長方形與正方形教學反思（通用5篇）
在我們平凡的日常里，我們需要很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過反思嗎？以下是小編收集整理的長方形與正方形教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
長方形與正方形教學反思1
長方形、正方形的面積計算是學生了解了長方形、正方形的特征、知道了面積單位、學會用面積單位直接量圖形面積的基礎上教學的。學會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學習其它圖形面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力和空間觀念。
1、方法比知識更重要
小學數(shù)學新課程標準在數(shù)學新教學價值觀中要求：方法比知識更重要，本節(jié)課我改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”模式，采用“自主探究式”學習方式，即“實驗—發(fā)現(xiàn)—驗證”的教學思路，由學生自己擺出形狀不同的長方形，再整理長、寬、面積的'數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，總結公式。整節(jié)課教學過程注重了學習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，經(jīng)歷了知識的生成過程，力求體現(xiàn)“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀。
2、學會合作探究
本節(jié)課通過小組合作，運用實驗材料和方法，共同探究長方形和正方形面積的計算方法，開放了獲取新知的過程。以學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員開展合作學習，提高個體學習的動力和能力。小組成員各司其責：擺長方形、記錄數(shù)據(jù)、補充表格、共同尋找規(guī)律。真正提高了每個學生的學習效率，達到了合作探究學習的目的和效果。
3、運用知識解決問題
通過自主探究獲得長方形面積的計算公式后，又設計了一些應用性練習，如計算黑板、草坪的面積，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將解決書本知識的技能內化為解決實際問題的能力。
4、培養(yǎng)思維能力
在最后一道習題中，安排了“設計書簽”的問題：給出書簽面積，由學生利用長方形面積公式設計書簽的長和寬。學生通過自己動手和動腦，發(fā)散了思維，靈活運用了公式，加深了對知識的理解。并經(jīng)過啟發(fā)、討論和獨立思考，學生主動參與、積極探究，思維能力得到了培養(yǎng)。
5、應用信息技術創(chuàng)設情境
在新課引入時依據(jù)學生的心理特點，通過“變化的長方形”激發(fā)興趣，引導學生大膽猜測：長方形的面積可能與什么有關？此法引入，既結合本課的學習內容激發(fā)了學生的求知欲，明確了學習目標，又營造了一個良好的探究學習氛圍。
長方形與正方形教學反思2
本課主要探索長方形和正方形邊和角的特征，知道長方形的長和寬，正方形的邊長，能說出長方形和正方形邊和角的特征，能在方格紙上畫出長方形和正方形。為此，我做了如下設計：
一、基于學生已有的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)空間觀念
學生在二年級已經(jīng)初步認識了長方形和正方形，在生活中，對長方形和正方形也有了一定的感性認識。本課教學中，我直接出示了兩張形狀分別是長方形和正方形的紙片，問他們是什么圖形，再要求他們在教室中找出長方形和正方形，喚起學生的生活經(jīng)驗和學習欲望，孩子們觀察細致，學習熱情高漲。
二、小組合作，探索與交流中迸發(fā)思想的火花
在探索長方形、正方形特征時，我首先讓學生摸一摸長方形和正方形的邊和角，并數(shù)一數(shù)。讓學生在看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)中，對長方形和正方形邊和角的特征有一個初步的感知。
然后讓學生猜一猜長方形邊和角的特征，想想可以怎么驗證，動手試一試，再小組內交流驗證的方法，最后反饋。
學生在討論之前往往想法沒有那么全面，通過討論，很多孩子能用多種不同的方法證明長方形的特征，如有的孩子用尺去量兩組對邊的長度再進行比較，有的孩子對折之后進行比較，有的孩子用三角板比了長方形的四個角，發(fā)現(xiàn)四個角是直角，更有的'孩子想到了把四個角重合在一起的方法，比一次就證明了四個角都是直角。孩子們的思維能力真是讓我大吃一驚。
這一環(huán)節(jié)的設計我先給了學生充分思考，動手探索，有了自己的一些小發(fā)現(xiàn)的基礎上，再進行討論。這就避免了有的孩子的思維被別人帶跑，沒有自己思考的機會。同時，在交流中，孩子能學著傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議。
正如新課標所提倡的，學生是學習的主體，教師僅僅只是活動的組織者。孩子們在輕松自由的小組活動中，熱烈討論，積極思考，碰撞出了思維的火花。
長方形與正方形教學反思3
學習幾何圖形，對低年級同學來講是較困難的。為此，鼓勵并創(chuàng)設學生參與活動機會，是重要的教學組織策略。本節(jié)課的設計重視讓學生通過自主探索主動參與獲取知識，同時教學內容的設計能從學生的特點出發(fā)，激發(fā)學生學習的興趣。主要是從如下幾方面努力的：
1、創(chuàng)造性使用教材。在教學過程中，根據(jù)實際的情況，有機地補充了尋找生活周圍的長方形和正方形等這些內容，讓教材更貼近學生的實際。借助多媒體變靜態(tài)、枯燥的練習為動態(tài)的、學生感興趣的練習內容。
2、本課設計主要著眼于長方形、正方形的特征關系的整體入手組織教學環(huán)節(jié)。從最初的尋找生活周圍的長方形和正方形，說基本特征開始，主要引起學生對長方形、正方形“四條邊、四個角”特點關注，這已滲入了二者的共性認識。其次在內容的探究中，將二者同時以問題呈現(xiàn)，學生邊探索長方形，又探索正方形。無意識中，加強學生對二者關系進行自我對比感知，使學生在體驗的過程中獲取知識。學生通過自主探索、合作探索實踐感悟到長方形、正方形的'特征。培養(yǎng)學生觀察能力和實踐能力，也注重學生在實踐中提煉知識的本領，形成整體的能力。
3、新課標中指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！痹谡n堂教學中,應該放手讓學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流，從而得出結論。這節(jié)課很好地做到了這一點,在整個課堂中,動手操作貫穿始終,注重讓學生在動手實踐的過程中去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)長方形、正方形的特征。如通過“折一折”“量一量”“說一說”這些活動,讓學生自主探索到了長方形、正方形的特征,并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同；通過“變魔術”的活動,讓學生在推一推、拉一拉的過程中,發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的關系，讓學生靈活運用所學知識,進一步加深對長方形、正方形的認識。
長方形與正方形教學反思4
《長方形和正方形》這一課時，為了給學生創(chuàng)設一種輕松的學習環(huán)境，我制作了一些圖片，還利用釘子板讓學生圍自己喜歡的圖形。從現(xiàn)場來看，學生非常喜歡，積極性很高。并能正確說出圖形的名稱，在圍圖形時，孩子們都樂于參加，有的圍長方形正方形時，學生出現(xiàn)了爭論，因為圍得太標準。這時，我指出：接近正方形，因為正方形是一種特殊的圖形，想隨意圍成是不容易的'。如果讓學生自己說可能更好。學生活動時，出現(xiàn)把長方形誤認為是正方形的現(xiàn)象，比如：一邊圍10釘子，另一個圍11個釘子。學生只從視覺上判斷是不是正方形，而沒有從特征上判斷正方形四條邊一樣長。當時，我只是以一個學生圍的正方形為例，進行簡單的說明，現(xiàn)在回想起來，圍一個正方形對剛接觸圖形的學生而言，是有一定難度的。當時應讓全班同學展開討論，讓學生面對實際問題并嘗試去解決，對發(fā)揮學生的主體性會更好，而且會讓學生印象更深刻。
總之，我感到這堂課，學生真正動了起來，不僅動手，而且動了腦，動了口，讓學生在動的過程中思維得到發(fā)展，能力得到提高。基本達到預期效果。但是，我發(fā)現(xiàn)有部分學生的參與程度不高，只能跟著老師及同學完成一些活動非常缺乏創(chuàng)造性。另外部分學生的操作速度非常慢，所以最后任務就沒完成，如果加強學生的操作訓練，，把本節(jié)課前的節(jié)奏加快一點，學生的收獲一定會更大，教學效果會更好。
長方形與正方形教學反思5
《認識長方形和正方形》這一課時是要讓學生經(jīng)歷探索長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會長方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。
通過教學，使學生進一步積累認識圖形的學習經(jīng)驗，增強空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力;在學習活動中體會圖形與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學習價值，增強數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)自主學習、合作交流的能力。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學習經(jīng)驗。難點在于引導學生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法。
針對這節(jié)課，我做了以下的教學設計：
一、自主探究，動手發(fā)現(xiàn)特征
新課程標準指出，教師不再是數(shù)學學習的傳授者，而是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。教師要科學地引導學生，真正經(jīng)歷探究的過程，在這個過程中使學生的自主探究意識、創(chuàng)新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是先讓學生通過觀察，猜想長方形和正方形的'邊、角的特征，然后再通過教師提供學具，讓學生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證猜想正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。這個過程讓學生不僅體驗到探究方式的多樣化，感受到數(shù)學知識之間的密切聯(lián)系，更重要的是讓學生進行了一次更為嚴密的邏輯和數(shù)學思維訓練，有助于學生思維水平的提升。在這一環(huán)節(jié)，我提供給學生充足思維空間和操作的時間;讓學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學習數(shù)學。
二、應用拓展，鞏固新的知識
實踐證明，學生通過練習，能將所獲知識逐步內化，形成技能�；A知識和基本技能日積月累就能逐步穩(wěn)定、轉化，形成智能。在練習過程中，還可以培養(yǎng)學生獨立思考、勇于克服困難等性格。所以，安排好練習，是小學數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)。在本堂課上我設計了“認一認”、“拼一拼““折一折”、“畫一畫”的分層練習，從在給出圖形中辨別長方形、正方形到長方形、正方形的轉換再到自己按要求設計長方形、正方形，一步步深入，讓學生在練習中不斷鞏固對長方形和正方形的認識，獲得學習成功的樂趣。
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