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聾校教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的聾校教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
聾校教學(xué)反思1
一、問題的提出
近幾年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體也進(jìn)入了聾啞學(xué)校的教學(xué)課堂。聾校許多數(shù)學(xué)教師應(yīng)用演示型計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊。我在幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校把能否使用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)作為評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)公開課的標(biāo)準(zhǔn)之一，這就促使許多教師盲目地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)；然而，雖然百分之九十的數(shù)學(xué)教師都使用了計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果并沒有長(zhǎng)足的進(jìn)展。對(duì)于如何有效地使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)？在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)？不得不引起我們反思。
二、計(jì)算機(jī)在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)及原因。
�。ㄒ唬┯�(jì)算機(jī)在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)
從目前聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)的情況看，存在不少的誤區(qū)，歸納起來(lái)主要有以下幾方面：
1、只講形式不求實(shí)效。許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為聾生的形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較差，因此在制作課件的時(shí)候，插入很多漂亮的圖片和音樂，片面追求課件的外部“包裝”，從而忽視其真正的功能和目的，這些華麗的外表有時(shí)反而會(huì)沖淡課堂的教學(xué)主題，分散學(xué)生的注意力，打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這些“花哨”實(shí)在是“畫蛇添足”。
2、只求數(shù)量不求質(zhì)量。多媒體的應(yīng)用確實(shí)可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，這是多媒體的一大優(yōu)勢(shì)，然而，有些學(xué)校規(guī)定教師一個(gè)學(xué)期要完成多少課件，致使一些老師不顧課件質(zhì)量，只顧完成課件數(shù)量。有些教師盲目制作課件，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，一味追求課堂上的教學(xué)數(shù)量，于是“填鴨式”的課堂教學(xué)又堂而皇之地走進(jìn)大雅之堂。一堂課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)聾生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實(shí)水平來(lái)量體裁衣；如果一味地求多求全，企圖通過多媒體把所有可能涉及的知識(shí)都?jí)嚎s在一兩節(jié)課中，這種“壓縮餅干”不利于學(xué)生消化，只會(huì)讓學(xué)生分不清主次地囫圇吞棗。
3、只為裝飾不求效果。由于種種原因，有些數(shù)學(xué)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，是打著“教育現(xiàn)代化”的'旗幟，裝飾門面，究其實(shí)質(zhì)，上課時(shí)僅僅是把原先的板書搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這種膚淺的應(yīng)用，久而久之，會(huì)使學(xué)生興興而來(lái)，敗興而歸，產(chǎn)生厭倦甚至反感的情緒。
�。ǘ┊a(chǎn)生以上誤區(qū)的原因
1、缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)。先進(jìn)的教育教學(xué)理論可以指導(dǎo)教育的實(shí)踐過程，它直接影響教育實(shí)踐過程的決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)，在我們聾校，許多教師沒有學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，先進(jìn)的教育理念沒有形成，自然在教學(xué)改革中會(huì)出現(xiàn)一些偏差，這是產(chǎn)生誤區(qū)最直接、最根本的原因。
2、對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的作用和目的認(rèn)識(shí)不足。有些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)多媒體的作用和目的是節(jié)省板書時(shí)間；使課堂教學(xué)更加形象直觀。因此制作的課件僅僅是照搬原來(lái)板書的內(nèi)容，插入許多“花哨”的圖象和音樂，對(duì)于聾生來(lái)講插入音樂和聲音完全是多此一舉。
3、沒有掌握課件制作的技術(shù)。目前，聾校許多數(shù)學(xué)教師僅僅掌握使用POWERPOINT來(lái)制作幻燈片課件，大部分是用來(lái)制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“FLASH”等軟件來(lái)制作課件，因此，制作的課件單調(diào)，沒有生趣，不能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體集動(dòng)畫、文本、聲音、超文本于一體的優(yōu)勢(shì)。
4、缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。許多學(xué)校把一堂課質(zhì)量的高低與是否使用計(jì)算機(jī)多媒體作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為使用了計(jì)算機(jī)的數(shù)學(xué)課質(zhì)量就一定高，教學(xué)效果就一定好。實(shí)際上，許多教師使用了計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，但是課堂教學(xué)效果并沒有提高，反而產(chǎn)生了負(fù)面影響。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別是：把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)；把以教師為主體的教學(xué)實(shí)踐過程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。所以，一節(jié)數(shù)學(xué)課的好壞應(yīng)該看它是否很好地體現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，學(xué)生是否真正形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)而又有效地使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。
�。ㄒ唬┱_認(rèn)識(shí)使用計(jì)算機(jī)多媒體的目的和作用
1、使用計(jì)算機(jī)多媒體的作用。罔森博和教授在其著作《數(shù)學(xué)教育和計(jì)算機(jī)》一書的序言中，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)的目的作了以下闡述：
1）培養(yǎng)學(xué)生有步驟的思考問題的能力；
2）以計(jì)算機(jī)為教具，通過操作，培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)概念的能力；
3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；
4）培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和文化，獨(dú)立地闡述問題的能力；
5）我認(rèn)為罔森博和教授的觀點(diǎn)切中要害，問題是數(shù)學(xué)教師怎樣才能夠達(dá)到這個(gè)目的。
2、計(jì)算機(jī)多媒體在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用：
1）計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中可以較多的教學(xué)時(shí)間，有利于充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容；
2）可以綜合運(yùn)用鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面以及逼真的音響等眾多的媒體效果大大豐富教學(xué)形式；營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
3）制作的課件可以反復(fù)使用，便于交流，實(shí)現(xiàn)資源共享；
4）可以減少板書內(nèi)容，避免使用粉筆造成的污染，有利于師生的身心健康。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，改變陳舊的教學(xué)理念
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)的過程，一個(gè)人數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得必須基于數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、智力操作、活動(dòng)中的數(shù)學(xué)交流、判斷與選擇，并通過反省來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再組織，這是一個(gè)復(fù)雜的過程，如果知識(shí)僅僅靠別人的告知，就會(huì)造成理解上的缺陷。聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是一個(gè)直觀形象到抽象的過程，而且由于聽力障礙，他們的生活經(jīng)驗(yàn)較正常學(xué)生少，形象思維發(fā)展較好，抽象思維發(fā)展較緩慢。因此，聾校數(shù)學(xué)教師要摒棄舊的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，這就需要有新技術(shù)的支持，而計(jì)算機(jī)多媒體可以提供這種支持，關(guān)鍵是數(shù)學(xué)教師要把先進(jìn)的教育教學(xué)理論與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把數(shù)學(xué)教學(xué)、特殊教育理論、多媒體技術(shù)有機(jī)整合，構(gòu)建新型的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
�。ㄈ┱J(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，擺正多媒體的位置
要能正確而又熟練地使用計(jì)算機(jī)多媒體，必須先認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，切實(shí)掌握多媒體操作技術(shù)，充分認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和存在的不足，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體的功能，為聾生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；活躍課堂氣氛；調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂在其中。但要避免一味地追求標(biāo)新立異，只顧形式而不顧實(shí)質(zhì)。
（四）選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課題，制作優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課件
并非每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課題，認(rèn)真制作數(shù)學(xué)課件。課件制作和使用必須注意以下幾點(diǎn)：
1、課件的制作和使用，必須有助于實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)；
2、課件的制作和使用，必須有助于學(xué)生思維活動(dòng)的進(jìn)行，有助于學(xué)生理解知識(shí)，掌握解決問題的思考方法；
3、課件的制作和使用，必須促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和優(yōu)化；
4、課件的制作和使用，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因此，數(shù)學(xué)教師在制作課件時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真選擇課件內(nèi)容，不要每一節(jié)課都用計(jì)算機(jī)上課，只講求數(shù)量而不講質(zhì)量；精心設(shè)計(jì)課件的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的時(shí)間應(yīng)與教師的講解、學(xué)生的活動(dòng)相符合，使學(xué)生有思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時(shí)間；信息的呈現(xiàn)要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相吻合。
�。ㄎ澹┙⒖茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制
隨著計(jì)算機(jī)多媒體的在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該有一個(gè)合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能把是否使用計(jì)算機(jī)作為評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看是否有利于學(xué)生的主動(dòng)參與；是否有利于揭示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；是否有利于學(xué)生課堂交流以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和技能的訓(xùn)練。建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能促使教師精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課件；調(diào)動(dòng)教師使用計(jì)算機(jī)多媒體的積極性；避免只講形式，不求實(shí)質(zhì)；只求數(shù)量，不求質(zhì)量的現(xiàn)象發(fā)生。
總之，在聾校使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，必須輔之有方，恰倒好處地使用在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。使現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。
聾校教學(xué)反思2
一、以尊重聾人這一社會(huì)群體的心態(tài)去尊重聾人的母語(yǔ)
語(yǔ)言是人類特有的現(xiàn)象，是人與人之間進(jìn)行交往的必需工具。聾人要想回歸主流社會(huì)，和健聽人融為一體，或者說，健聽人要想和聾人溝通，走近聾了人，接觸了解他們，都必須要解決語(yǔ)言的障礙。和聾人交流離不開手語(yǔ)，而健聽人一般都不會(huì)手語(yǔ)，這就牽涉到學(xué)手語(yǔ)的問題，這正如我們要和外國(guó)人交流，要學(xué)外語(yǔ)一樣。學(xué)手語(yǔ)和學(xué)外語(yǔ)，都是在學(xué)一門語(yǔ)言，只不過接觸的對(duì)象不同，可是在學(xué)習(xí)時(shí)，我們的心態(tài)卻不自覺地發(fā)生了很大的變化。學(xué)外語(yǔ)，我們沒有討價(jià)還價(jià)的余地，想盡一切辦法以外國(guó)人的為標(biāo)準(zhǔn)，力求精確、逼真、神似，這都沒有錯(cuò)，學(xué)語(yǔ)言就應(yīng)該這樣，可在學(xué)手語(yǔ)時(shí)，就不是這樣了。
經(jīng)過多年的實(shí)踐，反復(fù)的研討，手語(yǔ)是聾人的母語(yǔ)已漸成共識(shí)。而我們健聽人的母語(yǔ)是漢語(yǔ)。在特殊教育中，我們要運(yùn)用手語(yǔ)教聾人學(xué)會(huì)漢語(yǔ)，此時(shí)，學(xué)會(huì)手語(yǔ)將是兩個(gè)不同人類群體之間的母語(yǔ)進(jìn)行有效交流、實(shí)現(xiàn)工作的前提。
在和聾人接觸及對(duì)他們的教育中，健聽人往往將手語(yǔ)僅作為一種手段，而忽視了作為一門語(yǔ)言它自身存在的特殊規(guī)律性，沒有深入地加以研究。我們往往把本來(lái)應(yīng)向聾人學(xué)手語(yǔ)變成了教聾人學(xué)手語(yǔ)，按照健聽人對(duì)事物的理解和漢語(yǔ)的規(guī)律編制手語(yǔ)，再要求聾人按照我們編制的手語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)并運(yùn)用，并且?guī)е己玫脑竿谌珖?guó)統(tǒng)一推廣。在此過程中，長(zhǎng)期忽視聾人對(duì)事物的理解和聾人手語(yǔ)自身的規(guī)律。聾人在運(yùn)用手語(yǔ)的時(shí)候，有自己語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)律、特點(diǎn)和習(xí)慣打法，因此他們并不喜歡健聽人編制的手語(yǔ)，甚至不用。隨之而來(lái)的，是我們?cè)诖罅ν茝V之余又會(huì)感慨推廣中國(guó)手語(yǔ)的艱難。這個(gè)問題其實(shí)很簡(jiǎn)單，就象我們學(xué)外語(yǔ)一樣，健聽人跟聾人學(xué)手語(yǔ)，聾人跟健聽人學(xué)漢語(yǔ)，在遵循手語(yǔ)自身規(guī)律的基礎(chǔ)上，允許手語(yǔ)中的方方言存在，就象健聽人的語(yǔ)言有方言，英語(yǔ)有美式樣，這并不違背什么。
在聾人手語(yǔ)的問題上，我們?cè)谟^念上要做一番徹底的更新，每個(gè)聾人都是屬于“失去聽力社會(huì)群體”中的一員，這個(gè)社會(huì)群體有自己獨(dú)特的文化和語(yǔ)言，健聽人要在尊重聾人這一群體的基礎(chǔ)上去正確對(duì)待并加強(qiáng)研究聾人的母語(yǔ)――手語(yǔ)。這是一個(gè)是否尊重聾人群體、是否能夠科學(xué)地對(duì)待聾人自身特有語(yǔ)言的問題。在這個(gè)問題上，首選要排除健聽人強(qiáng)而聾人弱這種心態(tài)，因?yàn)椋挥杏闷降鹊男膽B(tài)去對(duì)待殘疾人，我們才能平等地去對(duì)待他們有其自身規(guī)律的語(yǔ)言，也才能真正架起健聽人和聾人零距離接觸的橋梁。
二、用以人為本的實(shí)用思想合理運(yùn)用聾人的教學(xué)語(yǔ)言
時(shí)至今日，到底采用什么語(yǔ)言對(duì)聾人進(jìn)行教學(xué)，還沒有一個(gè)定論，口語(yǔ)、手語(yǔ)，現(xiàn)在又提出雙語(yǔ)。我們的用心是良苦的，都是想通過好的教學(xué)手段獲得好的教學(xué)效果，可是，我們這種流于形式的爭(zhēng)論實(shí)在是太多太久了，以至于花在形式上的精力超過了通過形式原本想達(dá)到的目的。同年齡段的聾人為什么在學(xué)習(xí)上要差于健聽人，根本原因是他們的思維發(fā)展受到影響，而聽力損失導(dǎo)致外界信息刺激的`缺失又是影響聾人思維發(fā)展的根本因素。
在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收了聾人大學(xué)生后，筆者就他們對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的適應(yīng)和喜歡程度做了一個(gè)調(diào)，結(jié)果表明，98%以上的學(xué)生喜歡會(huì)手語(yǔ)的老師上課；90%左右的學(xué)生喜歡老師上課時(shí)手語(yǔ)和口語(yǔ)同時(shí)使用，而會(huì)手語(yǔ)的老師明確表示打手語(yǔ)的同時(shí)加上口語(yǔ)是為了渲染烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)自己和學(xué)生的情緒，部分學(xué)生則認(rèn)為老師一邊打手語(yǔ)一邊說話會(huì)分散他們的注意力；幾乎全部學(xué)生都表示如果老師完全用口語(yǔ)，他們看不懂，對(duì)老師不用手語(yǔ)主要依靠書面語(yǔ)言上課的，他們表示理解得不深刻而且很累。事實(shí)上，沒有一個(gè)老師在課堂上只使用口語(yǔ)、手語(yǔ)或書面語(yǔ)中的一種形式，他們往往是在突出一種自己擅長(zhǎng)的語(yǔ)言的同時(shí)輔以其他語(yǔ)言，在聲情并茂時(shí)，還會(huì)不自覺地加上形象感人的肢體形體語(yǔ)言，以獲得最佳的課堂教學(xué)效果。
世界著名的美國(guó)加勞德特大學(xué)的理查德博士來(lái)我院講學(xué)時(shí)，筆者就聾人課堂教學(xué)上的手段問題和他作了交流。理查德博士介紹，他們上課時(shí)，從不過多的強(qiáng)調(diào)運(yùn)用手語(yǔ)、口語(yǔ)，還是書面語(yǔ)，而是多種語(yǔ)言并用，同時(shí)重點(diǎn)突出聾人自己的語(yǔ)言――手語(yǔ)。他還介紹，在加勞特德大學(xué)的校園中，即便是兩個(gè)健聽人見面，也要用手語(yǔ)相互打招呼，如果用口語(yǔ)，會(huì)被認(rèn)為是對(duì)在這里學(xué)習(xí)生活的聾人的不尊重。從他的介紹可以看出西方國(guó)家特殊教育中以聾人為本的強(qiáng)烈的實(shí)用特點(diǎn)和人文關(guān)懷。古為今用、洋為中用，在建立和完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天發(fā)展特殊教育，我們能否多增強(qiáng)一些實(shí)用思想呢？在特殊教育的發(fā)展中，只要是尊重科學(xué)、服從真理、合乎事物規(guī)律的就是成功的，經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的科學(xué)教育理念可以推動(dòng)特殊教育少走甚至不走彎路。
三、用科學(xué)的精神不斷修改完善《中國(guó)手語(yǔ)》
《中國(guó)手語(yǔ)》是歷經(jīng)不統(tǒng)一的手語(yǔ)、通用手語(yǔ)草圖和通用手語(yǔ)圖三個(gè)階段編撰而成的中國(guó)手語(yǔ)詞匯的大詞典，它的編成對(duì)促進(jìn)聾教育事業(yè)發(fā)展、推動(dòng)健聽人學(xué)習(xí)手語(yǔ)，起到了很大的作用，成為中國(guó)現(xiàn)代特殊教育和殘疾人事業(yè)進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志。
作為一本專門語(yǔ)言的工具書，《中國(guó)手語(yǔ)》收錄的每一個(gè)手勢(shì)詞匯都需要經(jīng)實(shí)踐的驗(yàn)證，尤其要經(jīng)過廣大聾人和聾教育工作者的驗(yàn)證，以確定其科學(xué)生、易接受性和可推廣性。筆者在對(duì)聾生教育教學(xué)中，在和聾人的交流實(shí)踐過程中，覺得《中國(guó)手語(yǔ)》中的部分手勢(shì)詞匯還要繼續(xù)推敲�，F(xiàn)舉一例說明：
一次，在課堂上用手語(yǔ)和學(xué)生“說”電視，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生臉上呈現(xiàn)似懂非懂、疑惑的神情，課后，查看手語(yǔ)書才恍然大悟，書中沒有“電視”的手勢(shì)，只有“電視機(jī)”和“電影”的手勢(shì)，新版《中國(guó)手語(yǔ)》P110。電視機(jī)手勢(shì)為：
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�。ǘ┮皇謾M立，五指張開，掌心向內(nèi)，在面前上下晃動(dòng)幾下。
（三）雙手食指書空“┏┓”形，如電視機(jī)外形。P715。電影手勢(shì)為：一手橫立，五指張開，掌心向內(nèi)，在面前上下擺動(dòng)幾下。從動(dòng)作上看，電影是電視機(jī)手勢(shì)的第二個(gè)動(dòng)作，為了將電影和電視機(jī)的手勢(shì)區(qū)別開來(lái)，加了個(gè)空書“┏┓”形的動(dòng)作。但在遇到“看電視”時(shí)，手勢(shì)要么表達(dá)成看電視機(jī)，要么表達(dá)成了看電影。電影和電視不同，看電視也不能表達(dá)成看電視機(jī)，這樣表達(dá)不僅復(fù)雜而且矛盾。弄清了學(xué)生困惑不解的原因后，經(jīng)過和聾人交流探討，我認(rèn)為可將現(xiàn)在電影的手勢(shì)作為電視的手勢(shì)，電影的手勢(shì)改進(jìn)為：
（一）一手掌側(cè)立，掌心向內(nèi)，五指略收，另一手一指撮合，手腕向下置于前手上，五指向前同時(shí)放開，模擬電影放映機(jī)向銀幕投光。
�。ǘ┮皇謾M立，五指張開，掌心向內(nèi)，在面前上下擺動(dòng)幾下，這樣改動(dòng)后，使電視、電視機(jī)和電影的手勢(shì)既有共性，又有區(qū)別，層次分明，清晰易懂。
一部《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，在著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘、丁樹聲先生的主持下，數(shù)十名國(guó)內(nèi)頂尖語(yǔ)言學(xué)家參加編寫，歷經(jīng)幾十年方成書稿，仍表示要不斷修改。作為中國(guó)手勢(shì)語(yǔ)詞匯的大詞典，《中國(guó)手語(yǔ)》必然有個(gè)集思廣益、在實(shí)踐中反復(fù)推敲、不斷完善的過程，這也符合辯證唯物主義關(guān)于事物發(fā)展規(guī)律。
四、用實(shí)事求是的態(tài)度叫停電視手語(yǔ)新聞
興辦特殊教育，發(fā)展殘疾人事業(yè)是人類文明、社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志。社會(huì)越進(jìn)步，就會(huì)越關(guān)心關(guān)注殘疾人的物質(zhì)生活、精神生活和政治生活。為了給聾人參與社會(huì)生活提供更多的便利和條件，讓他們更好地融入社會(huì)，近些年，全國(guó)各地的電視臺(tái)紛紛開辦電視手語(yǔ)新聞節(jié)目，花費(fèi)巨大的人力、物力為廣大聾人提供服務(wù)，營(yíng)造了良好的扶殘助殘氛圍，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)殘疾人事業(yè)的關(guān)心重視。可是，聾人收看電視手語(yǔ)新聞的效果到底怎么樣呢？很多人就考慮很少也知之甚少了。作為這個(gè)創(chuàng)意的策劃者和具體承辦這項(xiàng)工作的電視臺(tái)，還有不辭辛苦認(rèn)真準(zhǔn)備的手語(yǔ)主持人，都帶著良好的愿望，大家都認(rèn)為，聾人一定能看懂，一定能通過這個(gè)節(jié)目學(xué)到很多的知識(shí)，都為自己的付出發(fā)自內(nèi)心的自豪。
作為一名從事聾教育工作十幾年的老師，筆者和所有人一樣為電視手語(yǔ)新聞這一節(jié)目的開播而高興，筆者也把看這個(gè)節(jié)目作為提高自己手語(yǔ)應(yīng)用能力的難得的機(jī)會(huì)，可是，一段時(shí)間以后，筆者逐漸感到困惑和不安，因?yàn)楣P者實(shí)在不能更多地看懂手語(yǔ)的內(nèi)容。筆者曾經(jīng)試著關(guān)掉聲音，全神貫注地去看，除了看懂少部分手勢(shì)處，剩下的就是眼花繚亂的手形變換。筆者所看的手語(yǔ)主持人中有一位是已經(jīng)在聾人學(xué)校工作了十幾年的朋友，筆者豪不懷疑他嫻熟的手語(yǔ)翻譯技術(shù)，一直以來(lái)，盡管看懂很少，筆者還是結(jié)合播音員的聲音“聽”手語(yǔ)。學(xué)院招收了聾人大學(xué)生后，筆者認(rèn)為聾人平時(shí)獲取的信息量少，看手語(yǔ)新聞無(wú)疑對(duì)豐富他們的知識(shí)有極大的促進(jìn)作用。但是，在電視播放手語(yǔ)新聞的時(shí)候，筆者吃驚地發(fā)現(xiàn)，電視里的主持人正在起勁地打手語(yǔ)，學(xué)生卻自顧自，各忙各的。在筆者的印象中，他們是很愛看電視的，平時(shí)連一點(diǎn)聲音也聽不到的肥皂劇也看得津津有味。筆者忙問他們?yōu)槭裁床豢�，他們回答，看不懂“說”的是什么，筆者還不太相信，讓他們說實(shí)話，看不懂的舉手，結(jié)果全班22個(gè)人，齊刷刷地者舉起了手。那一刻，筆者的心在震顫：原來(lái)，我們精心為聾人打造的節(jié)目，他們竟看不懂！筆者又問他們看電視怎么才能看懂？他們紛紛表示要打字幕，一位學(xué)生還說就象香港的錄像片一樣，說一句話，加一段文字。
現(xiàn)在想想，在特殊教育十分發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，都很少有類似手語(yǔ)新聞這樣的節(jié)目，他們恰恰在很多電影、電視節(jié)目中加入了大量的字幕，非常人性化也非�？陀^地尊重和保護(hù)著聾人享受文化精神生活的權(quán)利。如果，我們?cè)诓シ判侣劦臅r(shí)候直接打上字幕，將電視臺(tái)播放手語(yǔ)新聞而占用的寸秒寸金的時(shí)間用來(lái)多產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，再投入到殘疾人事業(yè)中，未嘗不是一個(gè)明智的舉措。
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