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部編《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的部編《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
部編《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思1
《楓樹(shù)上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹(shù)下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。
在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，有一個(gè)主要的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)——運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)，把想到的畫面寫出來(lái)。二年級(jí)第一次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)。第二次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。意識(shí)到這一點(diǎn)，真慶幸自己成為第一批教新教材的老師，每一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，都符合著學(xué)生的發(fā)展，為我提供了教的方向。
拿到這篇文章的第一感覺(jué)，真的很好玩，孩子們一定會(huì)喜歡讀這個(gè)故事。再細(xì)品下，文中可講的點(diǎn)很多。詞語(yǔ)“蔥郁、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜歡的是什么？課文運(yùn)用了什么樣的修辭手法？從哪里可以看出“我”的`快樂(lè)？同樣是喜鵲的語(yǔ)言，為什么有的地方用到的是感嘆號(hào)，有的地方用到的是逗號(hào)？作者看到、聽(tīng)到、想到的分別是什么？生字詞的教學(xué)也不能放手吧？……這樣一系列的問(wèn)題出現(xiàn)后，課文最應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不見(jiàn)了。我迷茫了——文章中的字、詞、句、段、篇個(gè)個(gè)要講，又要突出主題，怎么辦？——舍！有舍才有得。語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科的地方在于，語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的能力，語(yǔ)文課必須要有語(yǔ)文味！
部編《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思2
一、應(yīng)該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語(yǔ)，多讀多體會(huì)。
因?yàn)楸菊n是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語(yǔ)，句子很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠，讀的量不夠。
二、課文的主線要明確，課要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單明了。
主線：因?yàn)橄矚g，所以懂得。因?yàn)槎茫钥鞓?lè)。
因?yàn)椤跋矚g極了”，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂(lè)，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線明確了，就應(yīng)該抓住核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深情地體會(huì)和有感情的朗讀。而我卻抓的點(diǎn)太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語(yǔ)替換，恰恰反映出課的重點(diǎn)不突出，把簡(jiǎn)單的課上復(fù)雜了。對(duì)于二年級(jí)的孩子，多讀多體會(huì)就好，少講解。否則，課堂氣氛活躍不起來(lái)，教學(xué)效果不理想。
三、通過(guò)高啟山主任現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，我看到了我與名師的差距有多大。
課后，我意識(shí)到我沒(méi)有講出童話應(yīng)該有的美感，自己在引導(dǎo)孩子體驗(yàn)“喜歡極了”方面做得不到位，于是我向高主任表達(dá)了想讓他親自上一會(huì)兒課，我想看看高主任是如何引導(dǎo)孩子讀書和進(jìn)行情感體驗(yàn)的，高主任欣然答應(yīng)。高主任抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。后來(lái)，高主任又利用身邊的情境進(jìn)行拓展教學(xué)，他讓孩子們來(lái)到窗邊，觀察窗外的丁香樹(shù)，問(wèn)：“春天來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)丁香花有了什么樣的變化？”“你們喜歡它嗎？”“它會(huì)和你說(shuō)什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么話要對(duì)它說(shuō)？請(qǐng)大聲說(shuō)出來(lái)�！焙⒆觽�?cè)谒囊龑?dǎo)下，深深的體會(huì)到了“喜歡極了”這種感情，我想雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，可是比我的'四十分鐘他們更享受這個(gè)課堂。
我想，這才是開(kāi)心的課堂，享受輕松快樂(lè)的課堂，學(xué)生輕松，老師也輕松。而我的課堂恰恰是我累，學(xué)生也疲勞。
“把課上簡(jiǎn)單”一直是高主任在平時(shí)培訓(xùn)中對(duì)我們老師的期待，不論低，中，高年級(jí)都適用，而我們老師愛(ài)犯的毛病恰恰是抓的點(diǎn)太多，無(wú)效問(wèn)題太多。
通過(guò)今天的教學(xué)，我深深的體會(huì)到真的是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”“行家一出手，便知有沒(méi)有。”我與優(yōu)秀教師的差距在于如何將書上的文字活化成打動(dòng)學(xué)生心靈的律動(dòng)的音符，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字獨(dú)有的魅力。我想，有朝一日，當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)韓老師講課真是一種享受”的時(shí)候，我離優(yōu)秀教師就不遠(yuǎn)了……
部編《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思3
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，能正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。”
一年級(jí)學(xué)生重在訓(xùn)練“口頭表達(dá)能力”，而二年級(jí)開(kāi)始學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)側(cè)從口頭表達(dá)提升為“寫話”和創(chuàng)編“繪本式小童話”。學(xué)生創(chuàng)作“童話”的階梯是什么？從何而來(lái)？針對(duì)性的訓(xùn)練如何落實(shí)？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：
一、聚焦文本內(nèi)容，感受“童真童趣”
本單元涉及的四篇童話故事，雖然人物和情節(jié)各不相同，但是運(yùn)用的表達(dá)方式如出一轍，都是采用了“想象”的方式。無(wú)論是住在楓樹(shù)上的“喜鵲一家”還是“沙灘上打魔王救公主”的故事，每一篇文本都是學(xué)生極其喜愛(ài)的，學(xué)生徜徉在“美麗的彩色夢(mèng)境”中，沉醉在“有趣的蟲子世界”里。這些脫離現(xiàn)實(shí)，充滿驚奇色彩的文字極具想象的趣味，學(xué)生讀著這些富有童趣的文字如同打開(kāi)了一扇扇童話王國(guó)的大門。
二、關(guān)注教學(xué)資源，搭好“想象平臺(tái)”
有趣的文本是重要的教學(xué)資源，文中的插圖、泡泡語(yǔ)和課后練習(xí)同樣不可忽視，往往這其中暗藏著編者想要提示我們注意的本課甚至本單元中學(xué)生需要了解或掌握的閱讀技巧和寫話策略。本單元的重點(diǎn)在于童話的閱讀教學(xué)，在每一課的課后練習(xí)中幾乎都出現(xiàn)了語(yǔ)言和想象的訓(xùn)練。例如《楓樹(shù)上的喜鵲》的課后練習(xí)：看到下面的情景，你會(huì)想到什么？試著寫下來(lái)。還有《沙灘上的童話》的練習(xí)：從以下的情境中選擇一個(gè)展開(kāi)想象，將故事補(bǔ)充完整。這些都是需要學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，充分運(yùn)用想象進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。從這些練習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)編者的意圖：通過(guò)童話的文本，為學(xué)生插上想象的翅膀。
三、落實(shí)單元目標(biāo)，推進(jìn)“想寫整合”
新課標(biāo)指出，對(duì)于低年段的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了識(shí)字寫字，強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)同樣重要。那么從單元目標(biāo)來(lái)看，本單元的`每一課都突出了寫話要求，《楓樹(shù)上的喜鵲》即需要學(xué)生通過(guò)想象將情景補(bǔ)充完整，是從想象畫面到想象故事的過(guò)渡。這樣的編排，遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加容易鞏固本單元的知識(shí)，也能在無(wú)形的訓(xùn)練中由“讀”到“想”再到“寫”。部編本教材希望學(xué)生在童話的學(xué)習(xí)中感受到整個(gè)單元之間的聯(lián)動(dòng)和互關(guān)，在童話文本這一載體中實(shí)現(xiàn)從“想”到“寫”的跨越。
結(jié)合整個(gè)單元的寫話目標(biāo)，我們可以在每一課中進(jìn)行目標(biāo)的分解，從而更好地達(dá)成“寫”的最終目標(biāo)。例如在《楓樹(shù)上的喜鵲》一課，我針對(duì)后面創(chuàng)作整個(gè)故事的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生脫離教師提供的情境，自己創(chuàng)設(shè)情境，大膽想象，編織屬于自己的童話片段，從而推動(dòng)學(xué)生從“想”到“寫”的逐步提升，真正地將閱讀教學(xué)和寫話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
四、展示寫話成果，碰撞“產(chǎn)生火花”
課標(biāo)要求：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在展示學(xué)生們寫話的成果時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生在交流和討論中積極展示自己寫話的成果�！稐鳂�(shù)上的喜鵲》一課的課后練習(xí)完成后，我組織學(xué)生小組討論，選擇小組內(nèi)“最有趣最合理”的童話片段進(jìn)行展示。這一活動(dòng)不僅使學(xué)生在交流中充分感受想象和魅力，更加可以幫助學(xué)生打開(kāi)寫話的思路，并且在無(wú)形中灌輸給學(xué)生想象也有“合理、新穎”等評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
五、小結(jié)
結(jié)合部編版教材的特點(diǎn)，教師需放眼關(guān)注整個(gè)單元，了解單元的目標(biāo)，整合資源，為教學(xué)指明方向、鋪好基石。童話是學(xué)生想象能力提升的載體，在學(xué)習(xí)童話的時(shí)候，也正是學(xué)生“童真童趣”表達(dá)最旺盛的時(shí)候，因此，我們要牢牢抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在童話中想象，在想象中握住手中的“筆桿”，將自身的語(yǔ)文要素通過(guò)“寫”有序地表達(dá)出來(lái)，在提升語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)童話的價(jià)值。
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