《我是誰(shuí)》教學(xué)反思（精選10篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《我是誰(shuí)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《我是誰(shuí)》教學(xué)反思 1
在本次《我是誰(shuí)》這節(jié)課我認(rèn)為大家的優(yōu)點(diǎn)有以下值得借鑒：
1、抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué)從心理學(xué)的角度來看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來會(huì)更加樂意和主動(dòng)。面對(duì)從未真正接觸過心理方面知識(shí)的學(xué)生，譬如從故事導(dǎo)入激趣，圖片誘思，心理測(cè)試引發(fā)了學(xué)生對(duì)心理世界的好奇，進(jìn)而講述生活中的自我及怎樣認(rèn)識(shí)自我，提高自身心理素質(zhì)，正確評(píng)價(jià)自己、他人，形成樂觀、自信、上進(jìn)的性格。
這堂課在很大程度上實(shí)現(xiàn)了“引起學(xué)生對(duì)心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標(biāo)，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了很好的基礎(chǔ)。
2、教師自我開放：如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候，作真誠(chéng)的`自我剖析、自我開放，學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理，真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決還有很長(zhǎng)一段路要走，還需要更多、更強(qiáng)關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。
《我是誰(shuí)》教學(xué)反思 2
體驗(yàn)人們?cè)谏钪兴袚?dān)的不同責(zé)任，這是我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)之一，所以我試圖通過展現(xiàn)家長(zhǎng)工作的場(chǎng)景來達(dá)到這一目標(biāo)，并在教學(xué)中進(jìn)行親子之間的溝通，理解父母，并做好自己的角色。
我也深深感受到一部分打工者工作的艱辛，他們?cè)跒樯鐣?huì)做著自己的貢獻(xiàn)，但并沒有得到相應(yīng)的關(guān)注和幫助，他們依然為著他們的理想和幸福的生活而努力打拼著，并作好一名家長(zhǎng)所應(yīng)做到的一切，他們?yōu)樽约旱暮⒆幽軌颢@得知識(shí)、生活的本領(lǐng)，而努力拼搏�！跋Ｍ袑W(xué)問，別向他爸這樣”這樣的真實(shí)心聲吐露出來。作為一名教育工作者，我也深感身上的.責(zé)任。
課堂上我能夠看見，當(dāng)學(xué)生看見父母艱辛的工作時(shí)的那種心靈的震撼，大多數(shù)學(xué)生無法用語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情，也許他們還無法體會(huì)，但我想隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，他們真正了解父母時(shí)或者回憶起那些片斷，會(huì)對(duì)父母更加理解，從而努力做好自己的角色。
可是本課的其他教學(xué)目標(biāo)卻完成的不好，如體驗(yàn)自己在現(xiàn)實(shí)生活中的不同角色這一目標(biāo)，只蜻蜓點(diǎn)水的點(diǎn)到。而這一內(nèi)容不僅是本課的關(guān)鍵，也在本單元起到引導(dǎo)的作用。給我的思考是，解讀學(xué)生的心靈，走進(jìn)孩子的世界是好的，在這一過程中，要有機(jī)的與整個(gè)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，切合所有教學(xué)目標(biāo)，否則過猶不及。
《我是誰(shuí)》教學(xué)反思 3
今天的教學(xué)活動(dòng)需要幼兒每人帶一張全家福的照片，為了順利開展教學(xué)活動(dòng)，在前一天我已經(jīng)通知了幼兒，回家找張和爸爸、媽媽一起拍的照片。滿以為帶張照片很容易，可第二天的情況令我有點(diǎn)失望。全班只有八、九個(gè)幼兒帶來了全家福，十幾個(gè)幼兒帶來了和爸爸或媽媽的單獨(dú)合影，還有五、六個(gè)幼兒帶來了自己的個(gè)人照片。（通知時(shí)也允許幼兒可帶這些照片，但是在實(shí)在沒有全家福照片的前提下）當(dāng)我詢問幼兒為什么不帶全家福照片時(shí)，有的幼兒說忘記了，但大多數(shù)人說：“爸爸、媽媽說我們家沒有全家福照片！”找家長(zhǎng)一了解，果然都說孩子一個(gè)人的照片很多，由于工作忙等原因，就沒想到過要全家一起拍張照，家里找遍了，真的沒有全家福�？赡墁F(xiàn)在的大人都忙于物質(zhì)生活的追求，忽略了精神生活的`享受吧！而在結(jié)束部分，讓孩子學(xué)學(xué)父母的神情、動(dòng)作，模仿生活中的爸爸、媽媽的言行時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)了新的問題，不是幼兒不會(huì)模仿，而是他們觀察得太仔細(xì)，學(xué)得太像了。請(qǐng)來演示的都是爸爸翹著二郎腿抽煙、躺在床上打電腦、媽媽梳頭化妝打扮的動(dòng)作。我忍不住提示幼兒：“爸爸、媽媽怎么燒飯做菜、洗衣服的呀？”回答都是：“我爸爸、媽媽不做的，都是我奶奶做的。”真是讓我啞口無言。
通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓我覺得該表?yè)P(yáng)的是我們的孩子，該反思的是我們的家長(zhǎng)。都說父母是孩子最好的老師，你要求自己的孩子做到這樣、那樣，首先就要以身作則，給孩子樹立良好的榜樣，相信這是我們都懂的道理，可就是在日常生活中會(huì)不由自主地“犯錯(cuò)誤”，讓孩子受到大人的負(fù)面影響，從而混亂他們正確的是非觀念。看來，老師在做家長(zhǎng)工作的同時(shí)，也要注意這方面的切磋、交流。
《我是誰(shuí)》教學(xué)反思 4
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
1、對(duì)知識(shí)、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)是否全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要有理可據(jù)、細(xì)膩，否則將直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識(shí)都“灌”在學(xué)生頭腦中，而留給學(xué)生思考、訓(xùn)練的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的.下降。
2、對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確。一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)中已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)無法突破，其結(jié)果是學(xué)生渴望得到的知識(shí)無法滿足，學(xué)生的實(shí)際問題沒有解決，學(xué)生不懂的知識(shí)還是不懂，該掌握理解的知識(shí)沒有拓寬加深，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
3、對(duì)學(xué)生的知識(shí)、心理狀態(tài)是否了解。老師要深入學(xué)生實(shí)際，掌握學(xué)生的知識(shí)動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)，對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，從而一筆帶過，要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和方法，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在愉快的課堂中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
二、對(duì)教學(xué)技能的反思
1、講授的知識(shí)是否正確，語(yǔ)言是否規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學(xué)科都有著嚴(yán)密邏輯性，首先教師傳授的知識(shí)不能錯(cuò)，推導(dǎo)要嚴(yán)謹(jǐn)、要有理論根據(jù)，使學(xué)生信服，層次之間過度自然。其次，語(yǔ)言（普通話）要規(guī)范簡(jiǎn)練，詞意表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
2、板書設(shè)計(jì)是否合理，書寫是否工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，重點(diǎn)知識(shí)一目了然，便于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。
《我是誰(shuí)》教學(xué)反思 5
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)思路的時(shí)候，我考慮如果教師簡(jiǎn)單地將一個(gè)個(gè)角色的變化及責(zé)任告訴學(xué)生，學(xué)生是會(huì)順著教師的意圖接受的，但這樣既不符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的主體理念，也無法在學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以，我讓學(xué)生自己先思索，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究的情況下，明白了自己角色的變化及自己應(yīng)盡的責(zé)任，幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)達(dá)到了事先預(yù)想的效果，學(xué)生在游戲、活動(dòng)的同時(shí)自然而然地明白了自己角色的變化及自己應(yīng)盡的責(zé)任，既不枯燥、做作，又達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)《我是誰(shuí)》一課時(shí)，一開課，我就以問的“我是誰(shuí)”來打開話題，這樣就激發(fā)了孩子們的好奇心，積極參與到課堂教學(xué)中來，孩子們說起自己的父母，家人更是興趣濃厚。緊接著我又提出“除了我是老師，我還有可能是誰(shuí)”這樣的問題，并出示老師在不同場(chǎng)合的照片，這樣就讓孩子們明白了一個(gè)人在不同的場(chǎng)合有不同的角色，為下面的教學(xué)打下鋪墊。我接著又引導(dǎo)他們說說自己的父母，除了父母還要扮演什么角色。在讓孩子們明白“角色與責(zé)任”這一道理時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地去說教，而是通過從師生角色的責(zé)任這一學(xué)習(xí)最貼近學(xué)生的話題展開，然后，讓孩子們自己討論，探究性地學(xué)習(xí)，使他們?cè)谡n堂實(shí)踐中自己去悟出道理。
在一節(jié)課中僅僅明白書中提到的不同角色的變換及責(zé)任是不夠的，所以課上我要求自己不斷地根據(jù)教學(xué)過程中隨時(shí)生成的情況，引導(dǎo)學(xué)生分析自己現(xiàn)在的角色及現(xiàn)在的責(zé)任，使學(xué)生明白自己的角色是會(huì)發(fā)生變化的，自己的責(zé)任也是會(huì)隨著角色的'變換有新的要求。這種抓住課上隨機(jī)生成的做法，使課本中的內(nèi)容更生動(dòng)，也更深刻了。
教材中有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生從學(xué)校到家庭角色的轉(zhuǎn)變，曾想過用小品的形式體現(xiàn)，但覺得做作，后又改成將幾名學(xué)生放學(xué)時(shí)的情景拍攝實(shí)錄了下來，讓學(xué)生體會(huì)，但仍覺得不夠自然、真實(shí)，如有更好的活動(dòng)代替，我想會(huì)使這節(jié)課更生動(dòng)，更活潑，更貼近學(xué)生生活，教學(xué)效果可能會(huì)更好些。
在課堂中，也出現(xiàn)了一些小問題：由于自己在上課前，有些準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)于課堂的調(diào)控能力欠缺，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)有點(diǎn)單一，在某些環(huán)節(jié)，課堂的氣氛顯得有點(diǎn)沉悶。在今后的教學(xué)中，還要在此部分對(duì)自己多加訓(xùn)練。
《我是誰(shuí)》教學(xué)反思 6
因課程的安排，星期五上午我執(zhí)教了一節(jié)社會(huì)活動(dòng)課——《我是誰(shuí)》。一開始我以為只要幼兒會(huì)念這首兒歌，課堂效果應(yīng)該就會(huì)還好，但是在本次社會(huì)活動(dòng)中，我忽視了很重要的一點(diǎn)，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因?yàn)槲业倪@個(gè)不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。
我并沒有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導(dǎo)入部分我就發(fā)現(xiàn)自己存在很大的缺點(diǎn)，顯得很直白。我想導(dǎo)入時(shí)更應(yīng)該讓幼兒產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們對(duì)這堂課的好奇心理，從而讓幼兒產(chǎn)生一種我要學(xué)、我想學(xué)的求知心態(tài)。課堂上少數(shù)幾個(gè)幼兒在座位上竊竊私語(yǔ)，我并沒有直接去打斷她們說悄悄話，而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課，這樣才能學(xué)到本領(lǐng)。她們好像意識(shí)到了，小手自然而然地放在小腿上了。
通過總結(jié)、反思這次的社會(huì)活動(dòng)課，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進(jìn)孩子的世界，同時(shí)還要反復(fù)琢磨教材，為幼兒創(chuàng)造良好的教育氛圍。幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。
像本次活動(dòng)一樣，平時(shí)我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀(jì)律，怎樣去教會(huì)幼兒，因此，雖然教學(xué)活動(dòng)中的每句話，每個(gè)要求都交代的清楚準(zhǔn)確，但幼兒始終處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自然學(xué)習(xí)效率就有不高。而我們真正應(yīng)該考慮的是怎樣激發(fā)幼兒的.探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發(fā)言，因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學(xué)習(xí)中，多觀察，多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵(lì)，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥讓幼兒真正理解語(yǔ)言課程的本質(zhì)內(nèi)容。
祖沖之，你說這話是什么意思?這可是關(guān)乎生死的事，就相當(dāng)于立下了生死狀，卻“坦然”回答，讀出“坦然”。
班里的學(xué)生層次不一，不知道該怎么安排自己的教學(xué)節(jié)奏，太快怕他們跟不上，太慢學(xué)過的學(xué)生又不要聽，為難!
在今后的教學(xué)過程中，我還要多讀、多學(xué)、多問，以此來改進(jìn)和完善自己的教學(xué)水平，在按時(shí)、按質(zhì)、按量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓自己一步步走向優(yōu)秀。
《我是誰(shuí)》教學(xué)反思 7
本課是人美版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第七冊(cè)第六課。是“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容。目的是通過人物背面頭部寫生，發(fā)現(xiàn)背面人物頭部的美感，進(jìn)一步學(xué)習(xí)線描寫生方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，提高學(xué)生的觀察能力、線造型能力以及畫面的組織能力。
這節(jié)課是我進(jìn)入春臨小學(xué)以來第一次講公開課，心里特別緊張，但總得大膽面對(duì)和四年四班的學(xué)生一起完成了這次挑戰(zhàn)。這節(jié)課對(duì)于學(xué)生來說是快樂的一節(jié)課，是“美”的一節(jié)課。由于學(xué)校有多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)資源，我一頁(yè)一頁(yè)的制作課件，圖片精心選擇。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)基本環(huán)節(jié)：游戲?qū)�，引入課題；探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)激趣；了解基本步驟，大膽作畫；交流感受，欣賞評(píng)析。在本課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣很高，課堂氣氛濃烈，有創(chuàng)新的思維火花，非常有利于學(xué)生全面發(fā)展。但從每個(gè)環(huán)節(jié)中，也或多或少的反映出我自身的不足。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在授課之前，到班級(jí)照了幾張有特點(diǎn)的學(xué)生背面頭像，放到幻燈片里，作為游戲“猜猜我是誰(shuí)”的內(nèi)容并引出課題。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，積極踴躍發(fā)言，使課堂氣氛特別活躍，而在這時(shí)，我的心情也被孩子們感染了，完全放松了下來。這是唯一讓我滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
在講授新課的過程中，一直圍繞“猜猜我是誰(shuí)“這一主題。由于學(xué)生比較小，一時(shí)很難理解不同發(fā)型的線條區(qū)別，我給學(xué)生講解什么時(shí)候是用直線，什么時(shí)候用曲線表現(xiàn)發(fā)型。加深學(xué)生對(duì)線條的'理解。學(xué)生們能善于觀察，找出特點(diǎn)，從發(fā)型、頭飾、服裝這三個(gè)方面仔細(xì)區(qū)別人物的不同。在教學(xué)過程中，我的教學(xué)語(yǔ)言不是很理想，比如在同學(xué)回答問題時(shí)，要注意用“請(qǐng)”的手勢(shì)表現(xiàn)出來；黑板前做范畫的時(shí)候，忽視了坐在兩邊的學(xué)生，擋住了部分學(xué)生的視線，這一點(diǎn)我覺得可以在投影儀上作畫，這樣都能看得清楚，達(dá)到教學(xué)目的。在嘗試練習(xí)繪畫的時(shí)候，沒有提到遮擋關(guān)系，這是嚴(yán)重的失誤，導(dǎo)致了很多問題的發(fā)生；對(duì)學(xué)生回答沒有給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，缺少激勵(lì)性的語(yǔ)言，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)多用專業(yè)術(shù)語(yǔ)有效評(píng)價(jià)多用些建設(shè)性和詢問性的語(yǔ)言與學(xué)生商量，而不是以自己的想法去教育學(xué)生。在欣賞作品的時(shí)候沒有講解怎樣去分析作品……
面對(duì)這些不足，今后我要不斷努力，不斷提高美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)，系統(tǒng)地掌握美術(shù)學(xué)科知識(shí)體系和教育科學(xué)理論，運(yùn)用合適的教學(xué)方法和教育技術(shù)，不斷提高教學(xué)能力和科研能力，努力使教學(xué)更科學(xué)、更有效，使自己的學(xué)生可以有更好的發(fā)展。
《我是誰(shuí)》教學(xué)反思 8
《猜猜我是誰(shuí)》一課選于湘教版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課是關(guān)于制作與表演綜合的活動(dòng)，課程當(dāng)中會(huì)涉及到面具的設(shè)計(jì)、剪紙、拼貼，主要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手能力。
課程一開始，我就戴著面具走進(jìn)教室，因?yàn)槭莿?dòng)手制作的課，對(duì)于好動(dòng)的二年級(jí)而言，開門見山就足以引起學(xué)生的興趣，并由此引出課題《猜猜我是誰(shuí)》。
之后，我出示了不同區(qū)域的面具，由學(xué)生進(jìn)行觀察，分組討論，引導(dǎo)他們總結(jié)出面具的異同之處，在他們腦海中初步形成面具的制作要點(diǎn)，從而讓他們自由發(fā)揮想象。重點(diǎn)教他們正確尋找眼睛和嘴巴的位置，邊做示范邊提醒學(xué)生剪刀不長(zhǎng)眼小心使用，并讓學(xué)生展開想象，不要讓眼睛只局限在圓形，臉型亦是如此。同時(shí)用視頻的方式，讓學(xué)生了解面具裝飾的幾種方法。
最后，讓學(xué)生欣賞一些面具作品，讓學(xué)生正確運(yùn)用課前讓他們帶的環(huán)保材料，讓自己的面具更具特點(diǎn)，為了不讓他們隨地扔紙屑，我讓他們把自己剩下的紙與同學(xué)交換，用于裝飾，也能因此讓面具更多彩。
因?yàn)槭鞘止ふn，學(xué)生興致都極高，但是，學(xué)生的創(chuàng)作膽量明顯不夠，思路不夠新穎，都被局限了，我反思了下，估計(jì)跟我做的`教具有一點(diǎn)關(guān)系，我做的太過精致，限制了學(xué)生的思維。還有很多學(xué)生都是用剪刀剪，其實(shí)，最主要的方式是要用手撕。
一節(jié)課氣氛都很活躍，學(xué)生的激情都很高，但這并不能說這節(jié)課不存在問題。雖過程中再三強(qiáng)調(diào)了怎樣正確尋找眼睛位置，但可能有些言語(yǔ)措辭還不夠到位，讓學(xué)生不能充分理解，還是有一些同學(xué)的的眼睛間距過大或過�。荒樞秃芏嗑窒抻趫A形、方形，面具的裝飾也過于單調(diào)，之后應(yīng)該多欣賞學(xué)生作品；時(shí)間的把握程度還不夠，沒有留出多余時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行表演，這是一個(gè)很大的遺憾。希望以后的課堂中，可以讓他們更多地運(yùn)用環(huán)保材料，將環(huán)保意識(shí)滲透到他們的思想當(dāng)中。
《我是誰(shuí)》教學(xué)反思 9
細(xì)節(jié)描述：
細(xì)節(jié)一：孩子們，在家里除了名字外，你爸爸會(huì)叫你什么？（爸爸會(huì)叫我小美女、小帥哥、小寶貝、大姐姐、妹妹）那在家里你媽媽會(huì)叫你什么呢？（小乖乖、大壞蛋、佳浩、大美女、姚姚），原來你們還有這么多老師不知道的稱呼啊。這里有一個(gè)小朋友，他呀也有好多好多不一樣的稱呼，我們一起來聽聽看，他到底是誰(shuí)？
細(xì)節(jié)二：詩(shī)歌聽完了，你們?yōu)槭裁炊夹α四兀浚ㄟ@個(gè)小朋友好搞笑）那哪地地方讓你覺得搞笑了呢？（小弟弟說我是啊嗚）除了小弟弟外，還出現(xiàn)了誰(shuí)，他們是怎么叫這個(gè)小朋友的？（爸爸）爸爸是怎么說這個(gè)小朋友的，誰(shuí)能用詩(shī)歌中的句子來回答我。（爸爸說我是調(diào)皮的小壞蛋）聽得非常的仔細(xì)，說得非常的好。那還有誰(shuí)也來試試（媽媽說我是心肝寶貝）對(duì)呀，說得也非常的棒！還有誰(shuí)出來了？我們一起來說說（護(hù)士阿姨、叔叔、哥哥、小弟弟······）那你們知道這首詩(shī)歌的.名字叫什么嗎？（我是誰(shuí)）
評(píng)價(jià)分析：
在細(xì)節(jié)一中的導(dǎo)入活動(dòng)中先問幼兒爸爸媽媽在家里叫你什么，從而讓幼兒感受到在不同的眼里自己是有不同的叫法，為下面的詩(shī)歌埋下伏筆。從細(xì)節(jié)二中可以看出孩子們學(xué)習(xí)的興趣非常的高，特別是當(dāng)老師第一次講述詩(shī)歌時(shí)，孩子們露出了開心的笑臉，而問孩子們問題時(shí)，大多數(shù)的孩子也都能回答，這就可以看出孩子們對(duì)這節(jié)課的興趣非常高，也讓幼兒充分理解“我”在別人眼中是不同的，體驗(yàn)到不一樣的我。
所思所悟：
“我是誰(shuí)？”這是藏在每個(gè)人心中最深處的疑惑，對(duì)孩子而言，心中又何曾不上一次的想著這個(gè)問題。本次活動(dòng)旨在讓幼兒認(rèn)識(shí)“我”在別人眼中是不一樣的，同時(shí)以詩(shī)歌的形式讓幼兒對(duì)別人眼中的我有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，并在創(chuàng)編詩(shī)歌中感受到他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，使幼兒全面的認(rèn)識(shí)自己、看待自己，提高幼兒的創(chuàng)編以及表達(dá)能力。
在本次活動(dòng)中，由于時(shí)間的關(guān)系，留給孩子們創(chuàng)編的機(jī)會(huì)少了一點(diǎn)，很多孩子都想來說說自己的詩(shī)歌，所以在課后我安排讓孩子們同伴之間互相來創(chuàng)編一下屬于自己的詩(shī)歌，孩子們的興趣非常的深厚，一邊夸張的做得動(dòng)作，一邊開心的編著自己的詩(shī)歌，玩得不亦樂乎。
《我是誰(shuí)》教學(xué)反思 10
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)思路的時(shí)候，我考慮如果教師簡(jiǎn)單地將一個(gè)個(gè)角色的變化及責(zé)任告訴學(xué)生，學(xué)生是會(huì)順著教師的意圖接受的，但這樣既不符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的主體理念，也無法在學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以我設(shè)計(jì)以教師本人在不同場(chǎng)合下的照片為例，讓學(xué)生猜一猜“我是誰(shuí)？”，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，拉近了師生關(guān)系，又很自然而然地明白了每個(gè)人的角色在不同情況下的轉(zhuǎn)換。
在明白了自己角色的變化后，怎樣認(rèn)識(shí)到自己擔(dān)當(dāng)這一角色時(shí)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任呢？為了延伸這一德育知識(shí)點(diǎn)，我先以“如何當(dāng)好孩子們喜歡的老師”“怎樣做一個(gè)好學(xué)生學(xué)生”這兩個(gè)貼切學(xué)生實(shí)際的問題入手，明白老師和學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，繼而通過即興表演的形式直觀得呈現(xiàn)在不同的場(chǎng)合下自己的不同角色及所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，然后集體討論他們表演好了自己的角色了嗎？進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)不同的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。最后，我設(shè)計(jì)了“愛心提示”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)提醒自己或他人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
幾個(gè)活動(dòng)的'設(shè)計(jì)達(dá)到了事先預(yù)想的效果，學(xué)生在游戲、活動(dòng)的同時(shí)自然而然地明白了自己角色的變化及自己應(yīng)盡的責(zé)任，既不枯燥、做作，又達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
在一節(jié)課中僅僅明白了書中提到的不同角色的變換及責(zé)任是不夠的，所以課上我要求自己不斷地根據(jù)教學(xué)過程中隨時(shí)生成的情況，引導(dǎo)學(xué)生分析自己現(xiàn)在的角色及現(xiàn)在的責(zé)任，使學(xué)生明白自己的角色是會(huì)發(fā)生變化的，自己的責(zé)任也是會(huì)隨著角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機(jī)生成的做法，使課本中的內(nèi)容更生動(dòng)，也更深刻了。
教材中有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，曾想過用討論的形式體現(xiàn)，但覺得枯燥，后改成以小品的形式，但仍覺得不夠自然、真實(shí)，如有更好的活動(dòng)代替，我想會(huì)使這節(jié)課更生動(dòng)，更活潑，更貼近學(xué)生生活，教學(xué)效果可能會(huì)更好些。
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