《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思1
課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽(yáng)光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識(shí)的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念，在人教版一年級(jí)上冊(cè)的《一次比一次有進(jìn)步》一課的教學(xué)中，為實(shí)踐這些課改的新理念做了一些的努力。
片斷一：
�。▽W(xué)生整體感知課文，學(xué)習(xí)生字之后）
師：剛才我們一起認(rèn)識(shí)了生字，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀課文。（拿出燕子?jì)寢尩念^飾）我是燕子?jì)寢專(zhuān)銈兌际恰靶⊙嘧印薄?/p>
�。▽W(xué)生覺(jué)得很有趣，都哈哈笑了起來(lái)，有的還展開(kāi)雙臂，撲起“翅膀”來(lái)。）
師：孩子們，請(qǐng)你們趕快飛到菜園里，把你的發(fā)現(xiàn)告訴“媽媽”吧！可以一個(gè)人練讀，也可以幾只小燕子一起討論討論。
�。ㄉd奮地、熱烈地邊讀邊找有關(guān)的.句子）
師：誰(shuí)愿意把你的發(fā)現(xiàn)讀給媽媽聽(tīng)？
生１：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鲜谴蟮�，茄子是小的�?/p>
生２：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鲜乔嗟�，茄子是紫的�?/p>
生３：（搶著讀）媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)野l(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。
師：哎呀，我的小燕子們可真聰明呀！你們發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子這么多不同的地方，心里高興嗎？
生：當(dāng)然高興啦！
師：（故意皺眉）那我怎么沒(méi)聽(tīng)出來(lái)呀？？
生：（歪著頭，眨著眼想了一會(huì)兒）我知道了！我們應(yīng)該要讀得很高興才行呀！
師：（笑著點(diǎn)頭）那你們就試著用興奮、高興的語(yǔ)氣讀一讀吧！
�。ㄉ氉x后，用多種方法讀）
片斷二：
師：小燕子們，為什么你們第一次、第二次都沒(méi)發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺，第三次卻發(fā)現(xiàn)了呢？
生１：這次我看得特別認(rèn)真。
生２：因?yàn)槲乙淮伪纫淮慰吹谜J(rèn)真呀。
生３：（調(diào)皮地）這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。
師：你們真是媽媽的好孩子，不但會(huì)用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進(jìn)步呀！
師：（出示實(shí)物冬瓜和茄子）你們知道它們還有什么不同嗎？
（生有的搖頭，有的在小聲議論，有的在思考）
師：讓我們一起切開(kāi)冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
生１：（興奮地）老師，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要�。�
生２：（高高地舉起了手）我聞到它們的氣味不一樣。
生3：（迫不及待地補(bǔ)充）吃起來(lái)也不一樣啊！
生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。
生5：我把冬瓜和茄子拿起來(lái)，發(fā)現(xiàn)冬瓜比較重，茄子比較輕呀！
生：…….
師：（開(kāi)心地笑了）你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們！
看來(lái)我們觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結(jié)）
師：這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子�；丶乙院笳�(qǐng)同學(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀察一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)下來(lái)，告訴你的家人和同學(xué)。
反思與研究
這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
在上述教學(xué)片斷中，我并沒(méi)有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢專(zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來(lái)回答媽媽的話時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來(lái)讀小燕子的話。
在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí)，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生帶來(lái)了他們對(duì)蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識(shí)，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫(huà)，有的說(shuō)，興趣盎然，相信通《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強(qiáng)迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來(lái)的書(shū)面印象了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思2
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。講的是小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真，一次比一次仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，終于了解了冬瓜與茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法讀課文，學(xué)生在讀中了解了課文所隱含的道理——只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)。讓學(xué)生分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，學(xué)完了《一次比一次有進(jìn)步》，我讓學(xué)生回家后進(jìn)一步觀察冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方，西紅柿與蘿卜有什么不一樣。。。。。。讓學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí)，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向到課外。
同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(zhǎng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”……很多學(xué)生帶來(lái)了他們對(duì)蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識(shí)，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫(huà)，有的`說(shuō)，興趣盎然。
通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強(qiáng)迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來(lái)的書(shū)面印象了。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放的，課內(nèi)外相結(jié)合的，這樣，能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)生的各種能力也會(huì)不斷地得到提高。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思3
今天，我們學(xué)習(xí)了《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文，上完之后頗有感觸。
《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣的童話故事，通過(guò)小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來(lái)告訴孩子觀察要認(rèn)真，做事要仔細(xì)的道理。
我原本在三班的上法是按步就班型的'（給三班代課）。從課文的第一段一直下來(lái)，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法，孩子進(jìn)入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進(jìn)文本。沒(méi)有把文本的情趣充分挖掘出來(lái)。課后，我反復(fù)思考和總結(jié)，給三班上時(shí)，我準(zhǔn)備不夠充分，因此只能按部就班完成教學(xué)，實(shí)踐證明效果不顯著。于是我改變思路，先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，就問(wèn)孩子課文的內(nèi)容都記住了沒(méi)有，孩子各個(gè)都表現(xiàn)地比較興奮，都說(shuō)會(huì)了。于是，讓孩子把書(shū)背面朝上，考一考孩子�？嫉倪^(guò)程就是對(duì)課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。我利用多媒體打出問(wèn)題，孩子們填空式的去回答，同時(shí)又在規(guī)范學(xué)生的說(shuō)話：小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？第一次，觀察到冬瓜大，茄子��；第二次觀察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書(shū)：
三次 冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細(xì)毛 柄上有小刺
我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進(jìn)行問(wèn)答，給了學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間和復(fù)述課文主要內(nèi)容的機(jī)會(huì)。這樣的方法比從第一段學(xué)到
第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓學(xué)生找出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑挘貌煌姆?hào)勾下來(lái)，再進(jìn)行對(duì)話朗讀訓(xùn)練。這樣課文上起來(lái)比較簡(jiǎn)單，又充滿(mǎn)童趣。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思4
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇頗具寓意的童話故事。趣味性強(qiáng)，在主人公小燕子和燕子?jì)寢屩g有豐富的對(duì)話。故事由燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@去冬瓜和茄子有什么不一樣展開(kāi)，小燕子去看了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn),終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。告訴我們：只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。因此在教學(xué)中，教師把握住了課文的重難點(diǎn)，以讀為本，堅(jiān)持讀中感知，讀中品悟。至始至終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維。
一、生動(dòng)活潑
妙趣橫生
根據(jù)兒童愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)一開(kāi)始就飛來(lái)一個(gè)受大家歡迎的小燕子深深地吸引了孩子們。而且小燕子在課堂中不斷出現(xiàn)，讓孩子們把它當(dāng)作是我們的學(xué)習(xí)伙伴。課中穿插活動(dòng)，用孩子們喜歡的旋律唱老師自編的兒歌，不僅使孩子們樂(lè)在其中，同時(shí)也巧妙地起到了過(guò)渡作用。至始至終，整個(gè)課堂都洋溢著歡快的氣氛。
二、民主和諧
師生互動(dòng)
老師給了學(xué)生充分的思維空間，放開(kāi)了學(xué)生的手腳，比較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主。在教學(xué)過(guò)程中，老師并沒(méi)有照本宣科，而是巧妙的扮作燕子?jì)寢專(zhuān)瑢W(xué)生也扮作小燕子。邊演、邊學(xué)、邊思考。啟發(fā)學(xué)生如何去觀察，用親切的話語(yǔ)及時(shí)地鼓勵(lì)他們，在課堂上不斷掀起一個(gè)個(gè)高潮。也只有真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，課堂上才有接連不斷的意外驚喜出現(xiàn)。由此看來(lái)，教師要相信學(xué)生的潛能，給他們施展個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)成為課堂上不可或缺的課程資源。
三、情境體驗(yàn)
讀中感悟
本課妙就妙在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的`情境氛圍。讓學(xué)生溶入角色，變作可愛(ài)的小燕子邊唱邊飛到菜園里去觀察。這樣學(xué)生的讀會(huì)更加的主動(dòng)、積極，一次比一次高興的感情。在不斷的演練中，不僅很巧妙訓(xùn)練了學(xué)生地朗讀，讀得聲情并茂，還煅煉了他們口語(yǔ)交際能力。
四、親身實(shí)踐
拓展思維
在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲需求下，老師把冬瓜和茄子帶到課堂當(dāng)中。通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)拔、討論、演練，學(xué)生帶來(lái)的驚喜不斷。去觀察、結(jié)果有的學(xué)習(xí)小燕子用身體去觸摸知道冬瓜皮硬，茄子軟；有的根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)知道冬瓜里有小籽，而茄子沒(méi)有籽；有的又看到冬瓜花是黃的，茄子花是紫的，冬瓜躺在地上，而茄子掛在枝上；還有的展開(kāi)豐富的想象覺(jué)得冬瓜像一個(gè)胖娃娃，茄子像一條小蟲(chóng)
多么可愛(ài)的一群小燕子，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物，并且還能展開(kāi)奇妙的想像。實(shí)踐讓他們學(xué)到了新的知識(shí)。
五、形象板書(shū)
別具一格
本課板書(shū)不僅簡(jiǎn)潔明白，而且非常形象，符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)。首先，老師用紙做成可愛(ài)的燕子?jì)寢尯托⊙嘧樱缓笤诤蛯W(xué)生共同總結(jié)的情況下用簡(jiǎn)筆畫(huà)完成：冬瓜大，茄子小冬瓜是綠的，茄子是紫的冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺！
六、教學(xué)中存在的不足
在拓展練習(xí)部分，學(xué)生獨(dú)立觀察后，只在小組內(nèi)交流了自己看到了什么，并沒(méi)有討論一下是怎樣觀察到的。如果能在小組內(nèi)進(jìn)行交流將會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步理解觀察的方法。在最后的總結(jié)全文時(shí)，略顯倉(cāng)促，師的結(jié)語(yǔ)不夠精彩。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思5
這節(jié)課，在講《一次比一次有進(jìn)步》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀課文之前我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊思考，燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@去了幾次，小燕子回來(lái)后都分別看到了什么？又是怎么對(duì)媽媽說(shuō)的？”
問(wèn)題提出后，同學(xué)們立刻行動(dòng)起來(lái)。我呢！也像往常一樣，在同學(xué)們之間，來(lái)回巡視著，觀察著，想看看同學(xué)們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。開(kāi)始孩子們都認(rèn)真的讀著課文，可是讀完一遍課文后，有的同學(xué)卻拿出文具當(dāng)玩具玩了起來(lái)；而有的同學(xué)東瞧瞧，西看看，不知道在干什么好；還有的同學(xué)干脆就和同學(xué)聊起天來(lái)，根本沒(méi)有在思考老師提出的問(wèn)題�？粗瑢W(xué)們的表現(xiàn)，我不免有些生氣，心想：這些孩子們不好好讀文，怎么能在文中找到答案呢？正在這時(shí)，我忽然看見(jiàn)吳兆盟同學(xué)在書(shū)上畫(huà)著什么。看到此情景，我心里更生氣了，心想：“不認(rèn)真讀書(shū)，還在書(shū)上畫(huà)小人兒。我邊想邊怒氣沖沖的走到他身旁，想以他為典型，好好批評(píng)批評(píng)全班學(xué)生。而當(dāng)我來(lái)到他的身邊，卻發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。只見(jiàn)他一手扶著書(shū)，一手拿著鉛筆正在把課文中描寫(xiě)的這樣的句子畫(huà)上了橫線：“小燕子飛去了；小燕子又飛去了；小燕子又一次飛去了”等三條橫線，看到他畫(huà)的句子，我欣喜的想：這不正是我所要的問(wèn)題的答案嗎？
想到這兒，我立刻撫摸著孩子的頭，輕聲的問(wèn)：“孩子，你畫(huà)的是什么呀？”“老師，我把您剛才提出的問(wèn)題的答案，畫(huà)了下來(lái)，一會(huì)兒回答問(wèn)題時(shí)，我就知道怎么回答了。”“你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子�！�
說(shuō)完我立刻拿起吳兆盟的書(shū)，回到了講臺(tái)前，把他畫(huà)上橫線的句子，在實(shí)物投影上展示給大家看，并對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“瞧，吳兆盟同學(xué)多會(huì)學(xué)習(xí)、多會(huì)思考問(wèn)題呀！他知道在一邊讀書(shū)時(shí)一邊思考老師提出的問(wèn)題，而且還能在書(shū)上找出答案，并把它畫(huà)了下來(lái)�？靵�(lái)為他會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考問(wèn)題的這種做法，鼓鼓掌，希望同學(xué)們都來(lái)向他學(xué)習(xí)�！甭�(tīng)了老師的話，孩子們不由自主的把頭轉(zhuǎn)向吳兆盟，用羨慕的目光望著他，并向他豎起大拇指�？粗⒆觽兊谋砬椋医又终f(shuō)：“老師相信你們，也能真正做到邊讀課文邊思考老師提出的問(wèn)題，并把老師提的問(wèn)題的答案用鉛筆在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，因?yàn)槔蠋熖岢龅膯?wèn)題的答案都在書(shū)上呢，只要你是個(gè)有心的孩子，一定也能找出問(wèn)題的答案。”同學(xué)們聽(tīng)了老師的話，再次向吳兆盟同學(xué)投去了敬佩的目光。接下來(lái)的學(xué)習(xí)，老師在提出問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的一行一行、一句一句的讀著，并真的在書(shū)上邊找著邊畫(huà)著答案。此時(shí)看到同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)的情境，我會(huì)心的.笑了。
通過(guò)吳兆盟同學(xué)這個(gè)小小的舉動(dòng)使我認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：一是我們應(yīng)該充分相信孩子的學(xué)習(xí)能力。以往我們總覺(jué)得教給學(xué)生邊讀書(shū)邊在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，尋找答案，那是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本做不到這一點(diǎn)，或者說(shuō)不需要低年級(jí)老師去培養(yǎng)，去訓(xùn)練。而吳兆盟同學(xué)的這種學(xué)習(xí)表現(xiàn)卻使我扭轉(zhuǎn)了這個(gè)錯(cuò)誤的想法。記得新課程倡導(dǎo)下的學(xué)生觀寫(xiě)到：學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的。它要求教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，熟練掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而能有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這就說(shuō)明只要我們教師能夠熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，大膽的、有意識(shí)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，并在平時(shí)的教學(xué)中不斷的去培養(yǎng)去訓(xùn)練，相信學(xué)生確實(shí)能存在著巨大的發(fā)展?jié)撃艿�，學(xué)生也一定能獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法。
二是使我真正領(lǐng)會(huì)到了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者，教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。記得新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一句話：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。也就是說(shuō)教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教師為了不教。因此在今后的教學(xué)中，我們要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，他就會(huì)主動(dòng)的去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、新的信息以及提出的新問(wèn)題，這不正是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)嗎？
如今我們已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)到社會(huì)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。人們只有不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，就顯得尤為重要和迫切了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思6
一 教學(xué)目標(biāo)：
1 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。
2 能力目標(biāo)：提高學(xué)生的觀察能力和理解能力。
3 情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生知道：“認(rèn)真”乃做人做事基本的能力和品質(zhì)。如果一個(gè)人干什么都總是馬馬虎虎，那么必將一事無(wú)成。
二 教材簡(jiǎn)析：
本課主要是通過(guò)本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認(rèn)真的良好品質(zhì),課文的內(nèi)容生動(dòng)有趣,用故事的形式告訴學(xué)生深刻的道理,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律.還安排了關(guān)于識(shí)字，寫(xiě)字，句式練習(xí)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握本課的課文及生字、規(guī)范正確的書(shū)寫(xiě)本課的生字。
四 教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗捯耄ぐl(fā)興趣
師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎？
生：喜歡！
師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話故事，名字是《一次比一次有進(jìn)步》。請(qǐng)同學(xué)們翻書(shū)，看誰(shuí)先找到。
（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
師：我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事吧。一邊聽(tīng)一邊用手指著書(shū)。認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看。播放朗讀錄音，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)故事看書(shū)。（培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)讀習(xí)慣）。
師：喜歡這個(gè)故事吧，你們能不能自己讀讀課文？遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
生：圈出來(lái)，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)。
生：還要把這個(gè)字多讀幾遍。
師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，就用我們剛才說(shuō)的這些辦法來(lái)解決。同時(shí)，給每一段標(biāo)上序號(hào)。
�。▽W(xué)生讀書(shū)積極主動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個(gè)別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過(guò)兩遍后，教師叫停，總結(jié)表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真、仔細(xì)。）
師：課文共有幾段？
生：共有八段。
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
找四名同學(xué)每人讀兩段課文�？茨膫�(gè)小組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。
學(xué)生開(kāi)始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完。
教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真，聽(tīng)講認(rèn)真。
�。ㄈ� 精讀課文，理解課文。
師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來(lái)讀，還不太會(huì)讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個(gè)字讀對(duì)就可以了。
學(xué)生一起讀，出現(xiàn)困難，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就可以。 （針對(duì)不同水平的學(xué)生，提出不同的讀書(shū)要求，滿(mǎn)足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個(gè)孩子都能身心愉快地投入到讀書(shū)中。）
學(xué)生認(rèn)真讀完書(shū)。
教師小結(jié)后，學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出自己的讀書(shū)收獲。
生：我知道了，小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書(shū)‘認(rèn)真’兩字。及時(shí)總結(jié)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真，肯定學(xué)生的回答。）
師：同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，課文中的詞語(yǔ)不知道大家認(rèn)得怎么樣了，我給大家準(zhǔn)備了一些，你們可以讀讀試試。
出示詞語(yǔ)卡片，學(xué)生齊讀，然后了幾組同學(xué)“開(kāi)火車(chē)讀”，其他的學(xué)生跟讀。
師：大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語(yǔ)。那么，把課文中的字拿出來(lái)，你能讀出來(lái)嗎？ 請(qǐng)小組長(zhǎng)幫助老師一起來(lái)檢查一下大家認(rèn)字的情況。小組長(zhǎng)用每個(gè)同學(xué)的生字卡片來(lái)檢查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，再告訴他怎樣讀。然后我們來(lái)匯報(bào)各小組的檢查情況。
學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時(shí)提醒個(gè)別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后，各小組組長(zhǎng)匯報(bào)堅(jiān)持檢查情況，包括匯報(bào)他自己的認(rèn)字情況。教師肯定小組長(zhǎng)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
師：我們已經(jīng)會(huì)讀這些字的同學(xué)，能不能幫助你們組中那些還不會(huì)讀的同學(xué)把這些字都讀會(huì)？怎么教？
學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)。
教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。
小組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己小組中有哪些同學(xué)進(jìn)步了。
教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會(huì)讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀。
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？
老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)讀得好。
學(xué)生開(kāi)始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極說(shuō)出同學(xué)朗讀的長(zhǎng)處。
(認(rèn)完生字的'基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書(shū)的樂(lè)趣。)
師：課文讀完了，我們知道小燕子認(rèn)真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也把自己準(zhǔn)備好的西紅柿和黃瓜拿出來(lái)看看，仔細(xì)觀察他們有什么不同？
師：現(xiàn)在你們有什么想法想說(shuō)一說(shuō)嗎？
學(xué)生紛紛說(shuō)出自己觀察到的和忽略了的地方。
（四） 課堂小結(jié)
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，這說(shuō)明大家確實(shí)認(rèn)真讀書(shū)了，能把書(shū)讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認(rèn)真。
五 作業(yè)設(shè)置：
把《一次比一次有進(jìn)步》這個(gè)童話故事，講給爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)。
六 教學(xué)反思：
這節(jié)課，上完以后，反思一下，我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn)：
學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個(gè)層層深入的環(huán)節(jié)，從整體感知了課文內(nèi)容，閱讀能力有所提高，同時(shí)在最后一個(gè)摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節(jié)，通過(guò)親身實(shí)踐，使學(xué)生真真切切地感受到“認(rèn)真”二字。在進(jìn)行識(shí)字游戲這一環(huán)節(jié)中學(xué)生互教互學(xué)，對(duì)生字有了初步的感知，學(xué)生在反復(fù)朗讀中受到了如何正確對(duì)待朋友的熏陶，師生感情融洽。
不足之處在于：朗讀的辦法由教師決定，這又限制了學(xué)生的喜好。
改進(jìn)措施：朗讀的方法應(yīng)當(dāng)繼續(xù)放手給學(xué)生，由學(xué)生自己選擇讀書(shū)的方法，這樣會(huì)更加提高學(xué)生朗讀的積極性和朗讀的愿望。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思7
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用“讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)”等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。同學(xué)們用了自己喜歡的符號(hào)來(lái)標(biāo)、圈、畫(huà)，學(xué)習(xí)興趣異常高漲。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處。老師相信你們比小燕子更加認(rèn)真仔細(xì).請(qǐng)仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子還有什么不同？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料，紛紛說(shuō)：“冬瓜的'花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子像手掌，茄子的葉子比較狹長(zhǎng)”“冬瓜胖，茄子瘦”……
只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思8
（一）復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)跟小燕子和燕子?jì)寢尨蛘泻�。這節(jié)課，同學(xué)們要要去看看小燕子到底有哪些發(fā)現(xiàn)。不過(guò)，我們先要跟“生字寶寶”打聲招呼。大家還記得它們嗎？（出示課件）
（二）再讀課文，理解課文
1、自由小聲朗讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)小燕子有哪些發(fā)現(xiàn)？
2、“小燕子”（學(xué)生）向“燕子?jì)寢尅保ɡ蠋煟﹨R報(bào)到“菜園里”（課文）發(fā)現(xiàn)了什么？
第一次 第二次 第三次
冬瓜 躺 大 綠 細(xì)毛
茄子 掛 小 紫 小刺
3、指導(dǎo)朗讀小燕子說(shuō)的話，讀出高興得語(yǔ)氣。
“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鲜谴蟮模炎邮切〉��！?/p>
“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鲜乔嗟模炎邮亲系��！?/p>
“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)野l(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺�！�
4、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小燕子每次會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)
5、出示冬瓜和茄子的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生還可以從哪些方面去發(fā)現(xiàn)它們的不同之處(掂量輕重，切開(kāi)來(lái)聞聞、嘗嘗等)
6、觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結(jié)）
（三）拓展延伸
老師總結(jié)：這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。回家以后請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀察一下黃瓜和辣椒有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)下來(lái)，告訴你的家人和同學(xué)。
2、完成課后“說(shuō)說(shuō)讀讀”
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一次比一次有進(jìn)步
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 青 紫
第三次 皮上有細(xì)毛 柄上有小刺
教學(xué)反思：
一、這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采烈地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，讓我深刻地體會(huì)到只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。教學(xué)這篇課文，我并沒(méi)有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找畫(huà)畫(huà)，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的`情境：老師就是燕子?jì)寢專(zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來(lái)回答媽媽的話時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
二、面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來(lái)讀小燕子的話。
三、在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。同時(shí)注意對(duì)教材的拓和延伸，讓學(xué)生回家去觀察黃瓜與辣椒有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí)，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。相信通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思9
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子�。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。這一節(jié)課，孩子們始終在一種認(rèn)真輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采烈地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)。下課鈴響后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。
面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？課堂上，我讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到小燕子的進(jìn)步，學(xué)習(xí)通過(guò)仔細(xì)觀察去自主合作探究的`機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作交流的能力。
文章共4個(gè)自然段，其中第2、3、4自然段結(jié)構(gòu)相似。因此，我在教學(xué)中采用了扶放的教學(xué)方法，先一步一步地組織學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段，再帶領(lǐng)大家總結(jié)學(xué)法（讀讀這一小節(jié)、畫(huà)畫(huà)燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑�、讀讀它們的對(duì)話、找找小燕子的發(fā)現(xiàn)），接著讓學(xué)生按上面的方法學(xué)習(xí)第3自然段。在學(xué)習(xí)第4自然段時(shí)，引領(lǐng)孩子們比較一下，燕媽媽第三次讓小燕子去觀察時(shí)，有什么不同（再去仔細(xì)看看）。當(dāng)孩子們找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請(qǐng)仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的�！薄岸系娜~子象手掌，茄子的葉子比較長(zhǎng)。”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”。
整個(gè)設(shè)計(jì)重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語(yǔ)言遷移運(yùn)用，從而完成了由書(shū)本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的讀書(shū)內(nèi)化的過(guò)程。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思10
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。講的是小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真，一次比一次仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，終于了解了冬瓜與茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子�。欢鲜蔷G的.，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法讀課文，學(xué)生在讀中了解了課文所隱含的道理——只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)。讓學(xué)生分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，學(xué)完了《一次比一次有進(jìn)步》，我讓學(xué)生回家后進(jìn)一步觀察冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方，西紅柿與蘿卜有什么不一樣。。。。。。讓學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí)，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向到課外。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思11
在《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)中，我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個(gè)不同之處，教案中接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)："老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。"一時(shí)，下面就有另外幾位小朋友"響應(yīng)"。說(shuō)實(shí)話，我在備課時(shí)沒(méi)有往這方面想過(guò)，十分驚喜學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。于是，我鼓勵(lì)小朋友們大膽地說(shuō)，他們興致勃勃地說(shuō)出了許許多多課文中沒(méi)有介紹到的知識(shí)，如："冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌，大大的，茄子的葉子橢圓形，小小的；冬瓜有細(xì)細(xì)彎彎的藤，而茄子沒(méi)有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……"我聽(tīng)了興奮地說(shuō)："你們說(shuō)的這些不同之處小燕子還沒(méi)來(lái)得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子?jì)寢屧僮屝⊙嘧尤ビ^察，實(shí)踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的。"
我就讓學(xué)生小組討論，可以仿照文中的對(duì)話續(xù)編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)有困難的小組巧妙地幫扶。后來(lái)匯報(bào)時(shí)，學(xué)生說(shuō)得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按預(yù)定課時(shí)完成，但這種師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越了目標(biāo)預(yù)定的要求，活躍了學(xué)生思維，鍛練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學(xué)生感受到了成功的`喜悅。
反思以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我大多是按照備課時(shí)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步步地進(jìn)行，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，缺乏主動(dòng)性，創(chuàng)造性。如今，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，確立"以學(xué)生發(fā)展為本"的教育理念，要以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué)，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，真正做到"以人為本，以學(xué)定教"，從而發(fā)展性地完成教學(xué)。
課堂上，教師不應(yīng)拘泥于備課時(shí)設(shè)計(jì)的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解，不同體驗(yàn)，不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對(duì)策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思12
【教學(xué)片斷】
師：請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文，小燕子一共去了菜園幾次？
生１：小燕子一共去了菜園４次。（老師失望地請(qǐng)他坐下。）
生２：小燕子一共去了菜園３次。
師（追問(wèn)）：你是怎么知道的？
生：課文第２自然段是寫(xiě)小燕子第一次去菜園，第３自然段是寫(xiě)小燕子第二次去菜園，第４自然段是寫(xiě)小燕子第三次去菜園。
師：請(qǐng)小朋友們好好讀讀課文２、３、４自然段，看看燕子?jì)寢屖窃趺磳?duì)小燕子說(shuō)的？三次有什么不一樣？
生１：第１次燕子?jì)寢屩皇亲屝⊙嘧尤タ纯�，第２次燕子�(jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯�，第３次燕子�(jì)寢屪屝⊙嘧釉偃プ屑?xì)看看。（加點(diǎn)字說(shuō)得比較重。）
師（追問(wèn)）：你說(shuō)的不錯(cuò)，你為什么把“再”、“仔細(xì)”加重了說(shuō)呢？你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？
生１：？（搖頭）
生２：我知道，燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯矗抑馈霸佟辈皇堑冢贝�，是第２次的意思�?/p>
生３：第３次燕子?jì)寢尳行⊙嘧釉偃ァ白屑?xì)”看看，就說(shuō)明它前面兩次看得不仔細(xì)。
生４：“仔細(xì)”看看，就是要看得很認(rèn)真，要把很細(xì)小的地方也要看清楚。
師：請(qǐng)你們?cè)僮x讀這幾個(gè)自然段，小燕子是怎么回答媽媽的？
生：小燕子第１次跟媽媽說(shuō)：“冬瓜大，茄子小�！钡冢泊螌�(duì)媽媽說(shuō)：“冬瓜是綠的，茄子是紫的�！钡冢炒螌�(duì)媽媽說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺�！�
師（追問(wèn)）：這３次回答一樣嗎？不一樣在哪里？
生：不一樣。前面兩次回答得很簡(jiǎn)單，第３次回答得好，冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺它都看到了。
師：聽(tīng)了小燕子這樣的回答，燕子?jì)寢屝α�，說(shuō)──（生接）“你一次比一次有進(jìn)步！”
師：燕子?jì)寢尀槭裁凑f(shuō)小燕子“一次比一次有進(jìn)步”呢？
生１：因?yàn)樾⊙嘧拥冢贝伟l(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子小，第２次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的，茄子是紫的，第３次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。（師：所以──）燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
生２：因?yàn)椤岸洗�，茄子小”，“冬瓜是綠的，茄子是紫的”一眼就可以看出來(lái)的，那小燕子一定看得不仔細(xì)。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺”，這個(gè)一定要仔細(xì)看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說(shuō)燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
生３：我可以說(shuō)得更簡(jiǎn)單些。因?yàn)樾⊙嘧右淮伪纫淮慰吹米屑?xì)，所以燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
師：咱們小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋，既能詳細(xì)地回答老師的問(wèn)題，又能夠說(shuō)得簡(jiǎn)單明了。
【教學(xué)反思】
一、 問(wèn)題設(shè)計(jì)宜“小”不宜“大”，具有階梯性
向?qū)W生提問(wèn)，要正視學(xué)生的知識(shí)和能力，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。問(wèn)題要深入淺出，體現(xiàn)階梯性，以點(diǎn)促面設(shè)計(jì)“線型”問(wèn)題，幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)“大”了，會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，不知如何應(yīng)對(duì)老師的問(wèn)題。上述片斷中，我如果直接把“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，即使有學(xué)生回答，也答不好這個(gè)問(wèn)題。為什么呢？這個(gè)問(wèn)題太“大”，學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，根本就不知道該怎樣著手回答。于是我就把它分成了一個(gè)個(gè)階梯性的小問(wèn)題：小燕子一共去了菜園幾次？燕子?jì)寢屖窃趺磳?duì)小燕子說(shuō)的？小燕子是怎么回答媽媽的？這３個(gè)問(wèn)題都是從小處著眼，但是又緊扣知識(shí)點(diǎn)，一步一步地向最后一個(gè)問(wèn)題靠攏，最后“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？”這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。
這個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是一步解決一個(gè)問(wèn)題，就好像走樓梯一樣，一步一個(gè)臺(tái)階地走上去，正是以點(diǎn)促面的“線型”問(wèn)題。
二、 注重追問(wèn)，啟發(fā)思維
向?qū)W生提問(wèn)，不能停留在問(wèn)題表面，不論對(duì)錯(cuò)與否，都要問(wèn)個(gè)“為什么”。這樣，老師才能了解學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的。如果是錯(cuò)的`，就知道他錯(cuò)的根源在哪里，對(duì)癥下藥；如果是對(duì)的，以他的思維啟發(fā)其他的學(xué)生。來(lái)我校講學(xué)的朱德江老師也曾舉例，對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生要問(wèn)問(wèn)他是怎么想的，才能幫助他改正錯(cuò)誤。
上述片斷中，我就追問(wèn)了３次，分別是針對(duì)３個(gè)階梯性問(wèn)題的回答。第１次追問(wèn)，我做得不夠好，應(yīng)該在第１個(gè)學(xué)生回答“小燕子一共去了菜園４次”時(shí)，這樣我就知道他為什么會(huì)錯(cuò)，僅僅是數(shù)錯(cuò)了，還是他對(duì)問(wèn)題沒(méi)有理解到位，等等。由于我沒(méi)有及時(shí)地追問(wèn)，就錯(cuò)過(guò)了“對(duì)癥下藥”的機(jī)會(huì)，即使他在聽(tīng)了另外小朋友的回答后知道錯(cuò)了，可能也始終不明白為什么錯(cuò)了。第２次的追問(wèn)是有小朋友回答了“媽媽對(duì)小燕子說(shuō)的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學(xué)生理解“再”、“仔細(xì)”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，但是我沒(méi)有這樣直接地追問(wèn)，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題，往往會(huì)只去想這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，不會(huì)去聯(lián)系句子思考。換成：“你為什么把‘再’、‘仔細(xì)’加重了說(shuō)呢？你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？”學(xué)生就容易把詞語(yǔ)和句子聯(lián)系起來(lái)思考。雖說(shuō)是“換湯不換藥”，卻更能啟發(fā)學(xué)生的思維。第３次追問(wèn)是問(wèn)小燕子的３次回答有什么不同，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)３次回答的不同中，進(jìn)一步去體會(huì)小燕子一次比一次看得仔細(xì)。這３次追問(wèn)的最終目的，就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維一步一步地向“因?yàn)樾⊙嘧涌吹靡淮伪纫淮巫屑?xì)，所以一次比一次有進(jìn)步”靠攏。
三、 提出問(wèn)題與朗讀感悟相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！� 課文《一次比一次有進(jìn)步》的人文性就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小燕子，做一個(gè)仔細(xì)觀察的有心人。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的人文精神，僅僅靠幾個(gè)問(wèn)題是不夠的，在提問(wèn)的同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合朗讀感悟。提問(wèn)在于抓住知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結(jié)合運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生更好地理解課文有很大的好處。
上述片斷中，我在提出問(wèn)題的同時(shí)，總要求學(xué)生讀一讀課文或相關(guān)的段落，讓學(xué)生在讀中思考提出的問(wèn)題，既抓住了知識(shí)點(diǎn)，又緊密結(jié)合教材，這樣學(xué)生的思維就很集中，有利于學(xué)生深入理解課文，體會(huì)文章的人文精神。
總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)要問(wèn)在點(diǎn)子上，貼近學(xué)生實(shí)際；注重追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維；提問(wèn)與朗讀相結(jié)合，體會(huì)人文精神。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思13
我執(zhí)教了《一次比一次有進(jìn)步》第一課時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過(guò)借助拼音讀、滾雪球、圈本文生詞、詞語(yǔ)拉拉手、兒歌等多種活動(dòng)形式，認(rèn)識(shí)、鞏固本文的13個(gè)生字，通過(guò)借助圖片、聯(lián)系生活等方式理解“屋檐”、“仔細(xì)”等詞語(yǔ)。
2、以第一次對(duì)話為例，通過(guò)教師引導(dǎo)、劃線等方式，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)對(duì)話的形式；同時(shí)，在對(duì)話的朗讀中，結(jié)合情境，通過(guò)教師的范讀、指導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)句、感嘆句朗讀的方法；并通過(guò)個(gè)別讀、齊讀對(duì)話等方式，指導(dǎo)學(xué)生多讀，從而把第二自然段讀準(zhǔn)確，讀好。
3、通過(guò)與象形字的比較，識(shí)記“回”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)教師板書(shū)，明白全包圍結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，學(xué)會(huì)寫(xiě)“回”字；同時(shí)，繼續(xù)規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
回顧早上的課，我自認(rèn)為第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)地比較扎實(shí)。雖然由于平時(shí)口語(yǔ)習(xí)慣的原因，孩子把“什么”、“不一樣”這兩個(gè)詞讀得還不是很好，特別是在句子里讀得時(shí)候，偶有讀錯(cuò)，但每當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)的時(shí)候，我都及時(shí)進(jìn)行糾正，進(jìn)行指導(dǎo)。我相信只要在平時(shí)不斷地指正，孩子們肯定能把前鼻音讀準(zhǔn)，把變調(diào)讀好！
相對(duì)而言，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)就顯得有些粗糙。特別是“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”這句話，孩子們把“去”和后面的“看看”連在一起。在試教的時(shí)候，孩子們?cè)谥该x課文的'時(shí)候就暴露了這個(gè)現(xiàn)象，所以我針對(duì)這個(gè)想象，設(shè)計(jì)了語(yǔ)言：瞧，這里有個(gè)逗號(hào)，遇到逗號(hào)要停一停噢！然后通過(guò)范讀、比較讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀�？墒�，今天學(xué)生剛開(kāi)始讀課文的時(shí)候，把句子讀得非常好，我就掉以輕心、得意洋洋了。誰(shuí)知，在最后指導(dǎo)對(duì)話朗讀的時(shí)候，確發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)不會(huì)讀，那個(gè)同學(xué)也讀不好，使得我原本就緊張的心情更緊張了，引導(dǎo)的時(shí)候也手忙腳亂、語(yǔ)無(wú)倫次，自然也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
縱觀本堂課，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、識(shí)字教學(xué)形式多樣。
文中的13個(gè)生字，“瓜”在《菜園里》一課已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生較熟悉，這里不再?gòu)?qiáng)調(diào)，“燕”通過(guò)分析字形，和燕子比較加深記憶，其他的生字都以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)，其中還以滾雪球的形式讀“看看”、“再去看看”、“再去仔細(xì)看看”解決了文中的朗讀難點(diǎn)，我們都識(shí)字教學(xué)要不斷地復(fù)現(xiàn)鞏固，從字到詞到短語(yǔ)后到一句話，兒歌、給詞語(yǔ)拉拉手。生字前后在不同的語(yǔ)境中多次出現(xiàn)。認(rèn)準(zhǔn)了字不離詞，詞不離句的原則，把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義，在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這滾動(dòng)式的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解鞏固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
2、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讀中感受。
低年級(jí)的兒童剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字，處在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的起始階段。對(duì)于他們來(lái)講，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，所以我的朗讀分這么幾個(gè)層次：1、自由讀、檢查讀。以讀通、讀準(zhǔn)、讀正確燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑挒槟康摹?、指導(dǎo)朗讀，展示讀。讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。感嘆號(hào)這次是孩子們第一次接觸，所以，我就清楚地告訴孩子們，感嘆號(hào)喜歡和高興、興奮的句子交朋友。今天的課上，問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的指導(dǎo)還不是很到位，形式還可以豐富些。
3、注重各種習(xí)慣的培養(yǎng)。
在教學(xué)這課時(shí)，我盡可能的把課上得細(xì)膩，猜謎語(yǔ)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣；朗讀課文時(shí)，拍拍學(xué)生的背，規(guī)范良好的讀書(shū)姿勢(shì)；寫(xiě)字時(shí)，讓孩子們和大屏幕上的小朋友比比誰(shuí)坐得端正，繼續(xù)規(guī)范寫(xiě)字姿勢(shì)�？傊矣X(jué)得一年級(jí)的課，就該實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地，讓學(xué)生一次比一次有進(jìn)步。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思14
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請(qǐng)仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的`意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(zhǎng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”……
這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思15
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
教學(xué)這篇課文我抓住低一年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境，努力使課堂貼近生活，使學(xué)生積極參與課堂。同時(shí)，我更多采取鼓勵(lì)的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子，多給他們機(jī)會(huì)，讓他們也來(lái)展示自己。在他們回答問(wèn)題的.時(shí)候，我也注意到講評(píng)結(jié)合。這一節(jié)課，孩子們表現(xiàn)得很不錯(cuò)，而且認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課。 但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足：首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著急，學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應(yīng)該慢下來(lái)，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，分好層次，才能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以后還要多注意語(yǔ)言的精準(zhǔn)，聲調(diào)的起伏，評(píng)價(jià)語(yǔ)也要具體、詳細(xì)。在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，突出重點(diǎn)，做到得義得言，根據(jù)生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語(yǔ)文味來(lái)，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
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