué)時(shí)要求每個(gè)學(xué)生都要能背出1～4的乘法口訣，而且要比較熟練。某個(gè)學(xué)生乘法口訣不熟，或者某個(gè)學(xué)生某句口訣不夠熟練，教師都要及時(shí)給予幫助。
第2題，要求學(xué)生不僅能夠順著背出乘法口訣，而且還能隨便抽問(wèn)一句口訣也能很快說(shuō)出得數(shù)。教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生把口訣填完整以外，還可以多做一些口頭練習(xí)。
第5題是加法和乘法對(duì)比練習(xí)題。開(kāi)始學(xué)習(xí)乘法時(shí)，有些學(xué)生往往容易跟加法混淆，例如336。為了使學(xué)生能很好的辨別加法和乘法，教材安排了加法和乘法的對(duì)比練習(xí)題。練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)乘法算式和加法算式各表示什么意思，并弄清兩種運(yùn)算方法有什么不同。提醒學(xué)生在計(jì)算時(shí)要看清運(yùn)算符號(hào)。
第6題的第（1）小題，如果學(xué)生回答12角，可以再追問(wèn)12角是幾元幾角。第（2）小題表示每瓶有4朵花，問(wèn)4瓶有多少朵花。這些題都可以用來(lái)加深學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)，也為后面學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題打下一些基礎(chǔ)。這兩題只要求學(xué)生寫(xiě)出得數(shù)就可以了，不要求學(xué)生寫(xiě)算式。
10．教學(xué)第25頁(yè)例5時(shí)，教師可以先出示3盤(pán)桃，每盤(pán)3個(gè)，提問(wèn)：一共有多少個(gè)桃？用什么方法解答？可能有的學(xué)生用加法，有的學(xué)生用乘法，教師板書(shū)兩種算法的算式。然后再出示一盤(pán)，盤(pán)上放2個(gè)桃，提問(wèn)：現(xiàn)在有多少個(gè)桃？用什么方法解答？引導(dǎo)學(xué)生一起研究做法，比較自然地列出兩個(gè)算式，使學(xué)生重點(diǎn)掌握乘加式題的計(jì)算方法。乘減式題可以放手讓學(xué)生獨(dú)立解答，教師再做有針對(duì)性的指導(dǎo)。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思5
“乘法口訣”是小學(xué)教學(xué)體系的重要內(nèi)容，許多教師認(rèn)為，口訣只是單純?yōu)榱擞?jì)算而存在。于是，“熟記口訣”和“用口訣計(jì)算題目”成為了他們建構(gòu)課堂的兩個(gè)核心視點(diǎn)。這樣，數(shù)學(xué)口訣服務(wù)于數(shù)學(xué)計(jì)算的“工具性”雖然能充分顯現(xiàn)，但數(shù)學(xué)口訣本身所具有的“知識(shí)體價(jià)值”能體現(xiàn)出來(lái)嗎?近日，本人經(jīng)過(guò)精心構(gòu)建口訣教學(xué)氛圍，執(zhí)教了[義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）第三冊(cè)]《6的乘法口訣》一課，突破了“乘法口訣”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，收到了良好的效果。
教學(xué)過(guò)程：
片斷一
激趣導(dǎo)入，孕育口訣
師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2至5的乘法口訣，猜一猜，今天我們將學(xué)習(xí)幾的乘法口訣？
生：6的乘法口訣。
師：（出示課題《6的乘法口訣》），說(shuō)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：老師曾帶大家到田野、草地等地方學(xué)到了乘法口訣，大家想到更加神奇的地方學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？
生：想！
師：（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們看一看，今天老師帶大家到哪里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？
生：這是海洋。（原來(lái)海洋也有數(shù)學(xué)！部分學(xué)生竊竊私語(yǔ)。）
師：（出示課件：一條魚(yú)游來(lái)。）看！海洋里的哪位朋友跟我們一起學(xué)習(xí)了？你從它的身上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？把你的發(fā)現(xiàn)跟小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)。（四人小組交流）
生1：我發(fā)現(xiàn)有一條魚(yú)，它由6個(gè)三角形組成，其中3個(gè)三角形是橙色的，3個(gè)三角形是黃色的。
師：你的眼睛真明亮。
生2：我發(fā)現(xiàn)一條魚(yú)由6個(gè)三角形組成。
生3：我發(fā)現(xiàn)一條魚(yú)由6個(gè)三角形組成，表示一個(gè)6就是6。
師：你不但會(huì)發(fā)現(xiàn)，而且善于用數(shù)學(xué)的眼光思考問(wèn)題！
師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！看，現(xiàn)在又把它的另一位朋友吸引來(lái)了（出示課件）。你又從它們的身上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的同桌。（同桌二人交流）
生1：我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有2條魚(yú)，它是由12個(gè)三角形組成的，表示2個(gè)6就是12。
師：你說(shuō)的真好！
生2：我覺(jué)得我會(huì)比生1說(shuō)得更好，我發(fā)現(xiàn)有2條魚(yú)，一共是由12個(gè)三角形組成，表示2個(gè)6相加就是12！
師：你真有信心，老師最喜歡敢于發(fā)表自己意見(jiàn)的同學(xué)！
師：大家的大膽發(fā)現(xiàn)又吸引了另一位朋友。（出示課件）誰(shuí)能大膽地說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生獨(dú)立思考）
生3：我發(fā)現(xiàn)了3條魚(yú)，一共由18個(gè)三角形組成，表示3個(gè)6相加就是18。
師：（繼續(xù)出示4、5、6條魚(yú)）。
生4：我發(fā)現(xiàn)有4條魚(yú)，一共由24個(gè)三角形組成，表示4個(gè)6相加就是24。
生5：（略）……
片斷二
小組合作交流，創(chuàng)編口訣
師：同學(xué)們通過(guò)了仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了海洋里藏著那么多的數(shù)學(xué)秘密可真了不起，現(xiàn)在，你們能根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息說(shuō)出乘法算式并且編出相應(yīng)的乘法口訣嗎？
生：能�。ê苡行判牡鼗卮稹＃�
師：你會(huì)編哪一句就說(shuō)那一句，說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)，看誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得多。（四人小組交流）
生1：我會(huì)說(shuō)2個(gè)6相加是12，乘法算式是2×6＝12，6×2＝12，我編的口訣是二六十二。
生2：我會(huì)說(shuō)1個(gè)6就是6，乘法算式是1×6＝6，6×1＝6，我編的口訣是一六得六。
生3：我會(huì)說(shuō)4個(gè)6相加是24，乘法算式是4×6＝24，6×4＝24，我編的口訣是四六二十四。
生4：我會(huì)說(shuō)5個(gè)6相加是30，乘法算式是5×6＝30，6×5＝30，我編的口訣是五六三十。
生5：（略）……
師根據(jù)學(xué)生的口答進(jìn)行板書(shū)。（略）
片斷三
解讀品味，感悟口訣
師：大家能自己動(dòng)腦筋編口訣，真了不起！現(xiàn)在請(qǐng)你們自豪地讀一讀這些口訣，邊讀邊思考，這些口訣有什么特點(diǎn)？
生1：我發(fā)現(xiàn)一共有6句口訣。
生2：我發(fā)現(xiàn)上面一句口訣比下面一句口訣的得數(shù)少6。
生3：我發(fā)現(xiàn)一六得六這句口訣有個(gè)“得”字。
師：你能說(shuō)說(shuō)為什么？
生3：因?yàn)樗牡脭?shù)沒(méi)滿十，為了讀得順口，所以有個(gè)“得”字。
師：你真聰明！
生4：我發(fā)現(xiàn)口訣第一個(gè)字是按一、二、三、四、五、六的順序排列的，第二個(gè)數(shù)字都是六。
生5：我發(fā)現(xiàn)六六三十六這句口訣只有一個(gè)算式。
師：為什么？
生5：因?yàn)?×6算式里，兩個(gè)因數(shù)交換了位置還是6×6，所以這句口訣只有一個(gè)算式。
生6：二六十二這句口訣最容易記。
師：為什么？
生6：二六十二這句口訣的`得數(shù)剛好是我們組的人數(shù)。
師：你能用小組的人數(shù)來(lái)記憶口訣，這是你的“發(fā)明”，老師很欣賞你。
……
片斷四
多維應(yīng)用，深化口訣
師：電腦出示一根火柴棒，問(wèn)：這是什么？
生（齊說(shuō)）：火柴棒。
師：猜猜它能擺出一個(gè)什么圖形？用了幾根火柴棒？（師電腦演示）
生1：是六邊形，它用了6根火柴棒。
師：（出示題目）擺一個(gè)六邊形用了幾根火柴棒？擺2個(gè)、4個(gè)、6個(gè)呢？說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？生答略。
師：原來(lái)小小火柴棒里也藏著數(shù)學(xué)，你們還發(fā)現(xiàn)日常生活中哪些事物的計(jì)算也可以用6的乘法口訣計(jì)算？
生2：我發(fā)現(xiàn)天花板上有6顆釘，表示一個(gè)6就是6，算式是1×6＝6，口訣是一六得六。
生3：我發(fā)現(xiàn)黑板的小紅花每朵有6個(gè)花瓣，有6朵，表示6個(gè)6，算式是6×6＝36，口訣是六六三十六。
生4：我發(fā)現(xiàn)了每?jī)膳_(tái)風(fēng)扇就
有6片轉(zhuǎn)頁(yè)，如果是4臺(tái)風(fēng)扇就是有2個(gè)6，列式是6×2＝12，口訣是二六十二。
師：你的發(fā)現(xiàn)太不同于其他人，你真會(huì)觀察。
生5……
�。ń又�6個(gè)口算乘法的練習(xí)。略）
師：同學(xué)們既能發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，口算又準(zhǔn)確，可真了不起，你知道我們學(xué)校一共有多少個(gè)班嗎？解決下面的問(wèn)題就有答案了。（師出示題目）
街口小學(xué)每個(gè)年級(jí)有6個(gè)班，有6個(gè)年級(jí)，一共有多少個(gè)班？
生6：6×6＝36。
……
�。ń又撬娜诵〗M玩游戲及小結(jié)。略）
課后反思：
圍繞著“精心構(gòu)建口訣教學(xué)新格局”這一研究方向，本節(jié)課我在以下兩方面得到了突破：
一、凸顯探究意味
首先是設(shè)疑引探 ——“準(zhǔn)”。俗話說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶�！笨梢�(jiàn)引導(dǎo)者的重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師同樣要當(dāng)好“舵手”，準(zhǔn)確把握探究的問(wèn)題，才能讓學(xué)生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律時(shí)先出示一條魚(yú)，并問(wèn)“你從小魚(yú)的身上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”科學(xué)地有則重地引導(dǎo)學(xué)生探究的問(wèn)題是從小魚(yú)身上去發(fā)現(xiàn)，而不是海洋圖中的其它地方，正是教師引探準(zhǔn)，把握好探究的方向，學(xué)生在探究時(shí)才能明確地把握好探究的目的，所以學(xué)生交流后的發(fā)言很準(zhǔn)確，不會(huì)出現(xiàn)某些偏離�？梢�(jiàn)，準(zhǔn)確的引探，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，而且能讓學(xué)生親身體驗(yàn)到克服困難、獲取成功的樂(lè)趣，并從中獲得清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)。
其次是合作探究 ——“放”。在片斷一、二中，教師都讓學(xué)生進(jìn)行了四人小組合作交流和同桌二人交流，如出示第一條魚(yú)時(shí)讓學(xué)生小組合作交流，目的是讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們互相幫助，提高小組各人的口語(yǔ)表達(dá)能力。出示第二條魚(yú)時(shí)讓他們同桌交流，是建立在第一次小組合作的基礎(chǔ)上的，有助于進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)的愛(ài)心，讓課堂更加活躍。片斷二在創(chuàng)編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而采取的，既可發(fā)揮優(yōu)生的創(chuàng)造力，又可以讓接受能力較低的學(xué)生受到感染，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。上述的每次交流，教師都能放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)，把聽(tīng)數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)”。
再次是自主探究 ——“深”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”在學(xué)習(xí)中，自主探索無(wú)疑滿足了兒童的這種需要，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力提供了賴以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚(yú)開(kāi)始，教師就大膽地放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考自己的發(fā)現(xiàn)，把學(xué)數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)”，增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。正是教師敢于放手讓學(xué)生去思考，才會(huì)有片斷三中感悟口訣特點(diǎn)時(shí)學(xué)生的回答一個(gè)比一個(gè)精彩，教師此時(shí)并不是停留在學(xué)生的表面回答上，還不斷地問(wèn)“為什么”，讓學(xué)生的答數(shù)學(xué)走向“問(wèn)數(shù)學(xué)”，教師引導(dǎo)學(xué)生深入地問(wèn)，不僅加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)提高學(xué)生的分析能力和解答能力大有幫助。
二、噴射生活色彩
首先是教學(xué)內(nèi)容的生活性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。我在平時(shí)的教學(xué)中重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到：身邊有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。教材提供的情境圖正符合這一點(diǎn)，雖然許多學(xué)生沒(méi)有真正看過(guò)海洋，但他們常從動(dòng)畫(huà)片、或各種電視節(jié)目中見(jiàn)過(guò)海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當(dāng)我出示課件時(shí)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)是到海洋里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，于是我就放手讓學(xué)生通過(guò)小組交流，同桌二人交流等方式去發(fā)現(xiàn)水中的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生均能各抒己見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
其次是練習(xí)設(shè)計(jì)的生活化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ罱涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ�。�?shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活中，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖——學(xué)生熟悉的海洋圖的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中海洋里原來(lái)包含有數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)；又在學(xué)生掌握乘法口訣之后，尋找生活中的事物哪些可以用乘法口訣來(lái)計(jì)算，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。案例的“火柴棒的計(jì)算、生活數(shù)學(xué)、計(jì)算學(xué)校一共有多少個(gè)班？”等應(yīng)用口訣環(huán)節(jié)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，既解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的美，也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
不足之處：
1、在解讀品味，感悟口訣中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了口訣的特點(diǎn)后，最好能花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)口訣的特點(diǎn)去熟記口訣。
2、多維應(yīng)用，深化口訣中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)時(shí)，把生4的回答再深化，與3×4對(duì)比，區(qū)別6×2與3×4的意義更好。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思6
教學(xué)情景
1、談話導(dǎo)入：星期天，同學(xué)們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎？電腦出示游樂(lè)場(chǎng)情景圖。畫(huà)外音：小朋友們到公園里見(jiàn)到哪些娛樂(lè)活動(dòng)？我們來(lái)看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學(xué)生的注意里引向畫(huà)面。讓學(xué)生觀察畫(huà)面，提出問(wèn)題。
2、重點(diǎn)引到小棒圖中，畫(huà)外音：我擺了4把小傘；我擺了6個(gè)三角形；我擺的是花邊；我擺了3個(gè)五角星；我擺了一所房子和一棵樹(shù)。
3、師：同學(xué)們會(huì)用小棒擺圖形嗎？你會(huì)擺什么？告訴你的同桌。
擺圖游戲：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹(shù)、小傘、房子、亭子。想擺什么，就擺什么。看你在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能擺出多少個(gè)這樣的圖案。
4、學(xué)生擺圖形。
5、匯報(bào)交流。
師：請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)你擺一個(gè)圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫(xiě)在紙上。
個(gè)別匯報(bào)：說(shuō)一說(shuō)自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。
生1：我擺了4個(gè)三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。
生2：我擺了2個(gè)五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。
生3：我擺了2條魚(yú)，用了16根小棒，列式是：28=16根。
生4：我擺了8個(gè)三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。
師邊板書(shū)邊故做疑難的樣子，引導(dǎo)學(xué)生怎樣才表達(dá)清楚。后開(kāi)展討論完成乘法的意義。
反思：
回顧本節(jié)課，覺(jué)得在不少環(huán)節(jié)上沒(méi)有處理好。
1、以學(xué)生為本的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求一共用了多少根小棒？的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開(kāi)討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒(méi)有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)�；乇軐W(xué)生的問(wèn)題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開(kāi)放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開(kāi)頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節(jié)課的乘法問(wèn)題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。
3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的`乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。
總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以課堂中心的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以教師中心的灌輸式，進(jìn)行溝通與對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思7
本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是記憶“六七四十二、六八四十八、六九五十四”這三句口訣。
為了更好地體現(xiàn)新課程中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”的理念，更好地解決重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了：（1）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)與時(shí)俱進(jìn)，以國(guó)慶為主線，大膽設(shè)計(jì)小猴在運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的伴奏下，呈方陣行進(jìn)入場(chǎng)，既讓人精神為之一振，又不失活潑可愛(ài)，符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。緊接著，根據(jù)圖形和表格，半扶半放地編出“一六得六”“二六十二”這兩句口訣。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。（2）讓每一位學(xué)生充分經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程。此環(huán)節(jié)利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生獨(dú)立編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)讓學(xué)生讀、背自己編出來(lái)的口訣，師通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得哪幾句比較好背？ 為什么覺(jué)得好背？ ”“哪幾句口訣不好背？誰(shuí)能有好方法能記住這句口訣？”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最后通過(guò)師生對(duì)口令、男女生對(duì)口令、集體背口訣多種方式，幫助學(xué)生記憶口訣。（3）設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到口訣的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。此環(huán)節(jié)與第一環(huán)節(jié)遙呼相應(yīng)，以國(guó)慶為主線，穿插“小貓摘蘋(píng)果”，最后出示“動(dòng)物慶國(guó)慶”的思維訓(xùn)練題。這一組練習(xí)題，變靜為動(dòng)，變抽象為具體，滲透不同的數(shù)學(xué)小知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較、抽象和概括能力。（4）設(shè)計(jì)一系列扎實(shí)有效的課堂活動(dòng)，力求達(dá)到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學(xué)生在訓(xùn)練中都得到發(fā)展。
這節(jié)課上完后，自己感覺(jué)整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)是很好的，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)落實(shí)了新課標(biāo)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”的理念，充分地進(jìn)行師生溝通、生生獨(dú)立思維、再師生溝通，完成對(duì)6的口訣的編寫(xiě)，使每一位學(xué)生在知識(shí)、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現(xiàn)了新課標(biāo)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的.發(fā)展”。
在記憶口訣的過(guò)程中，為了體現(xiàn)“因材施教”，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我充分利用各種資源，，鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的方法進(jìn)行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個(gè)6，就記36加6得42等。每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。所以，我充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材：首先以貼近時(shí)事的“小猴慶國(guó)慶”導(dǎo)入課題，變靜為動(dòng)，教學(xué)效果好。再以“鴿子送信”對(duì)“想一想”和“想想做做”第3題進(jìn)行組合，這樣既節(jié)省時(shí)間，提高效率，又使學(xué)生對(duì)相應(yīng)口訣與相應(yīng)算式之間有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。然后用“ 國(guó)慶蛋糕圖”對(duì)“想想做做”第1題進(jìn)行組合，既變靜為動(dòng)，提高孩子學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生觀察、比較，得出結(jié)論。用“小貓摘蘋(píng)果” 對(duì)“想想做做”第4題重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不再在枯燥的口算中練習(xí)，而是在搶答中，人人參與，快樂(lè)積極地主動(dòng)思考，達(dá)到練習(xí)目的。最后還是以“國(guó)慶”為主線，設(shè)計(jì)了“爸爸慶國(guó)慶”和“小動(dòng)物慶國(guó)慶”，既把“想想做做”第5題不著痕跡地揉合進(jìn)練習(xí)中去，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思8
這節(jié)課一開(kāi)始，我剛說(shuō)了：“同學(xué)們好！今天我們來(lái)學(xué)習(xí)‘6的乘法口訣’！不料話語(yǔ)還未落地，便聽(tīng)到了那些愛(ài)表現(xiàn)、喜炫耀的聲音：“我會(huì)、我會(huì)！一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘后，“噓！老師看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他們，他們下意識(shí)地吐了吐舌頭，趕快挺直坐正了可是又有一些同學(xué)好像并沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么似的，也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周?chē)娜遂乓蓯旱氖蔷尤贿�有一些學(xué)生做他們的熱心聽(tīng)眾，并不時(shí)地插上幾句，整個(gè)教室的后排起了“嗡嗡”的聲音，前面有些孩子急忙勸道“別說(shuō)啦！別說(shuō)啦！安靜！”于是，“嗡嗡”的聲音開(kāi)始逐漸地減弱，同學(xué)們也開(kāi)始逐漸地坐正，教室里終于安靜下來(lái)！“都會(huì)了？”帶著這樣的一絲疑惑，我開(kāi)始問(wèn)道：“哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì)背6的.乘法口訣了？”孰不知，這一問(wèn)，同學(xué)們的眼睛頓時(shí)一亮，那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來(lái)！“這可怎么辦？”我心底不禁升起一串大大且長(zhǎng)長(zhǎng)的問(wèn)號(hào)“講，還是不講？”“講，已經(jīng)都會(huì)了，不講，又不合適�！薄霸趺崔k？怎么辦？”我的腦海里一片空白。幾秒鐘之后，我稍稍鎮(zhèn)定，問(wèn)道：有誰(shuí)愿意站起來(lái)大聲背一次6的乘法口訣？”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一只猶豫的小手緩緩地舉起來(lái)，于是便決定請(qǐng)這位平時(shí)少言寡語(yǔ)的同學(xué)來(lái)背。“一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六�！甭曇綦m然不大，但卻足以讓教室里的每一個(gè)人聽(tīng)得清楚！其他的同學(xué)似乎也躍躍欲試。而此刻，我的心情慢慢轉(zhuǎn)晴，但新的疑惑卻又在心底油然而生：這么熟練的背誦，是否來(lái)自真正的理解呢？于是我便問(wèn)道“你們是怎么知道的？學(xué)生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書(shū)上看到的”……趁機(jī)我表?yè)P(yáng)“這是一個(gè)好現(xiàn)象，很好，大家都懂得預(yù)習(xí)了！可是，你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎么得來(lái)的嗎？”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無(wú)幾，大多數(shù)學(xué)生的臉上一片茫然！于是我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，和孩子們一起討論學(xué)習(xí)口訣的意義，整節(jié)課的氣氛非常好，絕大多數(shù)同學(xué)在下課時(shí)都已會(huì)背6的乘法口訣。
回想這一節(jié)課的教學(xué)，課的開(kāi)始，一部分學(xué)生已能流利的背誦6的乘法口訣，這正是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，還沒(méi)學(xué)，學(xué)生就能背誦，完全打亂了我教學(xué)設(shè)計(jì)的陣腳。但是我沒(méi)有壓抑學(xué)生的“不教先知”，沒(méi)有制止學(xué)生的“暢所欲言”，而是在學(xué)生嘰嘰喳喳的背誦中，重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)調(diào)整。學(xué)生不是一張白紙，給學(xué)生自由，給學(xué)生鼓勵(lì)，孩子們才會(huì)學(xué)得更主動(dòng)。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思9
6的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1-5的乘法口訣后進(jìn)行的教學(xué)的，學(xué)生對(duì)乘法口訣已經(jīng)有了一定的理解，本節(jié)課的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)6的乘法口訣。反思本節(jié)課的教學(xué)，我有以下感受：
一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)氛圍。
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。以外國(guó)的小朋友凱蒂到中國(guó)跟小朋友學(xué)做手工藝品為情境，讓學(xué)生從上課的第一秒鐘起就被課堂所吸引。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。
二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，自主探索參與研究。
在教學(xué)本節(jié)課時(shí)學(xué)生已具備自己推導(dǎo)、編寫(xiě)口訣的能力，所以教師在設(shè)計(jì)新授中采用小組合作，先讓他們自己探討6的乘法口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與自主探究問(wèn)題的能力。同時(shí)把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際。使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
三、創(chuàng)新練習(xí)，培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
本節(jié)課的'練習(xí)形式新穎，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，難度有層次�！坝聤Z紅旗小隊(duì)”、“看票上火車(chē)”的練習(xí)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于學(xué)生相互支持，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時(shí)也把整節(jié)課推向了高潮。
四、賞識(shí)激勵(lì)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力。
在本節(jié)課教學(xué)中，我十分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取賞識(shí)性評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！我也挺佩服你的！等。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成功，為他們終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思10
通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，本課教學(xué)設(shè)計(jì)立足于新課程教育理念，在生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，既發(fā)展了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又給學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，促進(jìn)了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特點(diǎn)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的`學(xué)習(xí)興趣，如本課中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了金魚(yú)吐水泡的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入了生活畫(huà)面中，緊密聯(lián)系了生活實(shí)際，縮短了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)之間的距離，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
2.注重體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，建立探索性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)中，我沒(méi)有直接出示各句口訣，而是讓學(xué)生根據(jù)金魚(yú)圖提問(wèn)，想圖填表得出6的乘法算式，然后再讓小組討論后學(xué)生自己編出乘法口訣。再如讓學(xué)生找一找乘法算式的規(guī)律時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。
3.練習(xí)的設(shè)計(jì)具有趣味性和層次性。本節(jié)課中先設(shè)計(jì)了師生對(duì)口令的游戲，主要是對(duì)6的乘法口訣進(jìn)行鞏固，先設(shè)計(jì)了“把口訣補(bǔ)充完整”“算出得數(shù)并說(shuō)出那句口訣”的練習(xí)，再設(shè)計(jì)“課程表給我的信息”的開(kāi)放性練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
4.學(xué)生的獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理得當(dāng)，既有學(xué)生的獨(dú)立思考，又有師生、小組、生生之間的合作學(xué)習(xí)。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思11
《用2---6的乘法口訣求商》，是一堂計(jì)算課,是在學(xué)生掌握了平均分、認(rèn)識(shí)了除法之后學(xué)習(xí)除法計(jì)算題的開(kāi)始，是計(jì)算方法的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)除法具有十分重要的意義。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過(guò)程，能根據(jù)具體算式正確地用乘法口訣求商。在教學(xué)時(shí)我根據(jù)教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級(jí)的學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分桃子的故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)诟鶕?jù)故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。
2、在教學(xué)例題1時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主列出算式12÷3=，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式。（學(xué)生通過(guò)分析題意，根據(jù)總數(shù)、每份數(shù)和份數(shù)的關(guān)系很快就寫(xiě)出算式12÷3=）學(xué)生借助擺圓片、獨(dú)立觀察、想算理等不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，接下來(lái)讓學(xué)生分小組討論各自的想法：怎樣計(jì)算出12÷3等于幾？經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究思考，匯報(bào)了3種結(jié)論，最后讓學(xué)生比較用哪種方法最好，學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點(diǎn)出課題，進(jìn)行小結(jié)。整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議的活動(dòng)中，從具體問(wèn)題向抽象算理進(jìn)行了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過(guò)比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡(jiǎn)便，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的.掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。
3、愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒(méi)有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后三道題聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)成一個(gè)闖關(guān)游戲。創(chuàng)設(shè)情境：孫悟空請(qǐng)大家到花果山去做客，設(shè)下了三個(gè)機(jī)關(guān)，你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？來(lái)激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰(zhàn)的勇氣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中完成了課后習(xí)題。
對(duì)于書(shū)上提出的兩個(gè)除法問(wèn)題，這節(jié)課是由我直接提出的，如果由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來(lái)，使問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就能變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的'自主探究式學(xué)習(xí)。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中要努力遵循的原則。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思12
“8的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1----7的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課我利用低年級(jí)小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，充分放手，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。主動(dòng)探究來(lái)理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。
教學(xué)時(shí)，我從白雪公主和七個(gè)小矮人8個(gè)人物情境引入，貼近生活，學(xué)生興趣濃再指導(dǎo)學(xué)生有序的觀察情景圖，尋找數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)8的乘法口訣時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)學(xué)生自我的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口編出8的乘法口訣。同時(shí)，我還為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并通過(guò)解決學(xué)生自己提出的問(wèn)題，達(dá)到逐步鞏固應(yīng)用乘法口訣的目的。最后，通過(guò)多種形式的練習(xí)，使8的'乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。在課堂教學(xué)中，我還存在著許多不足之處：
1、沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在解讀品味，感悟口訣中，沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)自己編的口訣發(fā)現(xiàn)口訣存在的規(guī)律，以便學(xué)生更容易識(shí)記，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后句的口訣，來(lái)推導(dǎo)出自己忘記的口訣。沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)8的乘法口訣與7的乘法口訣之間的規(guī)律的相同點(diǎn)。讓學(xué)生猜猜看9的乘法口訣之間有什么規(guī)律呢？并且最好能花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)口訣的特點(diǎn)去熟記口訣。
2、練習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)于普通化，沒(méi)有層次性，思考性較差，不能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的深度思維。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因此在鞏固訓(xùn)練中可以設(shè)計(jì)一些發(fā)散性思維的題目讓學(xué)生訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力和思維水平，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出用8的乘法口訣解決的問(wèn)題，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。
3、關(guān)于追問(wèn)：追問(wèn)著眼于學(xué)生思維過(guò)程的還原和外化，有利于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我只會(huì)煩鎖地進(jìn)行碎問(wèn)，而且技巧不高，沒(méi)能讓學(xué)生擦出智慧的火花，沒(méi)能通過(guò)追問(wèn)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的深度思維，不能有效地促成課堂有效的教學(xué)生成資源。追問(wèn)作為“關(guān)注過(guò)程”的一種具體的手段，有著其它提問(wèn)技巧不可企及的優(yōu)越性。因此，在以后的教學(xué)中，當(dāng)聽(tīng)了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯(cuò)誤的，就應(yīng)該緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。
這些缺點(diǎn)都有待于自己今后教學(xué)中不斷去改進(jìn)和提高，從而來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平面和教學(xué)能力。
指導(dǎo)老師給的建議：
1.要培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣；
2.學(xué)生回答完后師要給予及時(shí)的積極的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；
3.知識(shí)的傳授要多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)教學(xué)；
4.最后總結(jié)一定要有，可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等；
5.在這節(jié)課教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生邊討論邊填寫(xiě)出課本上的口訣表，以節(jié)省時(shí)間，充分利用時(shí)間，而且還讓學(xué)生更專心學(xué)習(xí)；
6.針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)形式可以多樣化。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思13
《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課，是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣：對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫(huà)面，并把它編成了一個(gè)小故事：今天猴媽媽從樹(shù)上摘了12個(gè)又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭(zhēng)我搶，誰(shuí)都不肯讓，猴媽媽見(jiàn)到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽(tīng)到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來(lái)。
2、探索“求商”方法:學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考，有的學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)桃子來(lái)分，有的學(xué)生用小棒在桌面上分，還有的學(xué)生試圖用連減的方法計(jì)算出來(lái)。在得到結(jié)果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái)，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，探索出“求商方法”。
3、多樣化習(xí)題訓(xùn)練：低年級(jí)的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種不同形式的題目，如：“計(jì)算速度大比拼”，“誰(shuí)答對(duì)了就把禮物送給誰(shuí)”，“爭(zhēng)做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競(jìng)爭(zhēng)性的習(xí)題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的'舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。
通過(guò)今天這節(jié)課，學(xué)生既學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商的方法，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費(fèi)心思，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，充滿活力。
注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思14
本節(jié)課為學(xué)生提供了很多自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)歷編寫(xiě)6、7的乘法口訣的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。課后我對(duì)自己的課進(jìn)行了反思。
成功之處：
1、處理好了數(shù)學(xué)知識(shí)的`掌握與靈活應(yīng)用的問(wèn)題
就教材而言，顯得很枯燥，以前我會(huì)簡(jiǎn)單地處理成找規(guī)律，編口訣，背口訣的機(jī)械記憶的模式，這次我在教學(xué)中給學(xué)生提供很多很多的生活中的與6、7有關(guān)的話題。
2、處理好了情景創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題
本課開(kāi)始引出小朋友喜歡的逛商店畫(huà)面，從學(xué)生直接的對(duì)圖像的興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)數(shù)字的興趣，初識(shí)6、7的乘法口訣。
3、在本課中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)
本課在指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)口訣的時(shí)候，采用了合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作，編寫(xiě)的口訣并讓記錄最快的同學(xué)整理下來(lái)，每個(gè)人都很投入，爭(zhēng)取以小組第一獲勝。在指導(dǎo)學(xué)生記憶口訣時(shí)，又采用了一種合作學(xué)習(xí)的方式，這種合作方式就是讓其他的學(xué)生分享別人的思維結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生討論如果忘記了其中一句口訣你可以有什么辦法想出來(lái)，再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)哪些口訣好記，哪些口訣不好記，可以用什么辦法記住它，讓學(xué)生在說(shuō)明的過(guò)程中使其他學(xué)生跟著記住了。
不足之處：
1、課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系，本課是學(xué)習(xí)6、7的乘法口訣，在學(xué)習(xí)6、7的乘法口訣之前已經(jīng)有了2-5的乘法口訣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以將學(xué)習(xí)2-6的乘法口訣的一些學(xué)習(xí)方法遷移過(guò)來(lái)，這堂課上沒(méi)有體現(xiàn)出這一點(diǎn)來(lái)，下次教學(xué)要深入考慮。
2、這節(jié)課的設(shè)計(jì)運(yùn)用了很多集體備課中老師的設(shè)想，自己創(chuàng)新的地方很少。雖然是善于學(xué)習(xí)了，但是也要自己嘗試改革創(chuàng)新。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思15
“8的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2~7的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)放在識(shí)記口訣上，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好學(xué)的特點(diǎn)，本節(jié)課為學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究來(lái)理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。 本節(jié)課的教學(xué)，著重關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
1.簡(jiǎn)潔明了，直達(dá)主題。
先進(jìn)行口訣的常規(guī)復(fù)習(xí)，對(duì)口令，口算乘法題，再直截了當(dāng)?shù)亟沂菊n題，明確我們這節(jié)課要干什么。
2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。
緊扣教材主題圖，把它作成課件的`形式，利用聲音來(lái)吸引孩子，“快聽(tīng)，是哪里傳來(lái)這么動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)呢？”用孩子的好奇心，讓他們產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)下去的欲望。然后出示主題圖：學(xué)校儀仗隊(duì)演奏。在主題圖的處理上，選擇了他們都非常熟悉的動(dòng)畫(huà)人物——藍(lán)貓來(lái)作為紐帶，激發(fā)了低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
3. 主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些變化規(guī)律。還有的學(xué)生已經(jīng)搶先背了起來(lái)。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時(shí)滲透乘法與加法的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。
4.課堂活動(dòng)：同桌對(duì)口訣。
這一環(huán)節(jié)算是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。我們班有53個(gè)孩子，一節(jié)課
短短的四十分鐘，很難有效地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況；再者，大班教學(xué)采用小組合作的形式也不夠現(xiàn)實(shí)。結(jié)合實(shí)際情況，在保證課堂活動(dòng)順利開(kāi)展的前提下，安排同桌對(duì)口令的活動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮同桌之間的交流互動(dòng)，以及相互監(jiān)督作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)的安排中，孩子們先通過(guò)順背、倒背的環(huán)節(jié)熟悉8的乘法口訣過(guò)后，在進(jìn)行同桌對(duì)口令的活動(dòng)，一個(gè)人說(shuō)口訣，另一個(gè)人說(shuō)相對(duì)應(yīng)的乘法算式，或者一人說(shuō)乘法算式，另一人說(shuō)相應(yīng)的口訣。一段時(shí)間交流后，請(qǐng)同桌站起來(lái)展示。一般課堂上能夠回答問(wèn)題的學(xué)生畢竟是少數(shù)，但采用同桌互說(shuō)的形式后，即使沒(méi)有機(jī)會(huì)公開(kāi)展示，每個(gè)人都得到了一定量的練習(xí)，同時(shí)，在有限的課堂教學(xué)中增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的有效性，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。
5.用口訣。為幫助學(xué)生知道“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，更服務(wù)于生活”的道理，我在教學(xué)中，為學(xué)生提供應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，“你知道生活中哪些地方能用到8的乘法口訣嗎？”有的孩子很快地想到螃蟹有八條腿，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的情感和態(tài)度，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
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