- 小學科學《滑輪組》的教學反思 推薦度：
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滑輪教學反思（通用20篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的滑輪教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
滑輪教學反思 篇1
1.教師在教學中要積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識，感悟興趣教學。新的教育觀念正日漸潛入人心，新的課程改革帶來了教學思想、教學方法的深刻變革，教師不能死抱書本不放，要在知識不變的情況下，運用創(chuàng)新意識對教學精心設計，努力創(chuàng)造快樂學習情景，讓學生在學中樂、樂中學，親密感悟興趣教學。本教學設計中幽默漫畫設計、滑輪理論分析設計、滑輪組教學設計、例題作業(yè)設計，均為精心設計而成的。
2.根據(jù)學生的心理特征和認知特點，積極展開探究性教學。首先，在探究性學習中，學生成為學習的主人，失去了對老師的過度依賴，不得不動手動腦，去感受知識的產(chǎn)生過程，自主學習能力得以加強。每個學生都有長處，有的`善于動手、搞小制作，有的善于調(diào)查研究、查閱質(zhì)料，有的善于發(fā)現(xiàn)問題，歸納總結(jié)，探究性學習充分提供學生表現(xiàn)和施展才華的天地，鍛煉能力的機會。雖然耗時多，顯得慢，但這樣的學習使學習的興趣和激情在實踐中升華，學生喜歡。教師要把施教的陽光灑向每一個學生，適當?shù)馁澝辣頁P，讓學生體驗學習快樂和價值�？傊�，讓我們?yōu)閯?chuàng)造快樂而高效的物理教學攜手奮斗吧。
滑輪教學反思 篇2
滑輪組這一課的科學概念看似不難，通過學習，孩子們都能建構(gòu)起“滑輪組既能省力又能改變力的方向”和“滑輪組組數(shù)越多越省力（不考慮繩子摩擦力）”的科學概念，但是每每讓孩子在圖中畫線組裝定滑輪、動滑輪和滑輪組的時候，孩子們總是頻頻出錯。有老師解釋為孩子的空間觀念還不夠，不能把實物轉(zhuǎn)化為平面圖。真是這樣嗎？難道真要用灌輸法無數(shù)遍地示范怎么畫組裝圖然后讓孩子在不斷地練習中記住怎樣畫組裝圖？回顧課堂拍下的一張張孩子們動手操作的照片，我有些懷疑上述解釋。孩子們在合作組裝實物時，是四人小組合作，而且還要研究省力與否，有幾個孩子關(guān)注到了繩子的繞法？又有幾個孩子能及時將組裝好的滑輪組用畫圖的方式記錄下來？課堂給足孩子探究的空間了嗎？我們似乎在用探究的“外衣”來掩蓋灌輸式教學的'“內(nèi)核”？
基于上述思考，我臨時為這個主題增加了一個課時。我跟孩子們說：“這節(jié)課我們用一節(jié)課時間來研究滑輪組（多組）的組裝方法，每個同學都要會組裝，而且要對照組裝好的滑輪組來完成組裝圖�！痹谘惨曋笇н^程中，我特別強調(diào)孩子們要關(guān)注繩子的繞法，讓會的同學去教不會的同學，讓會的小組去教不會的小組。在一聲聲的歡呼聲中，孩子們基本上都學會了組裝多組定滑輪，也順利地把實物繩遷移到“畫線”。孩子們畫線的準確率大大增高，孩子們的回答也更自信了。
也許，有些孩子還會忘記怎樣用線畫組裝圖。但我想，這個動手實踐后的遺忘率肯定會大大減低。實踐出真知，在課堂上還沉浸在觀看中的孩子請伸出你的手，將你的智慧表現(xiàn)在你的手指上！
滑輪教學反思 篇3
《科學課程標準》提出：學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。
靜下心來想一想，隨著學生提問積極性的提高，老師面臨的問題也越來越多，我們科學老師不能只“教教本”，還要學會“用教本教”，不能只“備教本”，還要“備學生”，這需要老師花費更多的時間研究教材，思考在課堂上可能會出現(xiàn)的各種意外，包括學生提一些稀奇古怪的問題，老師的知識面還要進一步拓寬，教師不能做“一桶水”，而應該是水源，取之不盡，用之不竭，這要求我們教師終生學習。只是老師一個人的知識畢竟是有限的，我在鼓勵學生提問的同時還應該鼓勵學生解決問題，學生在發(fā)現(xiàn)并提出問題后并嘗試解決問題，能獲得巨大的成就感，從而進一步提高提問的興趣和質(zhì)量，這是一個良性循環(huán)過程，我在今后應該做好以下工作：
�、僬n堂問題盡量當場由師生討論后解決，解決不了的布置學生課后了解，找到答案后展示給學生，并對善于提問和積極解決問題的學生予以表彰，提高學生提問和解決問題的'積極性。
②鼓勵學生寫科學日記和科學小論文，讓學生感受到科學就在我們身邊，感受到科學的神奇和魅力，從而進一步培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的能力。
對于學生提出的第一個問題，我課后請教了其他科學老師，才豁然開朗，原來動滑輪在受力時會滾動，力臂大小會隨之調(diào)整，所以不會出現(xiàn)像兩人提水時用力不均的情況，當然這是在不計繩子的摩擦力的情況下，嘿，真是處處留心皆學問��！
滑輪教學反思 篇4
教學滑輪這一課的時候，我在課上發(fā)現(xiàn)許多的問題。我進行很長時間的思考，我想在教學的過程中，應該注意下面的問題——多鼓勵我的學生。學生的在活動研究的過程出現(xiàn)許多的問題，有很多的我沒有預料的到的`。比如象滑輪的輪槽穿線，使用測力計方法等。我想出現(xiàn)這些的問題，主要是學生的沒有接觸過，動手的能力不好。一開始學生出現(xiàn)這些問題是可以理解的，在這個的時候，老師應該多加的給予鼓勵，這樣學生就會有興趣和信心的進行進行探究活動。但是我當時發(fā)現(xiàn)學生在我演示了一遍之后，還是沒有學會方法，我非常的生氣，進而訓斥了幾個學生。然而這一訓斥的后果出現(xiàn)了，學生對于活動就比較的懶散了，沒有興趣進行操作及探究。
我想在以后的教學中，老師我應該注意自己的教學心態(tài)，在心態(tài)上進行磨練自己。從而更好的進行學習和教學，激發(fā)學生的探究的積極的興趣。對于學生在活動和探究過程中，出現(xiàn)的問題應該予以諒解和鼓勵，這才是比較正確的處理方式。教學和學習，就是學生在錯誤中，在失誤中進行探究，進行學習知識和技能，進行積累經(jīng)驗，進行磨練學習心態(tài)，進行提高學習興趣的。
我想學生在學習中，一些簡單問題和事項，他們不會操作或者是不知道，還是因為他們有個別的同學沒有認真去聽。因此我想在學習中，我要再引導學生進行聽的方面進行想法設法的進行引導。
滑輪教學反思 篇5
本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，認識什么是定滑、什么是動滑輪，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。
此課教學，理應讓學生分組動手操作，但由于實驗器材的不足，我通過演示實驗，學生觀察的形式進行。重點突出學生的自主性，比如給學生充足的時間討論“設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案”及“設計研究動滑輪是否能省力的實驗方案”，通過學生的回答，做出正確的引導，最終選擇合適的實驗方案進行演示，指導學生做好實驗記錄，通過分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。
教學最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪?”即是對本課教學的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，另外也增加了學生課后自主觀察的問題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動滑輪?”使學生對定滑輪和動滑輪有進一步的認識，從而增加學生觀察周圍生活的興趣。
另外本節(jié)課也有不足之處，在處理課上出現(xiàn)的特殊情況時，不能及時找出應對辦法，從而“走過場”式的模糊過去，我想這對于新教師來說是個考驗，更是經(jīng)常遇到的`問題，但是我相信隨著時間的推移，經(jīng)驗的增多，處理這樣的問題應該是得心應手的。
滑輪教學反思 篇6
本節(jié)課從教學內(nèi)容來看，知識容量相對不是很大，學生比較容易接受。但作為一門探究性學習為主的科學課，更注重的是科學探究過程。所以本人根據(jù)學生的心理特征和認知特點，積極展開探究性教學，讓學生基本能夠利用教師提供的實驗材料準確的操作實驗，并能夠得出準確的數(shù)據(jù)。也讓全體學生能夠參與活動，體現(xiàn)了教育要面向全體學生的要求，使全班同學都能夠?qū)W到知識，提高了學生對科學探究的興趣，也提高了學生的動手動腦能力。雖然耗時多，顯得慢，但本人認為值得的。
從教學過程來看，在研究“滑輪特點”實驗中，對定滑輪探究時，可以改變拉力的方向就是不一定要豎直向下，這對研究力的關(guān)系影響不大，但在動滑輪試驗中拉力的方向必須是豎直的，否則會影響實驗，本人在教學過程中強調(diào)注意方向，但不深入探究原因，因為這與后面杠桿力臂大小有關(guān)。在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動滑輪，不然會產(chǎn)生較大的實驗誤差而誤導學生。在這個實驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀認識中的省力效果越明顯。
在教學的最后本人利用“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪”結(jié)束，即是對本課教學的`總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，我認為不能走過場，應讓學生在充分討論思考的基礎上進行交流。
從課堂教學的時效性來看，滑輪在生活實際應用比較廣泛、普及。教學中聯(lián)系生活的問題很多，學生也愿意思考，思維活躍。教師應在課堂中多引導他們聯(lián)系生活實際。學生有生活經(jīng)驗，有了理論基礎以后，愿意解決實際問題，而實際問題又有助于理論知識的理解。在課堂中應引導：學生提問、學生回答、學生講解、學生結(jié)論。引入競爭機制、獎勵機制，也有助于學生知識的掌握。
從自身素質(zhì)角度來看，本人還需要加強教學基本功，提高自身教學素質(zhì)。在教學中自己還有很多缺點存在，教學形式還不完善，要不斷學習，克服問題。板書形式、語言藝術(shù)、教學儀態(tài)、思維結(jié)構(gòu)要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好學生的表率
另外，在這節(jié)課中要使用彈簧測力計。教師課前應好好檢查一下彈簧測力計能否正常使用，不然將極大影響課堂學生實驗活動的開展。
滑輪教學反思 篇7
學生在學習過滑輪以后，在知道滑輪有定滑輪和動滑輪，并了解了定滑輪和動滑輪的性質(zhì)和作用以后的一個拓展，在學習這節(jié)課之前，學生已經(jīng)知道滑輪分為定滑輪和動滑輪兩種，并且還知道定滑輪不省力也不費力，但是它可以改變力的方向。動滑輪可以省力但是不能改變力的方向。在這個基礎上我們這節(jié)課來研究使用定滑輪和動滑輪在物體移動的距離和繩索移動距離之間的關(guān)系，這個關(guān)系容易被人們忽視，所以研究起來也不是那么容易看得很清楚，所以我在上課之前精心設計了實驗器材，在一個直板上標出刻度，并用橡皮筋作為做記號用的材料，因為橡皮筋是可以移動的。用這個作為初始點，這樣看的數(shù)據(jù)比較準確。
從課堂教學上來看學生基本能夠利用教師提供的實驗材料準確的操作實驗，并能夠得出準確的數(shù)據(jù)。這節(jié)課全體學生能夠參與活動，體現(xiàn)了教育要面向全體學生的要求，使全班同學都能夠?qū)W到知識。提高了學生對科學探究的興趣。也提高了學生的動手動腦能力。
但是，在這節(jié)課中也存在一些不足，比如：教師在指導講解過程中還有不到位的地方，有時有些急噪，有的`問題還沒有講的很清楚。所以學生在實驗的過程中還有一些操作上的失誤。在今后的教學活動中我要多加注意，使課堂教學更加完美。
滑輪教學反思 篇8
滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠沒能做多組滑輪組提升重物的實驗過程。
如果放棄了多組滑輪組的實驗操作，那勢必有更多的`時間來進行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據(jù)實驗盒內(nèi)的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學生的能力，我讓學生自己看著書本上的裝置，然后從實驗盒內(nèi)選取相應的材料來進行操作，通過課堂實踐有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近7分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力還是有所提高的。
在課堂的最后我分析了上學期學生人人都玩過的科技實驗演示工具——“拔河比賽”（向杭州市科技館借用了8套大型的科技演示器）。它實際是利用動滑輪的原理來制造的。我讓學生畫出拔河的兩根繩分別是動滑輪的哪些部分，這就難倒了學生了，只有幾個學生能畫出這個裝置，最后把這幅圖分析給學生聽，學生聽了之后“哦……”了一聲，豁然就明白了其中的原理（這個效果是很好的）。
滑輪教學反思 篇9
首先通過實驗探究的方法，分別獲得定滑輪和動滑輪在使用過程中，起作用方面的規(guī)律性的結(jié)論。然后引導學生應用杠桿平衡點的條件，進行實驗探究，讓他們?nèi)ふ姨嶂匚锼玫睦εc承擔物重的繩子股數(shù)的關(guān)系。最后通過幾種升降機介紹，讓學生知道復雜的`機械中有許多部件是由杠桿和滑輪組成的。教材還利用信息窗介紹機器人，以拓寬學生的知識面，讓學生知道任何先進的機械都是可分機械控制系統(tǒng)和機械傳動系統(tǒng)，其中的機械傳動系統(tǒng)實質(zhì)就是簡單機械的組合，簡單機械在高科技領域內(nèi)也是不可缺少的。這也是簡單機械的價值所在。
教師教學時先讓學生觀察了解滑輪的構(gòu)造，然后將學生按學習小組分成幾大組，每組重點探究一項內(nèi)容，并向全班同學匯報探究結(jié)論。探究活動可同時展開，每組同學除要重點探究一項內(nèi)容，每組同學除要重點探究的內(nèi)容外，其他探究活動也要完成。在學生討論交流以后，教師要引導學生認識定滑輪的實質(zhì)是等臂杠桿，用杠桿的平衡條件分析定滑輪不省力的原因。
滑輪教學反思 篇10
城區(qū)科學綜合大聯(lián)盟在我校舉行。我執(zhí)教的六年級上冊《定滑輪和動滑輪》一課，得到了與會老師的點評，我感覺受益頗多。本節(jié)課應該說有成功的地方，也有許多不足的地方�？傮w的課程目標基本完成，學生也通過實驗得出了定滑輪與動滑輪的一些特點。但是在細節(jié)的處理方面，在課程的生動性等方面有所欠缺。下面我具體說說自己的感受：
一、較為成功的地方
1.課前準備充分。體現(xiàn)在以下幾點：
�。�1）實驗器材準備充分。由于我們學校的科學實驗室暫時沒有辦法使用，于是在課前我就把器材搬到會議室，并根據(jù)教學的需求，對器材有所調(diào)整，確保實驗器材使用的最優(yōu)化，讓學生能人人參與到實驗中來。
�。�2）小組分工明確。在本學期開學第一課中，我就每班的各實驗小組進行了分工，一般都是6人一組，1名總負責（即組長），2名操作員，1名記錄員，2名觀察員，在實驗中分工合作，確保實驗的正常進行。就本課課前我再次強調(diào)了小組的團結(jié)協(xié)作，在課中每一小組都做得很好，秩序井然，分工明確，實驗效率高。
�。�3）課件準備充分。在課前我認真鉆研教材，并上網(wǎng)看了許多示范課，再結(jié)合自己的學生情況寫好教學設計，根據(jù)教學設計做好了內(nèi)容豐富的課件。本課課件只有幾張，但是內(nèi)容豐富，層次清晰，重點突出，還有微課和介紹生活中定滑輪和動滑輪的應用的視頻，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生的注意力也是比較集中的，課堂效果較好。
2.實驗器材管控好。從課前的實驗器材的分發(fā)、課中實驗器材的使用、實驗完后器材的收拾，學生的秩序都很好。
3.舊知的復習到位。本課涉及到彈簧測力計的使用，這是舊知。在使用前再次復習很重要，于是我就花費了兩三分鐘再講清楚使用的注意事項，加深學生的印象，在實驗時能起到事半功倍的效果。
二．不足的方面及改進策略
1.概念的講解不夠清楚。特別是定滑輪的概念，花費的時間太短，一閃而過，學生對于什么是“省力”也理解的不清楚，原因是自己鉆研得不夠透徹、明白，所以在講解時也就講不太清楚了。在以后的'教學中，我還需要再深入鉆研教材，多看書學習，多問問同行，爭取自己理解得透徹，才能講得清楚。
2.讓學生思考、討論的時間不足。老師一拋出一個問題，就直接叫學生回答，沒有給學生思考、討論的時間，導致學生回答不出問題。例如，在提問：“大家認為省力是和什么情況相比省力呢？”這時我就馬上要求學生回答，學生根本還搞不清楚問題，所以只有一兩個比較聰明的孩子會說，其余的根本不知道如何回答。以后再碰到類似的情況，我應給學生多一點思考、討論的時間，讓學生交流一下，可能問題就會迎刃而解了。
3.實驗設計部分講的太多。老師講的太多會導致學生的主體性削弱。像本課探究“動滑輪是否省力”這一實驗方案，應該可以讓學生自己設計實驗（小組討論，交流補充），老師只要稍作說明即可，不需要鋪墊的太多。鋪墊太多直接后果就是學生順理成章地知道了實驗如何做的，學生就少了一次自己思考設計探究方案的機會。教師過多地參與設計、提示，從而導致學生的實驗失去了探究應有的作用和意義。應該讓學生從觀察思考，猜測，自己設計實驗開始，只有更多地放手讓學生去思考去設計去做，才能體現(xiàn)學生的主體地位，也才能真正的培養(yǎng)學生的探究能力。
4.學生匯報實驗數(shù)據(jù)，教師指導不到位。我叫了兩組學生上臺匯報實驗結(jié)果，學生都是縱向匯報的，這樣動滑輪省力的特點就不明顯。在第一個學生匯報時，我就應該及時教他橫向匯報進行對比，那樣的話，動滑輪省力的特點就一目了然了。再接著第二個學生匯報又更能加深印象，動滑輪的特點就能很好地掌握了。
總之，通過這節(jié)課的教學，我收獲了很多。在今后的教學中，我還要繼續(xù)努力鉆研教材，多向名師請教，爭取把課上得更好。
滑輪教學反思 篇11
在我們的小學科學課堂中，不嚴謹?shù)膶嶒炛鴮嵅簧�。今天，我就來說說滑輪組一課中的實驗設計。先請大家看看六上教材中的實驗插圖。
實驗一是用一個定滑輪和一個動滑輪組合而成的滑輪組，實驗二是用多個定滑輪和多個動滑輪組合的滑輪組，這兩個圖有沒有問題？
沒有問題？答對了！哈哈，這兩個實驗圖確實沒有問題。可是，這兩個實驗來到我們的課堂中，問題就來了。兩個實驗圖的箭頭處，肯定是用彈簧秤進行測量——而在上節(jié)課《定滑輪和動滑輪》的教學中，我已經(jīng)感覺到彈簧秤倒過來拉是有誤差的。明知存在著誤差，卻還默許這樣的實驗操作方法，那就太陰暗了吧。
科學實驗要規(guī)范操作，這不應該只是口號，而必須從現(xiàn)在做起，從點滴的細節(jié)做起。為此，我對這兩個實驗著實動了一番腦筋。具體改進方法如下：
實驗一：一定一動滑輪組
把線固定在動滑輪的上端，然后繞過定滑輪，再繞過動滑輪，最后連接在彈簧秤上。這樣，拉彈簧秤時方向是往上的.，就避免了操作中的誤差。改進的實驗設計有 3 段線連接在動滑輪上，和教材的實驗比較多了 1 條，省力情況更明顯。
還有一種方法，仍然是使用書本的實驗圖，但箭頭處不使用彈簧秤，而是用鉤碼。后來掛上的象征拉力的鉤碼，雖然和前面掛上的代表物體的鉤碼一樣重，但因為使用滑輪組可以省力，所以肯定是不平衡的，這就很好的證明了滑輪組可以省力。
實驗二：一定二動滑輪組
書本的第二個實驗，要解決彈簧秤往下拉，方法更簡單，只要把最后一個定滑輪去了。與第一個實驗比較，這個實驗使用了兩個動滑輪，有 4 段線連接在動滑輪上，所以省力情況比第一個實驗更明顯。學生還會發(fā)現(xiàn)省力的原因是增加了一個動滑輪。
若有人一定要用書上的二定二動滑輪組做實驗，我也有辦法，也是不用彈簧秤來測量，而是采用掛鉤碼的方法來比較。如果兩邊鉤碼數(shù)一樣，肯定是不平衡，則說明可以省力。如果是調(diào)節(jié)兩邊鉤碼的數(shù)量達到平衡，則物體重量和拉力大小的比例應該是接近 4 ： 1 。不過用鉤碼作拉力有個小問題，得出的數(shù)據(jù)比較呆板，分析概括不夠豐富。
最后，我還要強調(diào)的是，做這兩個實驗，許多老師往往容易把關(guān)注點放在省力上，而忽略了用力方向的改變，那就把滑輪組的作用給打成 5 折了�？墒侨绻趯嶒炛幸寣W生做出力的方向改變，那勢必會出現(xiàn)往下拉彈簧秤的情況，就又繞回到老路了。我覺得可以采用讓學生畫圖的方法，提供實驗裝置圖，讓學生去畫滑輪之間的連接線，在此基礎上概括：滑輪組能省力，還可以改變力的方向。（請注意，“可以”改變，其中隱含的意思還包括可以不改變，具體是不是改變力的方向要看怎樣連接。）
滑輪教學反思 篇12
動滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學歷，這樣的問題就不是問題。可是，把這兩個問題拋向六年級的小學生，會是怎樣的回復呢？在學習《定滑輪和動滑輪》一課時，我在3個班都作了簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象，大多數(shù)學生的觀點如下：定滑輪可以省力，動滑輪費力。
為什么大多數(shù)學生會這樣認為？這應該是課堂上一個有價值的切入口，可惜當時我沒有追問，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么到底學生為什么會這樣認為呢？我揣摩著，學生認為定滑輪能省力，估計是受到前面輪軸知識的誤導，至于認為動滑輪會費力，可能是因為覺得用動滑輪提升物體時，多了個滑輪的重量。
這就是我們的學生！這就是學生真實的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學老師，在課堂教學中經(jīng)常是隨便弄個實驗，讓學生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學生的原有知識基礎，也懶得去剖析學生觀點其內(nèi)在的因由，這實質(zhì)上是一種變相的灌輸。
研究動滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時，有好幾個組的學生顯得有些手忙腳亂，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我適時提醒小組成員協(xié)作完成。實驗數(shù)據(jù)是最有說服力的，用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。
其實，我們是先研究定滑輪作用的，當時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書本那樣簡單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證學生長時間的.探究，我一般是把要求說明之后，把兩個實驗材料同時交給學生，中間不打斷。沒想到，演示的時候出現(xiàn)了問題，一個鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時，彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學生認為定滑輪能省力的猜測嗎？
暈！我趕緊給自己臺階，趁演示時學生沒有看清楚彈簧秤上的讀數(shù)，對學生說我們研究定滑輪的作用時，還是采用書上的方法，這樣更簡便。學生是沒有為難我，因為他們不清楚內(nèi)幕，高興地做實驗了。可我為這個情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時是正拿的，而反過來測量的時候，彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點。
寫到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個十分嚴重的問題：如果彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在研究滑輪組的時候，測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量肯定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？
滑輪教學反思 篇13
本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學，同樣應讓同學分組動手操作，可將原來機械實驗盒中的有關(guān)器材作為分組實驗資料供同學使用。
1、在研究“定滑輪是否省力”的實驗中，一邊掛著鉤碼當重物，一邊掛上鉤碼當所用的力。有同學會認為定滑輪費力，因為要用三個鉤碼的力才干提起兩個鉤碼的重物，教師應對此予以引導，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物堅持在一定位置上，從而使兩邊的力量達到均衡狀態(tài)，說明定滑輪即不省力也不費力。（假如算上摩擦因素，那還是有些些費力的）
2、在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的`重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動滑輪，不然會發(fā)生較大的實驗誤差而誤導同學。在這個實驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀認識中的省力效果越明顯，甚至有同學在匯報時，能發(fā)現(xiàn)用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。
3、此課實驗，包括6、7課實驗，均需要使用彈簧測力計，因此，教師課前應好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂同學實驗活動的開展。我在課前準備彈簧秤時，發(fā)現(xiàn)20多個彈簧秤居然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導致彈簧脫離，不得不一一拆開進行修復，花了一個中午的時間。還好極早準備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時就只能做演示實驗了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的資料應提前準備，并進行細致檢查，以免誤事。
4、最后一個考慮“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過場，應讓同學在充沛討論考慮的基礎上進行交流。
滑輪教學反思 篇14
教師在教學時先讓學生觀察了解滑輪的構(gòu)造，然后將學生按學習小組分成幾大組，每組探究一項內(nèi)容，并向全班匯報探究結(jié)論。探究活動可同時展開，每組同學除要重點探究的內(nèi)容外，其他探究活動也要完成。課本第一個方框中的結(jié)論是：使用定滑輪不能省力，但可以改變施力的方向。第二個方框中的結(jié)論是：使用動滑輪可以省力。在學生討論交流后，教師要引導學生認識定滑輪的實質(zhì)是等臂杠桿，用杠桿的平衡條件分析定滑輪不省力的原因。
用杠桿的.平衡條件分析動滑輪省一半力時，“支點位置”的分析是一個難點，教學中不必涉及動滑輪使用時支點隨時間變化的問題。若學生問到，可以告訴他們支點是隨時間變化的，但我們可以取某一時刻的動滑輪作為研究對象。引導學生分析，如果忽略了輪重和摩擦力，動滑輪能省一半力。
滑輪教學反思 篇15
一、“老師！他占領了彈簧秤，能否再給我一個！”
依照要求，同學開始組裝一個最簡單的滑輪組，并探究滑輪組的作用。每個小組分得兩個滑輪，一根細繩，四個鉤碼，還有一個彈簧秤。在實驗進行的過程中，有一個同學匆匆走到我跟前說：“老師！他占領了彈簧秤，能否再給我一個！”聽到這么一句話，著實讓我一驚。一個小組只有一個彈簧秤，也只需要這么一個彈簧秤，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？走到小組跟前才知道，原來有一位女生“搶”到了彈簧秤就不愿意給大家做實驗了，而其他同學都認為她是比較“不行”的，不應該把實驗器材給她。 出現(xiàn)這樣的情形，不得不讓我再一次感嘆我們的小朋友真的非常缺乏“合作精神”，在有限的條件下，不可能分出更多的小組，六人合作就是一個無法改變的事實。而在小組合作中卻經(jīng)常出現(xiàn)爭搶實驗器材，“工作量”差異大等問題，內(nèi)局部工不協(xié)調(diào)，導致小組成員之間無法很好地進行有效地合作，這樣在科學探究的過程中，勢必導致同學發(fā)展不均衡，探究效率低，無法發(fā)明出一個良好的科學探究環(huán)境，同學的科學素養(yǎng)無法從根本上得到提高。如何做到科學有效的分組，是在今后教學過程中值得研究的一個問題。
二、依葫蘆畫瓢，真難！ 同學明確實驗目的后，就要依照要求，組裝一個最簡單的滑輪組。
事實上，只要依照課本上的圖片，依葫蘆畫瓢即可。教學預設這一環(huán)節(jié)5分鐘應該足矣，而事實上，同學花了10分鐘都沒有完成，作為教師，真的有點無奈，難道非要老師手把手地教？我們的小朋友動手能力真有這么差嗎？我無語！不得不讓我想起上本單元《使用工具》一課時，很多同學連螺絲刀都不會用。從這幾件小事中折射出一個不容忽視的社會現(xiàn)象：同學的動手能力真的'很差。而我們老師，該做點什么呢？我們中國的教育能做點什么呢？難道這一切就無法改變嗎……
三、沒有記錄的習慣。
可能是我的關(guān)系，沒有在同學實驗之前說一句“認真和時做好實驗記錄”，全班同學沒有一個做到和時將數(shù)據(jù)記錄下來。當實驗結(jié)束后進入全班匯報交流這一環(huán)節(jié)時，早記不全實驗時獲得的數(shù)據(jù)了……和時記錄實驗獲得的數(shù)據(jù)，是科學探究過程中必不可少的重要組成局部，也是科學家進行科學研究的重要方法與研究依據(jù)，而我們的同學仍然沒有養(yǎng)成記錄的習慣，科學探究流于膚淺的表層，華而不實。從不記錄到記錄，從記錄到習慣的養(yǎng)成，其間需要一個漫長的發(fā)展過程，科學教師責無旁貸。
滑輪教學反思 篇16
1、已經(jīng)將課堂完全移到了實驗室，教室只是一個學生與教師匯合的地方，要求課代表課前問好上課地點，整好隊后再一起出發(fā)
2、讓課代表更像個“官”，聽了魏書生老師的演講后，覺得自己以前一直是把課代表在當一件工具來使用，應該讓他感覺到更像一個“官”。所以，對于課堂作業(yè)的管理不再讓課代表負責收取，要做的只是督促每個組負責作業(yè)收取的同學把本小組的作業(yè)收齊，再拿著匯總的本子找我即可，不再陷于找人收作業(yè)的境地
3、定人定位定職責，在實驗室中，一小組的同學（6人）圍坐兩張實驗桌，每張實驗桌的第1位同學負責領取實驗器材，第2位的負責器材清點與歸類，第3位負責器材的歸還，不得更改。
在正式授課中，學生動手能力不足的缺點又開始暴露出來，特別是學生在固定定滑輪的過程中，要花費大量的時間，最終導致這節(jié)課無法完成，導致這個情況的'原因可能會很多，但如何去解決呢？
希望在以后能找到答案。
看來學生的動手能力差的問題還是在困擾大家，還是給學生降低些難度吧，安裝過程就放在平時由我來代勞，上課時學生只需合作完成既定實驗。
一、成功之處
1、實驗以學生探究為主。
根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重點要求，為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學生在教師的指導下有目的的親自動手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養(yǎng)學生實事求是和勇于探索精神。
2、對比演示，讓學生一目了然。
在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時，我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式，并進行對比演示工作過程，提出明確的觀察目標，在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定、動滑輪，并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別，而是使用方式的不同，培養(yǎng)了學生觀察能力和概括能力，暗示學生認識事物要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。
3、處理教材，靈活多變
教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質(zhì)，而后是動滑輪的定義，研究性質(zhì)，但根據(jù)學生的實際情況，這種劃分并非學生自然的思維生成，于是我先讓他們認識滑輪，再來區(qū)分兩者，認識過程更加順其自然，符合學生認知規(guī)律。
二、不足之處
1、時間過于倉促。
學生由于平時親自動手操作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數(shù)等都延緩了課堂的教學速度。
2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。
本節(jié)課中，通過學生分組實驗，親自經(jīng)歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學任務的完成。
滑輪教學反思 篇17
(1)定滑輪和動滑輪教學要強調(diào)科學探究的學習方式。
科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式�？茖W課堂中有效的學習需要整合不一樣的學習方法，需要將教學資料、教學目標、教學方法有機地結(jié)合起來思考。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主;科學考察課就要以觀察為主;科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)定滑輪和動滑輪教學追求由學生的自主探究生成知識。
新課程是強調(diào)知識的構(gòu)成就應是以學生為主的探究活動構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。
(3)定滑輪和動滑輪教學重視學生探究潛力的培養(yǎng)。
學生科學探究潛力的培養(yǎng)與科學概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的構(gòu)成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的科學資料分不開的.，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學資料而孤立進行的。
關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作提效率。
科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先思考學生思維的深度，再思考活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)。
總之，認真的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。
滑輪教學反思 篇18
1.教師在教學中要積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識，感悟興趣教學。
新的教育觀念正日漸潛入人心，新的課程改革帶來了教學思想、教學方法的深刻變革，教師不能死抱書本不放，要在知識不變的情況下，運用創(chuàng)新意識對教學精心設計，努力創(chuàng)造快樂學習情景，讓學生在學中樂、樂中學，親密感悟興趣教學。本教學設計中幽默漫畫設計、滑輪理論分析設計、滑輪組教學設計、例題作業(yè)設計，均為精心設計而成的。
2.根據(jù)學生的心理特征和認知特點，積極展開探究性教學。
首先，在探究性學習中，學生成為學習的主人，失去了對老師的過度依賴，不得不動手動腦，去感受知識的產(chǎn)生過程，自主學習能力得以加強。每個學生都有長處，有的善于動手、搞小制作，有的善于調(diào)查研究、查閱質(zhì)料，有的善于發(fā)現(xiàn)問題，歸納總結(jié)，探究性學習充分提供學生表現(xiàn)和施展才華的天地，鍛煉能力的機會。雖然耗時多，顯得慢，但這樣的`學習使學習的興趣和激情在實踐中升華，學生喜歡。教師要把施教的陽光灑向每一個學生，適當?shù)馁澝辣頁P，讓學生體驗學習快樂和價值。總之，讓我們?yōu)閯?chuàng)造快樂而高效的物理教學攜手奮斗吧。
滑輪教學反思 篇19
《我的滑輪》是大象版科學四下《生活中的機械》單元的第四課。由于教材安排的內(nèi)容多，特別是組裝滑輪組的難度大，所以，我們把本節(jié)內(nèi)容分成兩課時來完成，并對實驗材料進行了調(diào)整，對實驗記錄表重新進行了設計，降低難度，有利于學生完成探究目標。本課力圖體現(xiàn)“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心”的課程理念，讓學生在教師的引導下，經(jīng)歷“問題——猜想——驗證——總結(jié)”的探究過程，學習科學探究的方法，發(fā)現(xiàn)定滑輪、動滑輪的作用，從而明白生活中人們用定滑輪、動滑輪提升重物和道理。
1、按照教材上選擇的材料，讓學生做提升鉤碼的游戲活動時，發(fā)現(xiàn)很多學生去擺弄回形針，也不知道怎樣利用回形針來固定線軸來提升鉤碼，很多同學就是把鉤碼系在線上，直接繞過鐵架臺的支架拉鉤碼，根本無法達到通過游戲讓學生體驗用定滑輪、動滑輪提升鉤碼的.目的。教學中我對游戲活動的材料進行了調(diào)整，不要回形針、線軸，只給學生提供輪子、線、鉤碼、玩具。通過教學發(fā)現(xiàn)：學生很輕松地設計出了多種提升鉤碼的方法，很好地達成了教學預設的目標。
2、本課是一節(jié)既有趣味性，又充滿挑戰(zhàn)性的課。為了激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上，完成教學目標，教學中我對每個環(huán)節(jié)都進行了精心設計。游戲環(huán)節(jié)：讓學生在規(guī)定時間內(nèi)進行比賽，看哪個小組想的辦法多？充分調(diào)動學生的積極性和主動性；實驗驗證環(huán)節(jié)：設計實驗驗證滑輪是否省力，這個環(huán)節(jié)既是重點也是難點，為了讓學生很順利地完成探究任務，教學時讓學生先討論思考實驗方案，并進行交流，實現(xiàn)資源共享，然后分組進行實驗。使學生先“動腦”后“動手”，所學生的思維活動與操作活動有機的結(jié)合起來，很好地達成教學目標；課的結(jié)束環(huán)節(jié)：讓學生分析定滑輪、動滑輪的優(yōu)點和缺點，從而提出新的探究問題，能不能組裝一個滑輪，既省力又能改變力的方向呢？讓學生帶著問題離開教室，不把下課的鈴聲當做教學的終點，促使學生在課外繼續(xù)進行探究活動。
3、通過對這節(jié)課的教學，使我深深體會到：對于每一課的教學內(nèi)容，執(zhí)教者要反復研讀，認真理解教材，明確教學內(nèi)容在本冊、本單元的地位和作用，明確教學的重點和難點，確定好教學的設計理念和思路。在正確地把握教材的基礎上，可以靈活地處理教學內(nèi)容，甚至可以改變教材的結(jié)構(gòu)和順序。另外，對實驗材料要精心選取，使其具結(jié)構(gòu)性和科學性，真正體現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”。
滑輪教學反思 篇20
本節(jié)課在教學組織上采用邊實驗邊學習的教學模式，按照從“感性到理性”的認識規(guī)律，讓學生動說手操作、嘗試體驗，在分析思考、對比總結(jié)。引導學生畫定滑輪和動滑輪的杠桿示意圖，通過對比分析，準確把握定滑輪和動滑輪的特點。
1、這節(jié)課基本達到預設教學目標，重點突出，在課堂上充分讓學生動手實驗，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。
2、在處理如何讓學生較方便的測出重物提升的`高度h和拉力移動的距離s時，我經(jīng)過一番思考，在鐵架臺上貼上有刻線的紙條，給學生探究提供了方便，也使學生的測量結(jié)果較用刻度尺去比著測量提高了準確度，這樣的處理提高了本節(jié)課的課堂學習效率。這也讓物體會到其實在教學過程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個小小的改變，都會給我們的教學帶來很大的方便。
3、課堂節(jié)奏的把握基本較合理，如果學生實驗再緊湊一些，會給分析實驗結(jié)果留出更充裕的時間。
4、在做探究實驗前應先讓學生設計實驗記錄表格，對幫助學生明確實驗目，明確實驗操作步驟會更有幫助。
5、在對動滑輪提升重物的實驗中，對拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒有明確讓學生實驗，并且在分析動滑輪實質(zhì)時，也未作為一個知識點點明，可放在下一節(jié)課中進行拓展。
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