《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思（精選10篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，課堂教學是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思，希望對大家有所幫助。
《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思 篇1
分數(shù)除以整數(shù)是學生學習了分數(shù)乘法和認識了倒數(shù)的基礎上進行學習的，學習之前已掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，為本節(jié)課的新知學習起到了良好的鋪墊作用。在教學中我注重以下四點：
一、強調知識的遷移和類推
在教學中，我先復習整數(shù)除法的`意義，再進行分數(shù)除法意義的教學，因為這樣可以使學生利用知識的遷移和類推得出分數(shù)除法的意義。
二、以自主探索為主
提供給學生自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，同時也尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流中碰撞，讓他們在討論中進一步明確算理。
三、重視學習方式的培養(yǎng)
在教學實踐中，基于學生的知識現(xiàn)狀，學生回答問題時，出現(xiàn)語言組織不嚴密，方法不夠全面，這時我又引導學生借助圖形進行題意分析、算法探究，總結出分數(shù)除法的計算方法。
四、利用計算方法進行技能訓練
在練習環(huán)節(jié)中我設計了較有層次的，從直接計算結果的基礎性練習，到解決簡單的數(shù)學問題，再到自主運用本節(jié)課知識解決生活中的實際問題，有坡度地讓學生運用分數(shù)除法的計算方法解決問題，讓學生進一步熟悉計算方法，讓學生學有所用，學有所值。
《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思 篇2
整個教學是成功的，具體表現(xiàn)在：學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，在主動進行探究的過程中，對“÷2”的算法有了具體的認識，并且分析思考出分數(shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。
�。�1）學習內(nèi)容來自于生活。
這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題的著眼點，讓學生主動地進行觀察、猜測和思考，創(chuàng)設了富有挑戰(zhàn)性的問題情景�？吹某鰜恚瑢W生對紅毛線的實際長度大膽地進行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分數(shù)表示這根紅毛線的實際長度，并動手操作把它截成相等的兩段，讓學生提出數(shù)學問題，同時再一次讓學生估計“÷2”的結果，充分體現(xiàn)了《新課程標準》要求的“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”這一理念。
�。�2）解題方法來自于學生。
面對新知識的學習，不是教師去講解，而是讓學生自主探求解決問題的方法。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發(fā)散的，學生的'方法是多樣的。學習活動中，學生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對“÷2”的研究確實很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不是唯一的。從研究的結果看，說明學生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。這一過程恰恰體現(xiàn)了學生們具有學習的主動性和主體意識。
《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思 篇3
本節(jié)課基本上完成了教學目標。體現(xiàn)在：在課堂中，學生從始至終都能以積極的態(tài)度和飽滿熱情投入每一個學習活動中。整節(jié)課都發(fā)揮了學生的主觀能動性，在主動探究除以2的分數(shù)除以整數(shù)的過程中，學生想出了各種各樣的方法，同時也獨立思考的基礎上通過小組交流，師生探討以及在畫圖的幫助下，成功地小結出分數(shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。
反思整個教學過程，我認為成功的關鍵在于學生是通過自主探究獲得知識的，具體分析如下：
�、�、學生研究知識方法的產(chǎn)生過程比教師研究如何教更重要。
學生對于新的知識一方面有新鮮與好奇，另一方面對又有著相關的.舊知識。因此在教學過程中教師要充分尊重學生已有知識和學習經(jīng)驗，讓學生在寬松的氛圍中，喚起已有的相關知識。學生能運用舊知識來解決今天所學的分數(shù)除以整數(shù)，甚至于日后學習的分數(shù)除法相關的所有知識。有相關的舊知識做為基礎，把分數(shù)除以整數(shù)的學習研究完全可以讓學生自主來研究。體現(xiàn)成功學習的樂趣。
�、�、解題方法來自于學生。
對于新的知識的學習，不是教師去講解，而是能過讓學生在獨立思考的基礎進行看書自學的基礎上進行小組交流，師生探討等讓學生主動尋求解決問題的方法。在充足的時間里學生進行充分有效地自主學習活動，發(fā)揮學生的主觀能動性。從而激發(fā)出學生各種各樣的解決問題的方法。通過學生的思考，交流，體驗，讓學生對除以2的研究到位，想出了畫圖的方法，乘法的方法。計算方法的多樣性，學生在除不盡的計算中讓學生感受倒數(shù)乘法計算方法的優(yōu)越性。從整個過程來看，學生完全有能力研究新的知識，同時在解決問題的過程學會傾聽，學會與人交流，體驗數(shù)學本身的魅力，感受學習成功的喜悅感。讓學生從心里愛上數(shù)學。
�、�、存在的問題：
探究的主體是學生，但對于差生如何參與到探究的過程中，是我仍需要思考的問題。在計算過程中學生對于思考的過程體驗得多，對計算的方法有待加強，學生出現(xiàn)除法算式中除數(shù)的倒數(shù)是寫了，但沒把除號改過來。對于有些差生把被除數(shù)也改寫成倒數(shù)。怎樣引導學生觀察45÷2和45×12相等，引出轉化的思想。
教學總是一門遺憾的藝術，在不斷的反思中會使教學更進一步。
《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思 篇4
本節(jié)課的教學旨在突出算理的理解和算法的掌握。在重點的學習上，利用學生已有的知識經(jīng)驗，通過情境創(chuàng)設，讓學生回憶整數(shù)除法的`意義，并遷移到分數(shù)除法中；難點教學時通過圖形結合幫助學生直觀、透徹地理解算理，學生在折一折、涂一涂的過程中逐步發(fā)現(xiàn)分數(shù)除法的計算方法，進一步誘導學生經(jīng)歷從特殊到一般的探索過程，從中悟“把一個數(shù)平均分成幾份，就是求這個數(shù)的幾分之一是多少”。
首先，利用學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，讓學生回憶整數(shù)除法的意義，并遷移到分數(shù)除法中；
然后，設置問題情境，讓學生先猜測分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，再集體驗證計算方法；通過折一折、涂一涂等動手操作活動，把抽象的知識具體化，在直觀認識中理解算理，明確算法，從而學生領悟“把一個數(shù)平均分成幾份，就是求這個數(shù)的幾分之一是多少”，的意義。
練習設計，由易到難，層層遞進，在情境中應用知識解決問題，思維得到拓展，知識得到提高。在鞏固應用環(huán)節(jié)，通過在情境中筆算、解決問題、思維拓展這樣具有層次性的練習題，使學生不僅在計算中鞏固并熟練掌握計算方法，而且思維能力得到培養(yǎng)。整堂課我倡導以學生自主探究為主線，將把更多的時間、空間留給學生，充分調動學生的主體參與，讓學生在積極主動的參與、探索中發(fā)現(xiàn)知識；鼓勵學生采取多樣化計算，使學生在不同思維，不同方法，不同角度的認識中解決問題，領悟知識，形成自己知識體系。當學生總結出算理之后，讓學生通過小組交流、同桌交流、師生互動等多種形式，強化知識在學生頭腦中的形成。
《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思 篇5
本節(jié)內(nèi)容是在學生掌握了分數(shù)乘法和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法基礎上繼續(xù)探索一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法。例2結合整數(shù)除法的問題，“每人吃2個，可以分給幾人？”激活學生對除法數(shù)量關系的回憶，并用這個數(shù)量關系列出求吃每人吃1/2個、1/3個、1/4個，可以分給幾人的算式，然后通過觀察、操作探索出一個數(shù)除以幾分之一就等于這個數(shù)乘以幾分之一的倒數(shù)。例3是對一個數(shù)除以幾分之一方法的拓展。通過在條形圖上分一分，讓學生直接得到4÷的結果，再利用例2得到的方法算一算，發(fā)現(xiàn)結果是相同的。最后，通過對兩個例題的比較，歸納出整數(shù)除以分數(shù)的方法。練一練和練習十一的.5——8主要是讓學生鞏固新學的計算方法，并與分數(shù)乘法和前一節(jié)課分數(shù)除以整數(shù)的方法作對比，溝通新舊知識的聯(lián)系，形成較完整的知識體系。學生學習整數(shù)除以分數(shù)后，部分中下生出現(xiàn)了這樣的問題：
�。�1）把被除數(shù)的整數(shù)寫成的倒數(shù)；
�。�2）把被除數(shù)的整數(shù)和除數(shù)的分數(shù)都寫成了倒數(shù)。嚴重受到負遷移影響。在教學中如何克服呢？首先要讓學生明確算理：整數(shù)除以分數(shù)，等于整數(shù)乘以這個分數(shù)的倒數(shù)，實質上是被除數(shù)除以除數(shù)等于被除數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)。其次，要加強比較訓練：整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以整數(shù)的題目進行分組練習，以強化加深理解整數(shù)除以分數(shù)的算理。
《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思 篇6
《分數(shù)除以整數(shù)》是九年義務教育五年制第九冊第三單元的內(nèi)容，是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的，結合我的科研課題〈〈在小學教學中探究方式的研究〉〉精心設計了這節(jié)課，在我們組共同后于周一第五節(jié)課，我圓滿地完成了這次教學任務。本節(jié)課我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發(fā)學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學生的思維，小組討論交流，總結出計算分數(shù)除以整數(shù)的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了三種計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數(shù)除以整數(shù)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究的來完成的，培養(yǎng)學生的'發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
我認為，本節(jié)課欠缺的地方是學生在合作探究中仍有個別學生沒有積極參與到活動中來，而且板書不夠工整。
在以后的教學中，除培養(yǎng)學生主動探究意識外，還應該培養(yǎng)學生的問題意識。我相信，在不斷的努力下，探究式的學習方式定有成效。
《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思 篇7
這是一節(jié)普通的計算課，為的是以平常的教學內(nèi)容為載體，研究怎樣體現(xiàn)“三維”目標。
1、知識與技能目標。
我認為，一節(jié)課，無論它采用何種教學模式，華麗也好，樸實也好，最基本的知識和學習的技能必須得傳授下去。這節(jié)課重點是要求學生理解分數(shù)除法的.意義和掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，課內(nèi)和課后的學生反饋可見，這一目標得以實現(xiàn)。
2、過程與方法目標。
知識與技能通過什么途徑讓學生獲得？就是過程與方法的實施。這需要老師提供機會，引導學生深度參與數(shù)學活動。我把例題的數(shù)據(jù) 改成 ，目的是提供更多的切入點，讓不同層次的學生都有從舊知遷移、轉化到新知的可能性。鼓勵解決問題策略的多樣化，體驗最優(yōu)化。這節(jié)課學生在一系鞏固練習中充分體會到分數(shù)除以整數(shù)的最優(yōu)計算方法是轉化成乘這個分數(shù)的倒數(shù)。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
這一目標并不是單獨存在，它其實滲透在每一個教學環(huán)節(jié)中，更不能簡單地以為它代表著德育教育。本節(jié)課，學生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數(shù)學活動的機會， 能夠自由地表達自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數(shù)學課的魅力所在。
《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思 篇8
本節(jié)課的教學活動充分體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》提倡的基本理念。在知識的探究過程中，教師引導學生經(jīng)歷了“猜想---驗證---比較---抽象---概括”的過程，
課堂教學活動以學生為主體，師生共同參與，協(xié)調互動，形成了民主、融洽、開放的課堂氛圍。
1、本節(jié)課能夠從學生的生活實際出發(fā)，使數(shù)學知識與學生生活實際有機地聯(lián)系起來，使學生的感覺到數(shù)學就在身邊，感到了數(shù)學的親切，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣。
2、課堂的學習活動主要以學生的獨立思考與小組合作學習為主。讓學生在原有經(jīng)驗與知識的基礎上進行自主、合作的探究學習，從而保證了學生充足的動腦思考的時間和空間，這樣不僅有利于學生對知識的知其然而知其所以然，更有利于學生思維能力的訓練和培養(yǎng)、有利于學生合作學習意識和能力的形成。
3、解決問題策略上鼓勵求異思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能。在探究整數(shù)除以分數(shù)計算方法的過程中，教師鼓勵各小組的學生探討用不同的方法求汽車1小時行駛的.路程，結果學生在討論的過程中，相互啟發(fā)思路被打開，于是想出了許多種的解決方法，實在讓我感到欣喜。這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的求異性思維能力。
4、能在正確理解《數(shù)學課程標準》基礎上，結合教學內(nèi)容有效地讓學生實施“猜想---驗證”，從而讓學生又一次認識到數(shù)學知識的嚴密性，培養(yǎng)學生利用原有經(jīng)驗和知識進行合理猜想的意識和能力。
5、重視練習設計，鞏固新知，解決問題。本課的練習設計有層次、有坡度，形式多樣，學生練習有興趣，練習效果好。
《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思 篇9
一文支持一種觀點：沒有人能教數(shù)學，而是激發(fā)學生自己去學數(shù)學。學生要想牢固地掌握數(shù)學，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗來學習數(shù)學。
數(shù)學課上老師“把所有的問題都自己扛”，而學生依舊是“剪不清，理還亂”，作為教師我們是否應嘗試另一種途徑：鼓勵學生大膽動手嘗試，引導學生自己尋求解決問題的方法。
小學數(shù)學第十一冊中有這樣一課《分數(shù)除以整數(shù)》，在分數(shù)除以整數(shù)的法則推導過程中，教科書以線段圖幫助學生理解。也許是線段圖總是與數(shù)學聯(lián)系在一起，所以學生對它沒有太大興趣。在教學中，我插入了一個操作題，讓學生在動手操作中，去自己發(fā)現(xiàn)總結法則，嘗試著象數(shù)學家一樣去不斷發(fā)現(xiàn)探索，結合計算機課件的使用，學生的學習興趣立刻得到提高。
準備三張同樣大小的長方形紙，把這三張紙都平均分成3份，其中兩份涂上陰影
（1）把第一張紙的2/3，平均分成二份，怎樣折，每份是原來這張紙的多少？你能列出算式，并根據(jù)折紙求出答案嗎？
（2）用折紙的方法求出2/3÷4 、 2/3÷6的答案。
�。�3）在折紙操作中，你發(fā)現(xiàn)除法算式的結果是怎樣得到的？
在同學們自己動手操作、小組合議的基礎上，得出了分數(shù)除以整數(shù)的計算法則。這個法則不是教師講解的，不是書本提示的，而是同學們在自己的動手操作中，借用已有經(jīng)驗自己發(fā)現(xiàn)，總結出來的�？磥砻课粚W生都有成為數(shù)學家的天份，就看教師能否帶動學生，讓學生自己去體驗數(shù)學符號的內(nèi)涵。
同樣也是“做數(shù)學”，我校張秋菊老師的一節(jié)“角的度量”課，更讓我體會到“做”的重要。她改變了原有的教材呈現(xiàn)方式，在“做”數(shù)學中體驗知識的產(chǎn)生與發(fā)展。
本節(jié)課原教材是先讓學生認識量角器，告訴學生什么是1°角，再教給學生如何測量角度的大小，最后告訴學生角的大小與邊的長短無關。舊教材老師教知識，教方法，學生被動接受，張教師轉變了教材的呈現(xiàn)，讓學生在“做”中體驗學習的方法，知識的生成。
張老師在教學從“用扇子折角”開始，帶給學生一個有趣的、需要思考的問題情境，使學生在自然的情境中生成學習的興趣與動機，教學中的這種現(xiàn)實情境是學生在自己的生活中能見到的，聽到的，感受到的，也可以是他們在數(shù)學或其他學科學習過程中能夠思考或操作的`，屬于思維上的現(xiàn)實。
面對著情境中已生成的數(shù)學問題，老師并不忙于告訴學生答案，而是讓學生在一次次折角中知道90°45°30°15°角。再試著折一個1°角，學生在求解遇到了困難，此時用電教媒體來解決1°角的問題。在這個過程中學生經(jīng)歷了求解的過程，給學生思維的空間，在老師的幫助下自己動手動腦“做”數(shù)學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段獲得體驗，從而學會運用數(shù)學解決生活中的問題。
這兩節(jié)課都體現(xiàn)了以下的特點：
⑴強調動手實踐活動，從周圍生活選取活動材料。
�、圃趶娬{知識學習的同時，更強調對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。
�、翘岢献鲗W習。
在美國國家委員會的《人人關心：數(shù)學教育的未來》的報告中有這樣一句話“實在來說，沒有人能教數(shù)學，而是激發(fā)學生自己去學數(shù)學。學生要想牢固地掌握數(shù)學，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗來學習數(shù)學。”學生不僅要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的嘴去說，用自己的手去操作，在用自己的身體去親自經(jīng)歷，同時，用自己的心靈去親自感悟。在操作、實踐、考察、探究、經(jīng)歷過程中，去自己發(fā)掘新的知識，新的規(guī)律，也許這些發(fā)現(xiàn)是幼稚的，但這必竟是孩子們自己的一次嘗試性的探索，無數(shù)次的這種探索才能使學生漸漸的體會出數(shù)學奇怪符號所代表的意義與哲理。這正是《新課標》中提倡的“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。這種“做數(shù)學”的方法，把以定型化、定量化寫在書中的無味數(shù)學知識，還以豐富的思維過程，將數(shù)學課本激活，使之恢復活性和靈性。把古板的定義變得脈脈含情，把艱深的算理變得平易近人，把枯燥的計算變得豐富多彩。通過學生自己的努力，實現(xiàn)了數(shù)學思維的再現(xiàn)，彌補了課本的不足，還學生以生動、精彩、充實的數(shù)學。
《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思 篇10
這節(jié)課的教學目標是分數(shù)除法的意義以及分數(shù)除以整數(shù)的算理和計算方法。本節(jié)課為使學生理解分數(shù)除法的意義，我先對整數(shù)除法進行了復習。從整數(shù)除法遷移到分數(shù)除法，在例題教學中，通過讓學生畫一畫，折一折，在具體操作中理解分數(shù)除以整數(shù)。在理解分數(shù)除以整數(shù)的算理時，我創(chuàng)設了折紙的操作活動，讓學生大膽猜想，在學生猜想后，我放手讓孩子用自己的方法來驗證，然后全班交流。學生操作時，先要求學生在草稿本上畫一畫，再讓學生折紙，在折紙時學生出現(xiàn)兩種折紙的方法。
一種豎著折，即平均分成兩份；一種橫著著，即轉化為求這張紙五分之四的二分之一。在共同交流的同時，我有意識的選擇豎著折的'這種先講，讓學生明白為什么是分子除以2；再問學生有沒有不同的，再請學生上前講，通過學生的講解和我的引導讓學生理解了為什么可以乘以除數(shù)的倒數(shù)。
在用不同方法解決了問題后，讓學生選擇自己喜歡的一種并說明理由。然后出現(xiàn)除數(shù)3的這種，按第一種方法做，行不通；按第二種方法能夠順利解決。進一步讓學生明白除以一個數(shù)等于乘以它的倒數(shù)。學生感知第二種方法是最優(yōu)的選擇。
雖然本節(jié)課學生明白了意義，知道了算理，達成了目標，但本課仍存在著明顯的不足之處：如在學生自主探究與合作交流時以及學生展評時沒有給學生更多的表達空間，總結方法及優(yōu)化時應放手讓學生去多說，學生在計算時出現(xiàn)錯誤時，讓學生具體說說錯誤的原因，不要急于進行下一階段內(nèi)容。這是我在今后的課堂教學中應該注意的問題。
【《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思】相關文章：
分數(shù)除以整數(shù)教學反思（精選15篇）03-18
整數(shù)除以分數(shù)教學設計04-25
《整數(shù)除以分數(shù)》教學反思（通用12篇）10-19
教案 分數(shù)除以整數(shù)04-25
分數(shù)乘整數(shù)教學反思04-13
分數(shù)除以分數(shù)的教學反思范文（精選6篇）10-15