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部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思范文（精選12篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們需要很強的教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思范文（精選12篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思1
《黃山奇石》共分為兩個課時，一般第一課時都是關(guān)于識字寫字，第二課時是課文品讀賞析，就本次公開課，我選擇的是第二課時。這是一篇寫景的散文，共分為6個自然段，其中，2-5段重點介紹了一些奇石。這也是本節(jié)課教學(xué)重點。那么根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計，我現(xiàn)在來就本節(jié)課說一說優(yōu)點和不足之處：
1、首先我自認(rèn)為本堂課的環(huán)節(jié)銜接比較流暢，但教師的過渡語不恰當(dāng)，如，我常用的一些句子就是“那接下來我們看看下一塊石頭”，教師語言太過匱乏；
2、沒有聽出來學(xué)生讀題目和讀課文時的'拖音，更不用說糾正他們的讀音了，然而這在語文課上其實是特別低級的錯誤。
3、在講到“猴子觀�！边@一自然段時，有一個不錯的亮點，就是讓孩子來扮演“猴子觀�！�，通過表演讓孩子來感知“蹲、抱、望”這三個動詞。但除了讓學(xué)生表演之外，讓學(xué)生讀課文的形式太少了，而且在這段里，有一個詞，“一動不動”這個含義我沒有教出來。
4、關(guān)于識字寫字，由于自己之前并沒有對寫字特別深入的備課和練習(xí)，所以導(dǎo)致課上教生字的時候，出現(xiàn)三處書寫錯誤還都是被學(xué)生提醒出來的。說實話，關(guān)于書寫習(xí)慣，我的確沒有過多地深入練習(xí)，我只是憑感覺寫，感覺寫的可以，沒有注意每一筆順在田字格里的占格之類的，所以在范寫“每”這個字的時候，我沒有把兩個豎點寫到豎中線上，最后一筆橫折鉤的“鉤”沒有挨著豎中線等等的錯誤，特別細節(jié)性的錯誤，自己不光沒有察覺，還被學(xué)生指出來，我的臉?biāo)查g就紅了，這也給了我一個警醒——只要語文課上要教到的，不管是課文還是寫字或者是拓展，老師都要進行充分的課前準(zhǔn)備。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思2
小學(xué)生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運動。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?
學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀�！薄＿@本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的.說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思�！�
這是我抓注時機，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼�。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。在此基礎(chǔ)上，我通過談話進一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么?”
這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去游個痛快。”還有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思3
上課伊始，我便吊起學(xué)生的胃口，先請去過黃山的學(xué)生介紹他對黃山的印象，我又補充介紹了著名的“黃山四絕”，使學(xué)生們一下子就產(chǎn)生了強烈的求知欲望，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
本節(jié)課我以朗讀作為重點， 在這一教學(xué)過程中，我注意保持了對話雙方的平等意識。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學(xué)生共同商討，解決問題，只有這樣，學(xué)生才會成為學(xué)習(xí)的主人。我讓學(xué)生通過模擬“仙桃”飛來的情境，突出“飛”字和“落”字，學(xué)生做著動作便很容易理解了課文。還請小朋友上臺表演“猴子觀�！保@樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還突出“猴子觀�！钡膸讉�動詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點。只有在理解課文的基礎(chǔ)上進行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生才會真正領(lǐng)會其中的意境。
在學(xué)生有了一些語言積累后，我進行了想象訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。通過提問來激發(fā)他們的思維。比如：什么樣的獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過自選題材，獨立發(fā)揮想象，對課文內(nèi)容進行續(xù)編。比如：仙女彈琴，讓學(xué)生根據(jù)這個題目，自己展開想象，仿照課文編成一段話。經(jīng)過這樣層層深入的反復(fù)強化訓(xùn)練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開想象的.條件，一段段充滿想象的描述應(yīng)運而生。有的學(xué)生寫道：“兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著雜技呢!”再比如： “一位漂亮的仙女，來到了凡間，正坐在平臺上，聚精會神地彈奏優(yōu)美的歌曲�！睂W(xué)生們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中引發(fā)了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語言的積累。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思4
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，我不但引導(dǎo)學(xué)生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也使產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。
而且在教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)好一定的活動情境，使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。我特別注意學(xué)生的誦讀。在課堂上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動學(xué)生，以動人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了讓學(xué)生“想讀”的目的。我給學(xué)生充足的.時間。在教學(xué)中，我給學(xué)生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生有了足夠的時間來進行自主學(xué)習(xí)，小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨到的意見、理解在全體學(xué)生面前表達出來，讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵。
通過這節(jié)課的教學(xué)，使我更加深深地體會到：要讓學(xué)生重感悟。那就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個固定的范圍里。要相信、尊重、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。把更多的機會，更多的思考留給學(xué)生。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思5
《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來聽課，我認(rèn)真準(zhǔn)備的一堂課。我從問題：黃山奇石“奇”在哪里入手，引導(dǎo)著學(xué)生邊看圖片，邊學(xué)文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著讓學(xué)生找出課文中描寫“仙桃石”的句子，引導(dǎo)他們讀一讀，抓住這里的動詞“飛”、“落”，再次引導(dǎo)他們朗讀，在朗讀中體會作者的文筆之美，體會比喻句。在教授“猴子觀�！笔且彩且龑�(dǎo)學(xué)生找出描寫“猴子觀海”的句子，抓住關(guān)鍵性的動詞，并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀海”后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者敘寫的.規(guī)律：“仙桃石”是先寫名字，再寫出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀海”是先寫出石頭的樣子和所處的位置，最后再寫出它的名字。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀接下來的兩個自然段，并說說是否也發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生仿寫訓(xùn)練做準(zhǔn)備的，很有必要。
在教授接下來的兩段時，我也是采用抓關(guān)鍵動詞和朗讀相結(jié)合的方法，學(xué)生樂在其中。在回顧全文時，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，給游人介紹黃山的奇石，鍛煉他們的表達能力和復(fù)述課文的能力，自然而然地學(xué)生也能說出黃山奇石到底“奇”在哪里？
最后還想學(xué)生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生模仿文中描寫奇石的方法，抓住一些關(guān)鍵的動詞，用上“好像”等詞語來仿寫“仙女彈琴”。當(dāng)然我也出示了一些提示，孩子們在思考后都動筆寫了起來，他們寫得都很棒，在意料之外。
這堂課也獲得了師傅的肯定。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思6
《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用激勵式的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作爭勝意識被激發(fā)，因而課堂效果較好。
在文章感悟方面，我主要讓學(xué)生在朗讀中感悟，本文的重點在于感受黃山石之“奇”，結(jié)合低年級思維、想象發(fā)展未完全，生活實際體驗不足等特點，我采取了直觀看圖的方法，通過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的.感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊嘆。朗讀是學(xué)生個性化理解的體現(xiàn)，在朗讀中，學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課中我尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學(xué)生自己通過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。我僅以觀眾的身份給予適當(dāng)鼓勵性的評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，給予點評，通過這個環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細心聆聽中積極調(diào)動思維。
本課也有許多不足之處。本文在練習(xí)生字詞方面，訓(xùn)練較少，組詞練習(xí)上缺少訓(xùn)練，低年級的教學(xué)要求是一字組多詞，通過組詞促進學(xué)生對詞語的理解，由于剛接班時間不長，學(xué)生課堂聽講效果不是很好，時間比較緊張。對此方面有所忽視，導(dǎo)致課堂作業(yè)完成不理想，低年級生活知識貧乏，組詞教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補充，針對本班弱點今后加強拼寫，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設(shè)計，時間比重也該隨時調(diào)整。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思7
低段教學(xué)以識字為主，但是我們的識字教學(xué)往往在字音、字形上下苦功夫，忽略了對字意的理解。而學(xué)生閱讀能力的起步，就在于對字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才能更準(zhǔn)確地理解句子。閱讀能力的培養(yǎng)，就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學(xué)，不能依賴于“詞語手冊”等輔助書，作為教師，我們要善于利用文本資源，讓學(xué)生在語言環(huán)境中感悟詞語的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”，，我們就可以舉一反三，觸類旁通，有效省時地提高課堂教學(xué)效率。
從字理的角度來說，我們的許多漢字都是有造字規(guī)律的，只可惜我們都不是字源學(xué)家，所懂得的字理知識有限。但是有一些很常見的，而且已經(jīng)被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的.。像本教學(xué)片段中的“胳膊”和“脖”三個字，我們就可以像學(xué)生滲透“月”字旁的意義，這樣就能幫助學(xué)生有意識字，并且初步掌握一些識字解詞方法。中間有個小疏忽，忘了講“脖”的右邊部分了，呵呵。
低段的學(xué)生對一個句式的掌握要借助非常形象的幫助，我的口頭句式雖然給了他們模仿的空間，但是他們還不能靠自己的想象來連詞成句。如果我出示‘黃山的奇石’可真多，有——，有——，有——”，這樣以填空的形式來幫助一下學(xué)生，降低他們的學(xué)習(xí)難度，估計大部分的學(xué)生都可以跳一跳摘到學(xué)習(xí)的果子。
我和學(xué)生還處在磨合期，由于對他們的學(xué)習(xí)能力，更細致地說，我現(xiàn)在還不充分地了解他們的識字、說話、閱讀等能力的發(fā)展?fàn)顩r，課堂上要注重考察學(xué)生各方面的能力，從而做到以學(xué)定教，有的放矢。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思8
一、學(xué)生個體的朗讀效果的不到保證
語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。
二、對學(xué)生的引導(dǎo)不夠味
相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的.意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導(dǎo)，點撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學(xué)習(xí)效果。
三、對識字教學(xué)的時間不夠
由于本課出現(xiàn)的“我會認(rèn)”的生字較多。對學(xué)生的掌握來說有一定的難度。所以在教學(xué)中，所花的時間也相應(yīng)的加長。當(dāng)把這些我會認(rèn)的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了，而對于要求“我會寫”的生字，還是用來示范寫。請同學(xué)演板，共同觀察，糾錯而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學(xué)中，突出相同結(jié)構(gòu)的字的這個重點。發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
當(dāng)然，世上本無完好無缺的課，比如，學(xué)生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關(guān)系，課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂成功的課。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思9
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀海”等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！對在校的學(xué)生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動形象地強化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。
我根據(jù)課文內(nèi)容，在情景導(dǎo)入、奇石探究、課文朗讀等方面適時使用了課件，效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石。通過這一視聽結(jié)合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生調(diào)整好準(zhǔn)備上課聽講的.愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。另外調(diào)動了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導(dǎo)下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對黃山“奇石”的興趣和強烈的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。
為了發(fā)散學(xué)生的思維，對課文內(nèi)容進行了拓展延伸處理，讓學(xué)生根據(jù)自己的收獲與理解，結(jié)合文本內(nèi)容選自己喜歡的方法把課文內(nèi)容或讀一讀，熟記課文；或畫一畫，加深理解；或?qū)懸粚�，進行小練筆等，多方面調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在讀寫練中有收獲、有發(fā)展。課堂中適當(dāng)?shù)恼n堂氣氛調(diào)控是必要和必須的。但要把握好時機，控制好教學(xué)節(jié)奏，化教學(xué)意外事故為課堂生成性資源，在贊賞、鼓勵與探究的氣氛中實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思10
每學(xué)期最激動忐忑的公開課又來啦，決定了很久也問了很多老師的建議之后，最后決定講《黃山奇石》這一課，《黃山奇石》是一篇寫景的文章，主要突出便是在于“奇”。在講課之前，我同孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《古詩二首》，引導(dǎo)孩子們學(xué)會欣賞美麗的景色，但在教課前我仍擔(dān)心不能引導(dǎo)孩子們感受到黃山“奇”的特點，好在有組長和同事的幫助和建議，我對教學(xué)設(shè)計做出了修改，最終完成了本次的教學(xué)。
在學(xué)習(xí)課文時，我采取“自學(xué)+小組合作學(xué)習(xí)+全班交流”的方式，運用小表格通過對第二自然段描寫“仙桃石”特點的動詞的教授，讓他們自己找到剩下每種奇石的'特點，體會奇石的奇特，充分發(fā)揮孩子們的主體性，把課堂還給他們，把思考也留給他們。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，雖是低年級的語文教學(xué)，我也嘗試著讓孩子們進行一些淺層次的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探究的興趣。通過圖文結(jié)合讓孩子們用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，學(xué)習(xí)的效果也非常好。
在讓孩子進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時候，我給了他們充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給他們，讓他們能更好的理解文章的內(nèi)容。
但是總有做的不足的地方，比如教學(xué)設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)；課堂上有兩個明顯的字音錯誤；課堂上孩子們的讀書姿勢應(yīng)該著重強調(diào)；在讓孩子們模仿奇石樣子的時候比較倉促，不具體；在讓孩子們理解概念性的問題時解釋的不夠嚴(yán)謹(jǐn)清晰；同時最后的練習(xí)說話環(huán)節(jié)因為沒有把握好時間，參與的學(xué)生只有一位，沒有達到預(yù)期的效果，課堂時間的把控上面還需要提高。
通過這堂課的教學(xué)，讓我體會到，孩子們的力量是強大的，給他思考的時間，加以引導(dǎo)，得到的預(yù)期效果會很不一樣，同時教師應(yīng)注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，每次都有新收獲，希望再接再厲，繼續(xù)加油。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思11
《黃山奇石》是人教版二年級上冊中的一篇課文。我在教學(xué)本課時充分運用了多媒體，讓黃山的風(fēng)景真實地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生有了身臨其境的感覺，從而帶領(lǐng)學(xué)生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。根據(jù)文章的特點，我尤其注重了對學(xué)生的思維訓(xùn)練。
在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發(fā)現(xiàn)，這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和一個“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的`神奇。
再如：在欣賞了“猴子觀�！钡漠嬅婧�，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們大膽猜想。在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。
文中“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石是略寫的，課堂上，我讓學(xué)生大膽展開想像，仿照課文前幾段具體說一說奇石的樣子。學(xué)生興趣昂然，思維相當(dāng)活躍。有的說：“山峰的頂端，有兩只頑皮的小獅子，正在搶一個球。它們搶來搶去，直到今天，它們還沒搶到呢！不用說，這就是有名的‘獅子搶球’了�！庇械恼f：“‘天狗望月’也很有趣。在一座陡峭的山峰上，蹲著一只‘天狗’。它全身黑得發(fā)亮，像一個很有身份的武士，威嚴(yán)、老練。每當(dāng)夜幕降臨，它昂著頭，眼睛一眨不眨地望著天上的月亮�！薄�找出幾幅怪石的圖片讓學(xué)生給起名字，發(fā)揮學(xué)生想象。
讀的形式多種多樣，最后表演讀，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，把自己喜歡的部分介紹給大家，搜集黃山奇石的資料，鼓勵他們以后去黃山旅游，總之，抓住“奇”教學(xué)，既讓學(xué)生體會黃山風(fēng)景的秀麗神奇和怪石的有趣，又能體會課文語言文字的生動和傳神。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思12
《黃山奇石》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫得是在聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有無數(shù)的奇石、怪石，景色神奇，十分有趣。從而激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
為了促進學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。在教學(xué)第二課時時，我抓住課文的主要內(nèi)容，依據(jù)教材特點，以質(zhì)疑為主線，運用反饋教學(xué)法進行調(diào)節(jié)反饋，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、歸疑、悟疑、解疑，并將看圖、讀書、訓(xùn)練融入質(zhì)疑、梳疑、解疑的主線過程，讓學(xué)生充分動起來。
只有讓學(xué)生生動，充分地參與到教學(xué)活動中他們才會真正獲得所知，課堂氣氛才會真正活躍起來。例如，我在教學(xué)讀課文時，采用了輪讀，小組讀，師生對讀，配樂讀等多種形式，讓學(xué)生自選讀法，最大程度地調(diào)換口味，調(diào)動了他們的積極性。再如：文中有的怪石給了名稱，但沒印上圖畫，我就讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，通過自己的'想象，在紙上畫出“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。為了再發(fā)展思維，我還讓學(xué)生畫出自己想象中的怪石并起上名字。
通過看圖，了解文章大意到質(zhì)疑、解疑，直至突破重難點，學(xué)生明確了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己喜愛的讀書方法，讀書的興趣提高了，課堂氣氛也活躍了。朗讀是語文教學(xué)中一種重要的方式。加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生培養(yǎng)語感，增加語言積累，才能提高語言表達能力。有感情地朗讀課文，實際上是讓學(xué)生用自己的口說作者的話，學(xué)作者的語言，學(xué)作者的遣詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。學(xué)生通過大量的朗讀，對課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語，生動鮮明的語感，奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下一定的口語習(xí)慣。只有這樣，作者的語言才能真正化作學(xué)生自己的語言。這是一種儲備，一種財富。有了它，寫起作文來，筆下的優(yōu)美詞語就如泉水般涌出來，學(xué)生信手拈來，順理成章。講起話來不費思索，滔滔不絕。語文教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生的語言表達能力。
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