- 《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 推薦度:
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《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思1
本學(xué)期在上教研組組內(nèi)的研究課時(shí),我選擇了第六單元的25課《古詩(shī)兩首》,在這兩首詩(shī)中我比較喜歡《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)所以我就準(zhǔn)備上25課第二課時(shí)作為研究課的內(nèi)容。
《贈(zèng)汪倫》里的李白和汪倫,桃花潭水和踏歌聲,將欲行和送我情,構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫(xiě)意畫(huà):桃花盛開(kāi)、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫(huà)面!這是多么真摯而動(dòng)人的送別。在備課時(shí)我身上深深的為這千古友情多感動(dòng),可是古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。
一是由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理;
二是由于古詩(shī)的話(huà)語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感相差甚遠(yuǎn),多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿(mǎn)足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累,至于詩(shī)的文化底蘊(yùn)則往往無(wú)暇顧及。
怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn),讓孩子們?cè)谧x這首詩(shī)時(shí),會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫(huà)面或場(chǎng)景呢?我嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會(huì)詩(shī)歌的意境。
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣。
對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō),要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料,課一開(kāi)始,就通過(guò)聽(tīng)“十里桃花和萬(wàn)家酒店”故事,使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
所以本節(jié)課的教學(xué),我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終,第一步先自讀詩(shī)歌,懂得詩(shī)歌的大意。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀,第三步感情朗讀,最后熟讀成誦。教學(xué)中,我努力的創(chuàng)設(shè)情境,“桃花潭水深千尺,不及汪淪送我情”這一詩(shī)句包含了詩(shī)人怎樣的情感,如何讓學(xué)生體會(huì)?除了讀還是讀,我通過(guò)指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的'朗讀,讓學(xué)生在讀中想象畫(huà)面,在讀中體會(huì)情感,體會(huì)作者的內(nèi)心世界――由難過(guò)轉(zhuǎn)為驚喜,再由驚喜轉(zhuǎn)為感動(dòng)不已,通過(guò)朗讀表達(dá)出詩(shī)句蘊(yùn)含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本,走進(jìn)文本。
三、課外延伸,拓展學(xué)習(xí)。
世間離別情萬(wàn)種,多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合課前收集到的離別詩(shī)進(jìn)行交流,最后設(shè)計(jì)了“交流收集到的離別詩(shī)”這一教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。一節(jié)課下來(lái),教學(xué)任務(wù)是完成了,但人感到很疲憊,我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生,但為什么沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,沒(méi)能調(diào)動(dòng)起他們的情感呢?我感到學(xué)生還沒(méi)能真正地走入文本,這是這節(jié)課最大的遺憾。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思2
新一輪課程改革,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)提出了新的要求。在本課的教學(xué)中,我就“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建古詩(shī)教學(xué)新景觀”進(jìn)行了有意義的嘗試。
1、自主搜集,學(xué)會(huì)處理信息。
教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料,培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的'能力。
2、學(xué)法指導(dǎo),拓展課堂容量。
在導(dǎo)學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀悟法”,讓學(xué)生在“初讀、細(xì)讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”,確立了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》之后,我又大膽超越教材,實(shí)施“學(xué)一帶一”策略,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩(shī),大大地增加課堂的容量,拓展學(xué)習(xí)古詩(shī)的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。
3、自選作業(yè),發(fā)揮個(gè)性潛能。
教師出示四項(xiàng)課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇,為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。
當(dāng)然,在嘗試的過(guò)程中,伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了,課堂“活”起來(lái)了,如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異?如何更好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成?這樣的困惑,將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話(huà)題。
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