閱讀教學(xué)反思范文(通用10篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的閱讀教學(xué)反思范文(通用10篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
閱讀教學(xué)反思1
現(xiàn)代文閱讀理解是語(yǔ)文測(cè)試研究的一個(gè)熱點(diǎn),也是初中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。大量研究表明:閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程和思維過(guò)程,它既有認(rèn)知的參加,也有情感的參加,更伴隨著緊張的思維活動(dòng)。因此,要提高學(xué)生的閱讀理解能力,在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),顯得尤為重要。
良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺(jué)性、思維的條理性、思維的嚴(yán)密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當(dāng)前語(yǔ)文測(cè)試和初中閱讀教學(xué)的實(shí)際,我以為在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),把握以下內(nèi)容至關(guān)重要。
閱讀應(yīng)該是自覺(jué)的。自覺(jué)的閱讀必定有強(qiáng)烈的閱讀需要,它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。
當(dāng)前中學(xué)生,特別是初中學(xué)生,他們對(duì)現(xiàn)代文中的文藝作品,諸如小說(shuō)、散文、戲劇的閱讀,自然饒有興趣,這類文章無(wú)論是人物或情節(jié),均有較強(qiáng)的感染力,適合青少年的閱讀心理特征,能滿足他們的閱讀欲望。到了初中以后,文藝性的作品盡管仍然需要加強(qiáng)閱讀,但是在教材和一些閱讀測(cè)試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說(shuō)明性和議論性的文章。對(duì)這類文章,一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣,思維躍動(dòng)不起來(lái),而恰恰這些文章具有特殊的功能,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。
社會(huì)學(xué)家認(rèn)為,任何閱讀都要受到社會(huì)要求的制約。閱讀的過(guò)程,從某種意義上說(shuō)也就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的過(guò)程。目前,在校初中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是一種專門的'理解型閱讀訓(xùn)練。近幾年來(lái),中考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料,基本上是現(xiàn)當(dāng)代能夠反映人們?nèi)粘I铋喿x實(shí)際的文章,材料的內(nèi)容多種多樣,有歷史的、現(xiàn)實(shí)的;自然的、社會(huì)的;形象的、理論的。材料的文體也不拘一格,其中尤其是議論性和說(shuō)明性的文字占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>
訓(xùn)練這類現(xiàn)代文閱讀能力,正是社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映,同時(shí)也體現(xiàn)了初中閱讀教學(xué)應(yīng)著重于理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。鑒于此,現(xiàn)在好多國(guó)家都在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練,并以此作為測(cè)試學(xué)生讀書能力,進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。因此,對(duì)于進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生,教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機(jī)和目的,要從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的需要入手,對(duì)自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云,知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己,在閱讀方面,你好什么,樂(lè)什么;閱讀的好與樂(lè)是否還停留在感官的刺激上,有否注重理性的思維;明確為什么閱讀,以及閱讀對(duì)于自己能力的培養(yǎng),跟未來(lái)社會(huì)的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣,閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂(lè)趣,再到志趣,這是閱讀的心。
閱讀教學(xué)反思2
按照備課組的工作安排,今天在高三(3)班開了一節(jié)公開課,課堂內(nèi)容為文言文賓語(yǔ)前置句式的復(fù)習(xí)。賓語(yǔ)前置句是文言文中的一種句式,就其本身而言,有一定的難度。所以這節(jié)課的目的是通過(guò)教師的系統(tǒng)梳理,讓學(xué)生掌握賓語(yǔ)前置句式的一般規(guī)律,從而最終能夠體認(rèn)并能規(guī)范的翻譯這種句式。
一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該遵循以“學(xué)生為主體,以學(xué)定教”的教學(xué)模式。所以在開課之前我作了精心的準(zhǔn)備。鑒于文言文賓語(yǔ)前置句的特殊性,我收集相關(guān)的資料,以“課前小練——分析歸納——實(shí)踐提升”為模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)想,并進(jìn)行了課堂實(shí)踐,收效樂(lè)觀。我的教學(xué)設(shè)計(jì),雖說(shuō)沒(méi)有太多的與眾不同,但它遵循一個(gè)原則:就是注重學(xué)生的`分析能力和實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生的做題能力,更注重的是對(duì)這一板塊知識(shí)的鞏固積累。我并沒(méi)有局限于課文知識(shí),還準(zhǔn)備一些本省相關(guān)的高考題,以備上課不同環(huán)節(jié)的需要。我以考綱為基礎(chǔ),結(jié)合高考,達(dá)成了針對(duì)性和有效性的目標(biāo),達(dá)到了我預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
對(duì)于一節(jié)復(fù)習(xí)課,個(gè)人覺(jué)得有幾個(gè)環(huán)節(jié)必須做好,即明確目標(biāo),精煉過(guò)程,課后鞏固這三個(gè)方面,所以課上我嚴(yán)格按照這三個(gè)去操作,課前出示目標(biāo)并解讀考綱,讓學(xué)生明白本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生需“理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法”。如:判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類活用。接著是歸納總結(jié)環(huán)節(jié),通過(guò)此環(huán)節(jié)真正提升學(xué)生能力。這個(gè)環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)我們?cè)诮滩闹谐霈F(xiàn)的特殊句式進(jìn)行辨認(rèn),從而引出對(duì)于倒裝句的學(xué)習(xí),進(jìn)而引出我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容賓語(yǔ)前置句式。我確立教法為探究法、引導(dǎo)法。課上我有意識(shí)地將賓語(yǔ)前置的幾種類型分開傳授,并且列舉出了每一類型中的一些實(shí)例,然后讓學(xué)生翻譯并找出其中的句式特點(diǎn),自己歸納規(guī)律性的東西。對(duì)于學(xué)生不能很好去歸納的規(guī)律,我以課堂的引導(dǎo)為主,然后我再對(duì)學(xué)生的歸納進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的方式,一方面真正讓學(xué)生自行去探究了,另一方面,也可以在課堂上對(duì)學(xué)生課下不能解決的問(wèn)題及時(shí)明確,從而加深學(xué)生的印象。我并提醒學(xué)生:翻譯賓語(yǔ)前置句時(shí),要恢復(fù)其正常的語(yǔ)序,做到“信、達(dá)、雅”。
最后還少不了鞏固練習(xí),這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。在這個(gè)環(huán)節(jié)的安排上,應(yīng)該注意到由淺到深,由課內(nèi)到高考,以練習(xí)達(dá)到鞏固的效果。在安排練習(xí)時(shí),我結(jié)合我們教材中出現(xiàn)的比較典型的賓語(yǔ)前置的例句,并遷移到廣東歷年高考真題中的相關(guān)題目。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn),復(fù)習(xí)的效果比較理想,大部分的同學(xué)都能正確的判斷和翻譯賓語(yǔ)前置的句子。
當(dāng)然,對(duì)于這節(jié)課,個(gè)人覺(jué)得還有諸多瑕疵。比如上課時(shí)對(duì)于學(xué)生的表情關(guān)注不夠,沒(méi)有適時(shí)洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃和方法;由于學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題,師生互動(dòng)還不是很熱烈;學(xué)生對(duì)文言文的把握不夠,因此對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)了解不多,我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了劃分句子成分的內(nèi)容,讓學(xué)生掌握句子的主要成分和現(xiàn)代漢語(yǔ)的一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu),為古漢語(yǔ)文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等。
這就是我對(duì)這節(jié)課的一些想法,其中仍存在一些不足之處,我想在以后的教學(xué)中不斷的改進(jìn),不斷地完善自己。
閱讀教學(xué)反思3
現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種,一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式,一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng),一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性,而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí),而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力,一般按照“閱讀 課文 ——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性,而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),但它們也有兩大共同點(diǎn)。
一、是前者教師“一講到底”,后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體,而不以學(xué)生為主體。
二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn),前者是理解 課文 的知識(shí)內(nèi)容,后者是通過(guò)理解 課文 發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解,輕感悟;重分析,輕運(yùn)用。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),是否合理的標(biāo)準(zhǔn):
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;
2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的.實(shí)踐性和綜合性(知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合)
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,重視語(yǔ)文課程的人文性;
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略,即要遵循發(fā)展性原理,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思,和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中,掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力,并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力,發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
一、 閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程,把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子,通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人,而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性,更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《 刷子李 》這一課時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成 9 個(gè)小組,每個(gè)小組 6 個(gè)成員組成:一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生,兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生,桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題:(1、 刷子李的絕活是什么? 2、 課文 是從幾方面來(lái)寫 刷子李的絕活 ?3、 找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化 4、把你覺(jué)得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,并體會(huì)這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒已見,合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中,并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng),適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題,也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué),主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中!霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
二、 創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門,走向社會(huì),靠近自然,讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,增長(zhǎng)才干,學(xué)會(huì)做人。
三、 注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言,紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷,將來(lái)要如何去報(bào)答母愛。我聽了后,感到很高興,及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),并對(duì)學(xué)生提出期望,希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,要像花生一樣做有用的人,對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)反思4
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程!比绾胃玫靥岣邔W(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生跟文本“對(duì)話”,筆者認(rèn)為要從以下幾方面做起。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好
愛好是最好的老師,有了愛好,學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)被極大地激發(fā)起來(lái)。在這種情況下,學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和聰明。一般說(shuō)來(lái),在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),必須讓學(xué)生明確閱讀的目的,比如當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多了,沒(méi)有什么可想的時(shí)候,就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生思考碰到困難時(shí),就提出有點(diǎn)撥作用,能使學(xué)生豁然開朗的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)多種多樣的有針對(duì)性的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育。只有這樣,才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀愛好的效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
在朗讀課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、停頓及表情等,經(jīng)常性地開展個(gè)人朗讀表演,師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我,積極參與朗讀活動(dòng),體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣,達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文,練習(xí)學(xué)生感情朗讀,深入理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)有對(duì)話的課文閱讀時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,分角色朗讀,引發(fā)學(xué)生朗讀熱情,優(yōu)化朗讀練習(xí),重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語(yǔ)氣,把握角色的思想感情,讓學(xué)生有更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。
三、培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑的能力
愛因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問(wèn)題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步!
閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑,教師應(yīng)清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點(diǎn)在什么地方,便于有針對(duì)性地教學(xué),減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知愛好的作用等等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋找疑問(wèn)、大膽質(zhì)疑、積極解疑,讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。
四、讀寫結(jié)合
讀寫結(jié)合這是語(yǔ)文教學(xué)的.一大規(guī)律。讀書可以豐富詞匯、積累語(yǔ)言,為寫奠定基礎(chǔ);寫對(duì)讀又有促進(jìn)作用,能提高讀的自覺(jué)性、積極性,進(jìn)而提高讀的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法;引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái),在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
總之,教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視,指導(dǎo)學(xué)生采用最佳的閱讀方法,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中手、口、腦并用,只有這樣,才能提高學(xué)生的閱讀水平。
閱讀教學(xué)反思5
語(yǔ)文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說(shuō)了,課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充,反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。
真正做到“得法于課內(nèi),得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是,課堂上,特別是低年級(jí)課堂上,過(guò)于重于形式,表面上快快樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧,用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間,結(jié)果快樂(lè)有余,收效不大,沒(méi)能夠給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng),有的目的不明,組織不力,時(shí)間花了不少,學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性,減少盲目性,加強(qiáng)計(jì)劃性,減少隨意性;要切實(shí)可行,講求實(shí)效。
語(yǔ)文課程改革,要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么是語(yǔ)文能力。因此,我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),包括必要的語(yǔ)文知識(shí),較強(qiáng)的識(shí)字、寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等能力,基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的,也是可持續(xù)發(fā)展的.。
作為老師,一定要堅(jiān)持語(yǔ)文課程改革,將課堂重新歸還給祖國(guó)的下一代讓他們重新找回學(xué)習(xí)的自信與自立。
老師的責(zé)任是巨大的,作為實(shí)習(xí)老師的我們同樣肩負(fù)著教書育人的角色,我們不能再像大學(xué)那樣散漫,要更多的給學(xué)生們樹立榜樣,老師的作用是潛移默化的,我們一定要注意平常的言行舉止!
閱讀教學(xué)反思6
經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn),感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能夠充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的'撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己
在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)間久了,學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),好的開頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能夠更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能夠很快提高寫作水平。
這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考,現(xiàn)作以上總結(jié),如有不足之處還請(qǐng)多指點(diǎn)。
閱讀教學(xué)反思7
初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué),一直以來(lái)都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樗呛推渌R(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程,是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。所以,長(zhǎng)期以來(lái)這一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。但是,實(shí)際上學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)掌握得并不好,尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),本人一直思考著這么一個(gè)問(wèn)題,即為什么在教學(xué)中花費(fèi)了很大力氣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練,卻總是達(dá)不到基本過(guò)關(guān)的要求呢?學(xué)完這些視頻后,反思這個(gè)問(wèn)題,我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn):
一是教師的教學(xué)理念沒(méi)有得到徹底改變。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念雖然早就形成了共識(shí),但真正去實(shí)施的.教師并不多,它只是成為了一個(gè)口號(hào),直流于形式,久而久之,學(xué)生就對(duì)老師形成一種依賴,學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮,只是一個(gè)接收知識(shí)的囊袋而已。因而我們還要多學(xué),多研究學(xué)生的心理。
二是教學(xué)方式單一。也許我們還沉于老習(xí)慣中。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前采用的大多是接受式學(xué)習(xí),而且是采用被動(dòng)式地接受學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí),思考不夠,理解不充分。教師就算設(shè)計(jì)問(wèn)題,也是要引導(dǎo)學(xué)生從嘴里說(shuō)出自己所需要的結(jié)論,但不盡人意,學(xué)生很少有真正的語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生只能按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路去思考。初中學(xué)生直接閱讀文章和思考感悟的時(shí)間少,不能積極去思想,去理解探究,努力形成自己的看法。所以學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高,自然閱讀題失分也就多了。
1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學(xué)生,相信學(xué)生,把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識(shí)為中心”的教育方式改變?yōu)椤耙浴睂W(xué)生為中心“、多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力”的新的教育思想,一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā),歸宿于學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用不變,但是應(yīng)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)能力在這時(shí)尤為重要。這樣,就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有利于提高學(xué)生的閱讀能力。
2、教學(xué)方式的改變。閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生個(gè)性化的行為過(guò)程,不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中,加強(qiáng)理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中要正視學(xué)生獨(dú)特的感受。體驗(yàn)和理解,要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間。自主學(xué)習(xí)不能夠流于形式,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表意見,充分尊重學(xué)生想法,挖掘其閃光點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。
閱讀教學(xué)反思8
主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)大量閱讀的規(guī)律,以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提,以單元主題為一個(gè)學(xué)習(xí)整體,實(shí)現(xiàn)課堂上的拓展閱讀,從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在進(jìn)行語(yǔ)文主題教學(xué)時(shí),我本著“以人為本”的教育教學(xué)理念,全身心地投入到教學(xué)中,F(xiàn)將工作反思如下:
一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí),往往偏重于興趣,而興趣又不是天賦的,是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)生的創(chuàng)新已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂的主流。我在主題學(xué)習(xí)教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、精講與自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式
本學(xué)期我們的主題學(xué)習(xí)叢書是《情歸故鄉(xiāng)》和《生活是一本書》這兩冊(cè)。每一主題我都選一篇或兩篇精講,其他的學(xué)生自學(xué),把學(xué)習(xí)心得記在主題學(xué)習(xí)本上,然后小組之間互評(píng)互改,相互改進(jìn)。
三、用好主題學(xué)習(xí)自主預(yù)習(xí)記錄本
《自主預(yù)習(xí)記錄本》依據(jù)學(xué)生自己的喜好裝飾封面,命名。這樣做的目的是更大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生們可互換預(yù)習(xí)本瀏覽,實(shí)際上是知識(shí)的互換,知識(shí)的補(bǔ)充,起到了事半功倍的效果。
四、在讀中悟主題學(xué)習(xí)材料的.精髓
主題學(xué)習(xí)叢書中的每一篇課文都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作,其語(yǔ)境描述美妙,語(yǔ)言運(yùn)用精妙,見解闡述獨(dú)到,是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為使精彩之處給學(xué)生留下整體印象,在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。
隨著學(xué)生閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成,閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高,能夠自主探究出的東西也會(huì)越來(lái)越多。而這正是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界。
閱讀教學(xué)反思9
通過(guò)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué),學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí),對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼,從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善,超越自我。因此,開展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)可以說(shuō)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效切入口,也是學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”。
語(yǔ)文主題閱讀教學(xué),將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn),把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面,由點(diǎn)到面的拓展閱讀,以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,形成以課堂教學(xué)為中心,外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中,學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通, 并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服,產(chǎn)生新的視界;隨著閱讀的深入,往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。
語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀量,閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸它們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的生活和體驗(yàn),讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中間接的獲取了生活經(jīng)驗(yàn),從而獲得了對(duì)生活的豐富的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)閱讀是一種生活的學(xué)習(xí),是一種生命的成長(zhǎng)。此我們提倡要與文本,要與作者進(jìn)行對(duì)話。為什么要進(jìn)行對(duì)話呢?因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是對(duì)文學(xué)的一種解讀,在解讀中真正的走進(jìn)文本。
走進(jìn)作者,走進(jìn)人物,這樣才能體會(huì)他們的思和情感。同時(shí),大量的閱讀積累下來(lái)以后,能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,形成流暢的語(yǔ)感。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的閱讀、表達(dá)都能夠得到相應(yīng)的提高,這樣學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、語(yǔ)文水平、語(yǔ)文素養(yǎng)也就得到了提升。學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中,實(shí)際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑,使其心靈受到熏陶的一個(gè)過(guò)程。美的的東西總會(huì)在我們的頭腦中留下印記,使我們的心靈受到震顫,使我們的靈魂得到凈化,進(jìn)而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學(xué)生的情感得到了熏染,感悟豐厚了,他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升,同時(shí)鑒賞能力提升了,他們就能夠從讀書中得到一種享受,得到一種樂(lè)趣,從而才能做到如蘇軾所說(shuō)的:“博觀而約取,厚積而薄發(fā)!倍覀兘處熞矐(yīng)該讓學(xué)生把這種審美鑒賞活動(dòng)的所得及時(shí)的進(jìn)行交流,這樣才能讓他們得到最大的享受。
總之,語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力,逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣;更多地激勵(lì)思考,喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感;更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存,思考生命的價(jià)值,并通過(guò)與文本、同學(xué)的相互交流、影響,汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息,經(jīng)過(guò)自我組織,不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化,促進(jìn)自我發(fā)展。久而久之,自己的語(yǔ)文閱讀水平在不知不覺(jué)中有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
將近一年的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),我做了一下反思,其中的優(yōu)點(diǎn)是:
第一、運(yùn)用課內(nèi)知識(shí),閱讀同一主題的文章,鞏固課內(nèi)閱讀的成果。從任何一篇課文中學(xué)到的知識(shí),一般都要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的學(xué)習(xí),才能理解得深,記憶得牢。而反復(fù)、多次的學(xué)習(xí),通過(guò)語(yǔ)文主題閱讀的形式來(lái)獲得是最便捷的途徑,主題閱讀是豐富語(yǔ)言積累、發(fā)展思維智能、提高表達(dá)水平的一種有效途徑,不僅不會(huì)影響課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí),反而能使學(xué)生更容易理解鞏固課本教材上的知識(shí),語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。通過(guò)主題閱讀,學(xué)生從中汲取精華,所學(xué)知識(shí)做到舉一反三,才能收獲很多。這樣,語(yǔ)文主題閱讀就起了促進(jìn)課外閱讀、強(qiáng)化課內(nèi)閱讀的作用。
第二,擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域,培養(yǎng)閱讀能力。主題閱讀之所以必要,是因?yàn)檎n內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限,遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要。如果學(xué)生閱讀范圍只限于課內(nèi),那么他們的閱讀能力也就難以適應(yīng)各種各樣的閱讀環(huán)境和需要。通過(guò)主題閱讀訓(xùn)練,將有助于學(xué)生逐步形成一種獨(dú)立的閱讀能力。這種獨(dú)立閱讀能力可以說(shuō)是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。只有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,自主搜集、選擇、整理信息的能力,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的才算真正達(dá)到了。這種獨(dú)立的閱讀能力與良好的閱讀習(xí)慣,為他們將來(lái)適應(yīng)自己的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三,提高語(yǔ)言表達(dá)和感悟能力,發(fā)展智力。中小學(xué)生的智力發(fā)展主要是通過(guò)閱讀、寫作和計(jì)算三種基本訓(xùn)練反映出來(lái)的。閱讀訓(xùn)練在發(fā)展智力方面的作用,并不亞于數(shù)學(xué)課的計(jì)算訓(xùn)練。通過(guò)主題閱讀,接觸大量新鮮活潑的語(yǔ)言材料,日積月累,讓學(xué)生的閱讀能力從量變到質(zhì)變,有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
第四,陶治情操,提高人文素養(yǎng)。有人這樣說(shuō)過(guò):不閱讀文學(xué)作品的人,即使智商再高,那也是??高智商的野蠻人”。由此可知,大量閱讀文學(xué)作品,能提高人的文學(xué)素養(yǎng)和文明程度。語(yǔ)文教師不僅要發(fā)展學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力,還要培養(yǎng)他們積極向上的.世界觀、人生觀、價(jià)值觀等,主題閱讀是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的有效途徑。作品中蘊(yùn)涵的豐富人文內(nèi)涵,可啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化的影響比老師在課堂上空洞的說(shuō)教更容易讓學(xué)生信服。主題學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,我有一些收獲,同時(shí)我又有幾點(diǎn)看法:
一、從時(shí)間安排上,我認(rèn)為上課的主調(diào)應(yīng)該以教材知識(shí)為主。
大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)課內(nèi)內(nèi)容,課外知識(shí)需要擴(kuò)充,但時(shí)間安排上以5-10分為宜,不能喧賓奪主。學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章,這三篇文章就需要在閱讀課上完成,而一個(gè)單元的四篇文章要配一冊(cè)閱讀叢書,時(shí)間有點(diǎn)緊張。一節(jié)課時(shí)間是一定的,只有40分鐘。短短的時(shí)間內(nèi),有時(shí)完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張,課外內(nèi)容怎么樣來(lái)安排呢!我認(rèn)為還是需要從學(xué)校、家長(zhǎng)、課堂這三個(gè)層面上去共同解決。
二、從學(xué)生興趣上看,語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的主體作用,積極開展主題學(xué)習(xí)是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要的。
基于這一點(diǎn),在開展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中,就應(yīng)該以學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)為基本立足點(diǎn),通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的閱讀環(huán)境,在民主的師生交往與互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能,促使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。在具體的實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生出現(xiàn)了很多的情況,如:在講四年級(jí)《成長(zhǎng)的足跡》時(shí),這本書的故事性很強(qiáng),也很感人,學(xué)生在發(fā)到這本書時(shí)就很感興趣,并且問(wèn)老師什么時(shí)候發(fā)下一本?僧(dāng)學(xué)到第六單元時(shí),配套的主題學(xué)習(xí)叢書并沒(méi)有寓言故事,有的文章的內(nèi)容有的太深,有的與生活沒(méi)有聯(lián)系,有的語(yǔ)言太枯燥,沒(méi)有感情色彩,提不起興趣來(lái)。因此我認(rèn)為在選定同一主題的學(xué)習(xí)材料時(shí),應(yīng)多考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,因成年人的生活遠(yuǎn)離他們而難以理解,同齡學(xué)生的好文章更貼近他們的生理、心理特點(diǎn),更易于消化、吸收,不妨也選擇他們的文章,從而能更好的引導(dǎo)他們,把他們的興趣貫穿于整個(gè)主題學(xué)習(xí)中去,從而把他們培養(yǎng)成能夠自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性地的學(xué)習(xí)主體。
三、從教師的角度出發(fā),在主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者,被動(dòng)地聽從教師的指令,而是具有高度的自主性,能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制,積極地帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與書本、與客觀世界對(duì)話,探求語(yǔ)文世界和客觀世界的規(guī)律。開展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)又特別重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的生成,通過(guò)閱讀來(lái)獲得生活體驗(yàn),同時(shí)也避免了教師一味的苦講和機(jī)械性訓(xùn)練,可以這樣說(shuō),自主學(xué)習(xí)是主題性學(xué)習(xí)的靈魂。一旦失去了學(xué)生的“自主”,主題性學(xué)習(xí)便成為一句空話,我在實(shí)踐的過(guò)程中也充分意識(shí)到了這一點(diǎn),在一些課題的具體指導(dǎo)過(guò)程中,害怕重蹈?jìng)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍,不愿過(guò)多地介入學(xué)生的自主研究。雖然也做了閱讀指導(dǎo),但學(xué)生的自主閱讀也容易產(chǎn)生盲目性,學(xué)生做的閱讀筆記質(zhì)量也參差不齊。另外,語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容多、范圍廣,學(xué)生的興趣不一致,同時(shí)學(xué)生的能力發(fā)展也是一個(gè)演進(jìn)的過(guò)程。這就要求學(xué)生有一個(gè)從半獨(dú)立研究過(guò)渡到獨(dú)立研究,從對(duì)簡(jiǎn)單的單一問(wèn)題的研究過(guò)渡到復(fù)雜問(wèn)題的研究的過(guò)程,這就更加需要教師把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平及研究?jī)?nèi)容的難度,幫助學(xué)生選擇切實(shí)可行的進(jìn)行主題閱讀。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)有它的成功之處,同時(shí)在具體的實(shí)踐中又有一些困惑,畢竟生活是語(yǔ)文的源泉,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就要盡量多地引領(lǐng)學(xué)生接觸語(yǔ)文材料,多角度、多層面、全方位積累文化知識(shí),并從整體著眼解讀文本,在實(shí)踐中探索才能使其完美。
閱讀教學(xué)反思10
在本課的教學(xué)過(guò)程中,我注重學(xué)生自讀自悟,由學(xué)生自己挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié),通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑,充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
我提出疑問(wèn)引起興趣,導(dǎo)入新課,學(xué)生馬上有序的借助拼音,自由朗讀課文,并畫出生字,然后小組合作進(jìn)行拼讀;然后由我檢查學(xué)生對(duì)生字讀音的掌握情況這期間,我參與到具體的小組學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,到小組合作認(rèn)讀生字,在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文,這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文,掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí),通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文,并且通過(guò)孩子之間的互相幫助,合作去讀準(zhǔn)課文,而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走,能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信,并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子,讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略,更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),在教學(xué)中我特別注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要思考什么問(wèn)題,要解決什么問(wèn)題,都向?qū)W生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文,在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書聲瑯瑯的教學(xué)氛圍,教給了學(xué)生讀書方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):“同學(xué)們,青蛙說(shuō)天只有井口大,小鳥說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,大得很!它們爭(zhēng)論的很激烈吧?我們?cè)鯓硬拍茏x好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí),態(tài)度積極認(rèn)真,有的為了讀好角色,練習(xí)讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)!坝幸磺(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,哪兒必須得讀重音,哪兒必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲,而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀,才會(huì)讀好,讓孩子“我口表我意”,在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
在教學(xué)中我還體會(huì)到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì),我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí),但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時(shí),往往就練習(xí)喜歡的`角色,所接受的訓(xùn)練是單一的;還有的孩子,因?yàn)榕伦x不好角色,就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白,這樣會(huì)造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí),但每次的角色不要重復(fù),要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學(xué),到最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí),是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的,而不是純粹的說(shuō)教!叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀天,你明白他在說(shuō)你什么嗎?你想對(duì)坐井觀天的人說(shuō)些什么?”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙:“你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬幔磕銈兡艹龀鳇c(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識(shí)廣嗎?”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了,并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
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