用假設(shè)的策略解決實(shí)際問題優(yōu)秀教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的用假設(shè)的策略解決實(shí)際問題優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　用假設(shè)的策略解決實(shí)際問題教學(xué)反思1

　　新課標(biāo)指出：學(xué)生通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力�！� 學(xué)生在具體的解決問題過程中，他們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，掌握解決問題的方法。

　　根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中盡可能多的為學(xué)生提供探索和交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。通過創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生投入解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中去，自己去研究、探索、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，從而體會(huì)到假設(shè)的數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用與解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合的重要性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生之間交流，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同提高，把所學(xué)的.數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

　　這節(jié)課課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

　　1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流，最后全班共同研究討論。使同學(xué)們?cè)诿裰鳌⒑椭C的氛圍中開拓了思維，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多種方法解決問題的目的。體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

　　2.關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展。

　　在交流探討中，不同學(xué)生采用不同的解題方法，最后優(yōu)選出一種方法，即當(dāng)學(xué)生在了解不同解題方法的同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生重點(diǎn)介紹他們都能接受的一種解題方法——假設(shè)法，使學(xué)生明確解題時(shí)掌握一種基本的解答方法。

　　3.體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

　　通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道了假設(shè)的數(shù)學(xué)思想不僅可以解答古代趣題——雞兔同籠問題，還能解答我們身邊的問題。

　　4.提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

　　在探究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力得到培養(yǎng)，提出解決問題的能力以及表達(dá)思想和交流成果的能力，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息的能力都有所增強(qiáng)。

　　通過解決問題的策略的教學(xué)，使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。

　　用假設(shè)的策略解決實(shí)際問題教學(xué)反思2

　　《解決問題的策略——假設(shè)》這一課是新教材中的比較有難度的一節(jié)課，以前策略的叫法是替換，現(xiàn)如今改成了假設(shè)，雖然叫法不同，但是課的本質(zhì)是一樣的，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)假設(shè)這一策略將兩種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量，使得原本比較復(fù)雜的問題變得簡單一些。

　　在設(shè)計(jì)解決問題的策略（假設(shè)）一課時(shí)，設(shè)計(jì)的時(shí)候出現(xiàn)一些困惑，一種設(shè)計(jì)是在例題布置下去后，讓部分會(huì)的學(xué)生說一說自己的想法以后，在讓整班學(xué)生選擇自己理解的方法做題，這是考慮大部分學(xué)生不會(huì)做，而有部分學(xué)生有自己的思路，這些會(huì)做的學(xué)生說明方法后，其他學(xué)生也能了解。而另一種設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自己直接答題，在選擇不同方法的學(xué)生介紹自己的方法。由于不知道學(xué)生是不是真的會(huì)做，會(huì)有不同方法，于是我做了一個(gè)學(xué)情前測(cè)，設(shè)計(jì)了一道類似的題目，明光小學(xué)買了1個(gè)籃球和6個(gè)皮球，正好用去100元，皮球的單價(jià)是籃球的.皮球和籃球的單價(jià)各是多少？讓學(xué)生自己選擇方法答題，結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，全班45名同學(xué)，20名同學(xué)在不講解的情況下已經(jīng)能解出此題，其中13位學(xué)生用的是直接假設(shè)的方法，4名同學(xué)是畫線段圖幫助解題，還有3名同學(xué)是用以前學(xué)過的方程解題，從這個(gè)數(shù)據(jù)中，我發(fā)現(xiàn)可以選擇第二種設(shè)計(jì)方案，所以我在上課的時(shí)候選擇了方案二。下面主要說下：上課過程中的`一些感受：

　　一、重視對(duì)比滲透。

　　課的開始，在學(xué)生口答完簡單的只有一個(gè)未知量的題目后，出示例1含有兩個(gè)未知量的題目，呈現(xiàn)對(duì)比強(qiáng)烈的問題，引導(dǎo)學(xué)生比較問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成認(rèn)知沖突，我緊接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題中的數(shù)量關(guān)系，展開了新授序幕。正是因?yàn)橛辛吮容^，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生才切身感受到運(yùn)用假設(shè)策略的好處，才樂于運(yùn)用這種策略。

　　二、強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)。

　　對(duì)策略的體驗(yàn)要經(jīng)歷過程，只有在過程中學(xué)生的體驗(yàn)才豐富深刻。本課，在提出問題后，先是讓學(xué)生自主解決，然后重點(diǎn)讓學(xué)生展示不同的思考過程。假設(shè)720毫升全部倒入大杯，或者假設(shè)720毫升全部倒入小杯，無論從哪一個(gè)角度想起，都讓學(xué)生充分展示轉(zhuǎn)化的過程。重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合直觀圖感受為什么要把大杯換成小杯，為什么要把小杯換成小杯，只是在這個(gè)過程中我過于側(cè)重不同方法，而不是著重在假設(shè)上，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的解題中還在用不同的方法。

　　三、及時(shí)歸納總結(jié)。

　　雖然策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在悟，要多讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結(jié)與概括的作用。事實(shí)上，必要的總結(jié)、歸納與提煉對(duì)于學(xué)生形成對(duì)策略的清晰的認(rèn)識(shí)，本課，主要是讓學(xué)生理解，為什么要假設(shè)，以及根據(jù)什么進(jìn)行假設(shè)，所以在強(qiáng)調(diào)用假設(shè)方法解決例題后，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：在解決例1 時(shí)我們遇到了什么困難，怎樣解決困難的，需要注意什么？通過這樣的歸納與提煉，學(xué)生對(duì)假設(shè)的策略就有了整體的認(rèn)識(shí)，從而可以在解決問題中實(shí)際正確地運(yùn)用假設(shè)的策略。

　　本節(jié)課雖然順著我的設(shè)計(jì)思路上完了，但總覺得有些地方?jīng)]到位。比如有些題目可以放手讓學(xué)生自己完成，而采取了半扶半放的教學(xué)方法，從而束縛了學(xué)生思維，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。還有對(duì)關(guān)注學(xué)困生還不夠。解決問題的策略在小學(xué)階段是比較有難度的一部分，特別是對(duì)于學(xué)困生，不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時(shí)時(shí)的去關(guān)注他們，不能只考慮課堂的時(shí)間安排，而忽視了他們。

　　總而言之，在這節(jié)課的教學(xué)中，自己覺得有成功，有不足，成功的是要繼續(xù)保留，不足的一定要積極改進(jìn)，從而能夠上好每一節(jié)課。

　　用假設(shè)的策略解決實(shí)際問題教學(xué)反思3

　　一、找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系是解決這類問題的關(guān)鍵

　　學(xué)生學(xué)習(xí)策略的過程不只是解決某個(gè)問題的過程，更重要的是學(xué)習(xí)一種思想方法，讓學(xué)生感受到運(yùn)用假設(shè)的策略可以把復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系簡化，達(dá)到解決問題的目的，進(jìn)而感受到“假設(shè)策略”的價(jià)值。本節(jié)課的開始，我由一道簡單的復(fù)習(xí)題引入，既復(fù)習(xí)了基本的數(shù)量關(guān)系，又激活了學(xué)生原有的只是儲(chǔ)備，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。出示例題后，在設(shè)計(jì)時(shí)故意隱藏一個(gè)條件，設(shè)置一定的認(rèn)知障礙，啟發(fā)學(xué)生：現(xiàn)在還能用720毫升直接除以杯子的個(gè)數(shù)嗎？學(xué)生很自然地想到，如果告訴我們大杯和小杯之間的關(guān)系，問題就好解決了。然后引領(lǐng)學(xué)生去理解條件中的解決問題的2個(gè)數(shù)量關(guān)系：6個(gè)小杯的容量+1個(gè)大杯的容量=720，1個(gè)大杯的容量=3個(gè)小杯的容量，讓學(xué)生產(chǎn)生了把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單問題的心理需求，這樣就為下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了明確的目標(biāo)。

　　二、有效的自主探索是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要方式

　　探究策略的教學(xué)過程更強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)，只有真正地去充分感悟和體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于策略的領(lǐng)悟。在教學(xué)例題時(shí)，我沒有做任何提示，而是把空間留給了學(xué)生，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法嘗試做一做，學(xué)生把我預(yù)設(shè)到的幾種方法全都想到了。然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，每一種方法我都是讓板演學(xué)生自己說說解題思路，讓學(xué)生配合大小杯子圖片的轉(zhuǎn)換和線段圖，理解解決問題策略方法的形成。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步理解和體會(huì)把兩種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量，進(jìn)而理解在假設(shè)的過程中要根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系進(jìn)行假設(shè)。在第一位學(xué)生匯報(bào)后，我預(yù)設(shè)了2個(gè)關(guān)鍵性的問題：

　　（1）為什么假設(shè)全部倒入小杯？這樣做有什么好處？使學(xué)生明白，這樣可以把原來的2個(gè)未知量轉(zhuǎn)化成一個(gè)未知量。

　�。�2）為什么一個(gè)大杯換成3個(gè)小杯？能不能換成4個(gè)、5個(gè)呢？但在教學(xué)的`過程中這兩個(gè)問題忘記了。在交流的過程中，自認(rèn)為在感知策略上體驗(yàn)得不夠深刻。在整個(gè)探索策略的過程與環(huán)節(jié)中，還要力求精細(xì)化。壓縮一點(diǎn)時(shí)間，讓后面的練習(xí)時(shí)間再稍多一點(diǎn)，結(jié)構(gòu)上也就更合理。

　　三、尋求確定準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)模型是學(xué)習(xí)這類問題的目的

　　通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能用多種數(shù)學(xué)知識(shí)解決這類問題。每種知識(shí)解決時(shí)都有一定的模式。更重要的溝通了這些不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。

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