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關(guān)于《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思（精選11篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 1
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，認(rèn)識(shí)余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。
同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)小精靈聰聰獲獎(jiǎng)分10支鉛筆為契機(jī)，既讓學(xué)生懂得了成功應(yīng)與伙伴同享又通過(guò)具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。
在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數(shù)的除法后，通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，這里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，不過(guò)不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
對(duì)教材作了一些的處理。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識(shí)，如從復(fù)習(xí)舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊，從動(dòng)手操作再到口算，讓學(xué)生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的.過(guò)程時(shí)，對(duì)比反復(fù)撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)講，還存在著很多的不足。如：
1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。學(xué)生很快能做出來(lái)，但在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí)。
2、在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，從學(xué)生描述的過(guò)程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程，重視學(xué)生的思考過(guò)程，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述�？赡芘c周一第一節(jié)課有關(guān)，學(xué)生還沒(méi)有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學(xué)對(duì)了老師拋出的問(wèn)題知道答案就是不敢說(shuō)，不想舉手，但老師點(diǎn)名叫到還能答上來(lái)，這使我在教學(xué)中把我推到了被動(dòng)的角色，本應(yīng)是導(dǎo)演，可是沒(méi)有導(dǎo)好整出劇，使們臨時(shí)改變角色，不得不成為了臨時(shí)演員。這是我在以后的教學(xué)中面對(duì)三年二班同學(xué)棘手改進(jìn)的，這令我產(chǎn)生了深深的思考。我想我會(huì)探索出一條適合我和學(xué)生共同成長(zhǎng)的教學(xué)之路。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 2
這是這個(gè)學(xué)期開學(xué)后的第一課，又有一定的難度。本節(jié)課的教學(xué)目的有兩個(gè)：一是通過(guò)擺小棒的活動(dòng)抽象出除法豎式的書寫過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到除法豎式每一步的實(shí)際含義；二是在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到在平均分物體時(shí)有時(shí)會(huì)有余數(shù)，并理解余數(shù)的含義，滲透余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。
根據(jù)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，本部分知識(shí)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解除法豎式中每一步的實(shí)際含義是比較困難的。原因在于學(xué)生不明白“被除數(shù)”和“商與除數(shù)的乘積”有什么區(qū)別。為了讓學(xué)生更加清楚，本次教學(xué)我采取了以下設(shè)計(jì)：
一、分一分（教學(xué)余數(shù)的意義）。
學(xué)生每人有10根小棒，每3根分一組，可以分成幾組？（學(xué)生很快分完）借助“分小棒”的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，比較容易地理解了“余數(shù)”的意義。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手和動(dòng)口已經(jīng)對(duì)除法豎式中各部分的含義有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)除法豎式的寫法也已接觸，只是不熟練。讓學(xué)生擺小棒，為下面除法的豎式的寫法與理解作好好的鋪墊，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的抽象思維能力也有好處。
二、寫一寫（初步體會(huì)豎式各部分的意義）。
除法還可以用豎式表示，下面我們一起來(lái)研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)榻虒W(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的.需要，不一定每節(jié)課都由學(xué)生自主探究。尤其是數(shù)學(xué)，有些知識(shí)是規(guī)定性的，不適合學(xué)生探究。有余數(shù)除法算式的寫法是已經(jīng)規(guī)定的、現(xiàn)成的知識(shí)，所以對(duì)于除法豎式的寫法我沒(méi)有讓學(xué)生探究，而是直接告訴學(xué)生應(yīng)怎樣寫。但是這也并非是死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)擺一擺已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí)，教師的直接講授過(guò)程是建立在學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上的。然后又讓學(xué)生進(jìn)行了回顧與提煉，加深了學(xué)生對(duì)算理的理解。同時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)10根小棒能分幾組的討論，也滲透了余數(shù)要比除數(shù)小的觀念，為下節(jié)課探討余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系作了鋪墊。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 3
本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀性的教具展示，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，同時(shí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，整個(gè)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。
為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要采取了以下三個(gè)措施：
1、借助直觀操作促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解。
教學(xué)中，對(duì)余數(shù)概念的理解、對(duì)有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來(lái)進(jìn)行的`，由直觀操作到符號(hào)表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識(shí)，并建立操作過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)和符號(hào)表征之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的真正理解。
2、通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生理解有余數(shù)除法的含義。
首先是平均分物過(guò)程的對(duì)比，通過(guò)“將一些草莓，每2個(gè)一份，可以怎么分”，幫助學(xué)生感受平均分物的過(guò)程中有恰好分完沒(méi)有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對(duì)比中拓展學(xué)生對(duì)除法的認(rèn)識(shí)，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對(duì)比，通過(guò)結(jié)合操作過(guò)程，使學(xué)生在對(duì)比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個(gè)數(shù)的含義。通過(guò)這樣的對(duì)比，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識(shí)之間的聯(lián)系，為構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支撐點(diǎn)，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的能力。
3、結(jié)合相關(guān)的例題和習(xí)題，盡可能地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，以此為學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)，再回到生活中去的基本理念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還存在著不足。如：通過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)情分析的了解，我感覺(jué)在教學(xué)余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生多擺幾次小棒，來(lái)感知余數(shù)。在學(xué)生動(dòng)手操作后，沒(méi)有留給學(xué)生充分交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達(dá)能力。
本節(jié)課的教學(xué)我覺(jué)得充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時(shí)間原因，導(dǎo)致自己手忙腳亂，有點(diǎn)慌，學(xué)生也有些急。不過(guò)整體來(lái)看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法，理解此類算式的含義，能認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 4
首先，為了吸引學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的興趣，我便設(shè)想準(zhǔn)備了一些教具，時(shí)間緊，任務(wù)重，于是在午托的時(shí)候，借助學(xué)生的幫助，動(dòng)手制作了本節(jié)課所需的教具，學(xué)生們的細(xì)心以及熱情，也讓我從中感受到學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們上課也是有一定吸引力的，而在上課的時(shí)候，精彩教具的應(yīng)用會(huì)成為一節(jié)課的亮點(diǎn)。其次是如何把控時(shí)間，本節(jié)課我把第六單元的例1和例2放在一起進(jìn)行講解，起初我在糾結(jié)該不該放到一起，一是害怕學(xué)生一節(jié)課接受不了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)；二是擔(dān)心在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)講不完本節(jié)課的內(nèi)容。最后，通過(guò)別的老師的一些上課視頻，于是我便合理分配兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成之后都有一個(gè)小檢測(cè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，決定我是否進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。
接下來(lái)我就談?wù)勛约荷险n的一些感悟：
錄制這節(jié)課之前，我已經(jīng)提前在另外一個(gè)班級(jí)上過(guò)一遍，在第一節(jié)課上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，便在第二節(jié)課有所改善，這也是帶兩個(gè)班級(jí)的好處，可以通過(guò)兩節(jié)課進(jìn)行比較，而第二次會(huì)比第一次有所進(jìn)步，比如在擺小棒的過(guò)程中，學(xué)生的注意力往往不在學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在玩耍上，所以在完成既定目標(biāo)之后，需要老師及時(shí)給予口令放在規(guī)定的擺放處，我也通過(guò)二班的學(xué)習(xí)情況，了解到學(xué)生是能夠消化本節(jié)課的知識(shí)的，于是在上優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候我忐忑的心也靜下來(lái)了。
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚�(gè)一盤，7個(gè)草莓每?jī)蓚�(gè)一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來(lái)解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，而為了讓他們真正的直觀的認(rèn)識(shí)到這個(gè)關(guān)系，我便花費(fèi)了一大部分的時(shí)間讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，列有余數(shù)的除法算式，整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著很多的不足。比如二年級(jí)學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調(diào)動(dòng)孩子的`積極性，必須讓孩子們?cè)谡n堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。要在授課的時(shí)候?qū)W會(huì)等待學(xué)生，不要去打斷孩子們的話，對(duì)于學(xué)生概述不清晰的以及繁瑣的要學(xué)會(huì)慢慢去引導(dǎo)，而不是老師把話給說(shuō)完，而孩子們卻沒(méi)有提高；本節(jié)課的動(dòng)手操作的時(shí)間時(shí)間很長(zhǎng)，在課前為避免學(xué)生出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，沒(méi)有讓他們進(jìn)行小組合作，這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)不到位的表現(xiàn)，在課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去合作，去交流，而不是讓學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，因此，在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)入手，多聽(tīng)聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 5
本節(jié)課是讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面：
一、注重學(xué)生的合作與動(dòng)手操作
小學(xué)生學(xué)習(xí)新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認(rèn)識(shí)開始的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分10枝鉛筆的操作，一方面加強(qiáng)學(xué)生的感知，一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。然后再把分的結(jié)果填在表格中，并讓學(xué)生根據(jù)平均分的結(jié)果分成兩類：即分完后沒(méi)有剩余和分完后還有剩余。
二、聯(lián)系操作的結(jié)果列除法算式，理解有余數(shù)除法的含義
沒(méi)有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)，通過(guò)列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據(jù)“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數(shù)，這樣的除法是有余數(shù)的除法，并且注重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式的含義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生對(duì)余數(shù)的理解也特別深。接著讓學(xué)生完成試一試，獨(dú)立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過(guò)交流進(jìn)一步體會(huì)有余數(shù)除法中商和余數(shù)的含義。然后觀察他們所列的算式，通過(guò)比較，進(jìn)一步明確有余數(shù)除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形紙片等活動(dòng)，觀察把花插入花瓶的現(xiàn)象，比較概括地認(rèn)識(shí)平均分東西的時(shí)候，如果沒(méi)有正好全部分完，都可以用有余數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。最后一個(gè)游戲設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣也比較濃厚。
總之，本節(jié)課使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分鉛筆，經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，在展示與匯報(bào)中使學(xué)生正確掌握有余數(shù)除法的'意義和算式寫法，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力和課堂表現(xiàn)也還不錯(cuò)。但是，本節(jié)課也有一些不足的地方：例如，我對(duì)分是“平均分”的強(qiáng)調(diào)還不夠，后面的練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系處理得有些倉(cāng)促，還應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，加深對(duì)有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí)，游戲環(huán)節(jié)要加一個(gè)根據(jù)抱團(tuán)的情況說(shuō)除法算式可能會(huì)更好。另外，語(yǔ)言還應(yīng)更加規(guī)范簡(jiǎn)潔，問(wèn)題指向還要更明確，在學(xué)生回答問(wèn)題后應(yīng)適時(shí)地歸納總結(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)思維。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 6
今天去xx小學(xué)講授了《有余數(shù)的除法》這一課，講完之后，xx老師們的講評(píng)讓我收獲很大，明白了一些自己講課中的不足。
本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生已有的表內(nèi)除法的基礎(chǔ)之上，同時(shí)它也是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。通過(guò)分草莓的操作活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷把物品平均分后有剩余的現(xiàn)象，抽象為有余數(shù)的除法的過(guò)程，理解有余數(shù)除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)”的方法來(lái)檢驗(yàn)是否做對(duì)。
通過(guò)對(duì)于《有余數(shù)的除法》這節(jié)課的多次講授發(fā)現(xiàn)了自己板書和教學(xué)方法中存在的問(wèn)題。大致有以下幾個(gè)方面：
1、根據(jù)新課標(biāo)的'要求，要將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師在其中起主導(dǎo)作用。所以可以將一些男的不大的問(wèn)題，交由學(xué)生辯論探討得出答案，生生的碰撞會(huì)讓這節(jié)課更加精彩。
2、板書的設(shè)計(jì)要有條理、清晰，突出重點(diǎn)。在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，錯(cuò)誤的地方可以寫上，一起訂正后再把錯(cuò)誤方法涂掉。
3、在讓學(xué)生擺小棒的環(huán)節(jié)之前要先讓學(xué)生猜想，經(jīng)歷動(dòng)腦思考的環(huán)節(jié)，然后再用小棒去驗(yàn)證。在學(xué)生猜想或者討論的時(shí)候無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都不要打斷，以免使得學(xué)生怕出錯(cuò)不敢發(fā)言。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 7
《有余數(shù)的除法》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是從表內(nèi)除法向表外除法過(guò)渡的橋梁，是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。從教材上看，內(nèi)容抽象，概念性強(qiáng)。在教材內(nèi)容的安排上，一方面注重結(jié)合具體的情境，加強(qiáng)有余數(shù)的除法意義的認(rèn)識(shí);另一方面重視聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法的計(jì)算。有余數(shù)的除法是本冊(cè)教材的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是有余數(shù)的除法的計(jì)算，這部分內(nèi)容還是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)，這部分的知識(shí)具有承上啟下的作用。因此，我們教研組把這部分內(nèi)容作為本次集體備課的內(nèi)容，開展了集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、再二次上課等一系列活動(dòng)。這次活動(dòng)使我收獲不小。
一、要讓學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值�！币虼�，在設(shè)計(jì)教案之前，我認(rèn)為如何聯(lián)系學(xué)生的生活情景來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂效率的前提。為此，我以獎(jiǎng)勵(lì)小花引入教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
二、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐操作，體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程
科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種生產(chǎn)新知識(shí)的過(guò)程，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程則是一種再生產(chǎn)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐操作是學(xué)習(xí)知識(shí)最基本、最重要的手段和方法之一。只有給學(xué)生自由探究的空間，自由摸索的時(shí)間，自由發(fā)揮的舞臺(tái)，自由展示的天地，他們的潛能才能最大地得到開發(fā)。我在這一堂課中有意識(shí)地采用操作實(shí)踐等活動(dòng)方式，讓學(xué)生學(xué)好新知。例如：在引出余數(shù)概念時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)片段如下：
同學(xué)們將校園一角的23盆花全部搬到了教室，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組?
動(dòng)手操作：你們是不是也能用學(xué)具代替23盆花來(lái)擺一擺�？纯疵�5盆擺一組，能不能全部分完?還剩幾盆?剩下的夠不夠再分一組?
學(xué)生通過(guò)擺發(fā)現(xiàn)不能正好分完，還有剩余，親身經(jīng)歷分學(xué)具的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)矛盾，當(dāng)剩下的學(xué)具不夠分時(shí)就產(chǎn)生了“余數(shù)”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后再通過(guò)與例1的除法算式的比較，將整除和有余數(shù)的除法相結(jié)合，抓住了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，也讓學(xué)生在動(dòng)手操作中初步感知余數(shù)的概念。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著很多的不足。在第一次授課時(shí)，由于在例1教學(xué)中用的'時(shí)間過(guò)多，致使一些應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行，比如有余數(shù)的除法教學(xué)后的鞏固練習(xí)沒(méi)有完成。在第二次授課時(shí)又急著趕時(shí)間，導(dǎo)致例1中除法豎式的教學(xué)不夠扎實(shí)，有些同學(xué)沒(méi)有掌握。另外，在兩次教學(xué)的比較中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)還是非常重要的，在第一次教學(xué)中學(xué)生自學(xué)后再學(xué)習(xí)除法豎式的寫法，學(xué)生掌握較好，而在第二次教學(xué)中把這環(huán)節(jié)省去了，由教師直接講授，有學(xué)生掌握的就不是很好。
當(dāng)然，通過(guò)本次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要上好一堂課，很不容易，比如學(xué)生學(xué)習(xí)新知的環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)更加完美等，都有待于進(jìn)一步改進(jìn)。當(dāng)我上完一節(jié)課，靜下心來(lái)仔細(xì)想想，把它們都一一記錄下來(lái)，成功的以及失敗的，那都將是自己積累的一筆巨大地財(cái)富。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 8
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[，教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[，讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。本節(jié)課教學(xué)《有余數(shù)的除法》，我主要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)余數(shù)和有余數(shù)除法。
首先，讓學(xué)生通過(guò)分小棒的活動(dòng)形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。讓學(xué)生把10根小棒，每人分２根、3根、4根、5根、六根，可以分給幾個(gè)人？學(xué)生邊操作邊完成表格，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較并分類。學(xué)生通過(guò)觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒(méi)有剩余的，一種是有剩余的。這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，萌發(fā)學(xué)習(xí)需要，需要學(xué)習(xí)一種新的算法，教學(xué)活動(dòng)水到渠成，教師順勢(shì)揭示課題。接著引導(dǎo)學(xué)生以10根小棒，每人分得3根，還剩1根這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”，初步建立有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。
然后讓學(xué)生“試一試”，把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示，在模仿中繼續(xù)體會(huì)有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的具體含義，逐步完善有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。最后是借助學(xué)具操作，加深印象。完成
“想想做做”時(shí)，讓學(xué)生借助分圓片、分三角形等活動(dòng)，比較概括地知道平均分東西的時(shí)候，如果沒(méi)有正好全部分完，也可以用有余數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。
學(xué)生積極參與操作活動(dòng)，再得出結(jié)果，從形象到抽象，便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供更多的研究和探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘。雖然在擺的過(guò)程中，學(xué)生交流中，課堂有點(diǎn)亂，但學(xué)生自己通過(guò)操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)平均分有剩余時(shí)，需要用一種新的算法來(lái)解決，那就是有余數(shù)的除法，而剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的'聯(lián)系《有余數(shù)的除法》這節(jié)課，主要是讓學(xué)生理解以下三個(gè)問(wèn)題：1，余數(shù)要比除數(shù)小。2，余數(shù)可能是什么。3，余數(shù)最大是什么。
解決第一個(gè)問(wèn)題余數(shù)要比除數(shù)小，書上的問(wèn)題是，⑴14個(gè)蘋果平均分給4個(gè)小朋友，怎樣分呢？⑵17÷4,18÷4,19÷4,20÷4。書上解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，是把理解余數(shù)要比除數(shù)小和怎樣處理除法豎式連在一起教學(xué)的，除法的余數(shù)問(wèn)題和除法豎式的書寫和理解對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)，這樣教學(xué)，難點(diǎn)集中，學(xué)生不容易理解。
我在教學(xué)時(shí)，是把這兩個(gè)問(wèn)題分開來(lái)教學(xué)的。我借用書上呈現(xiàn)的情景：14個(gè)蘋果平均分給4個(gè)小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出14個(gè)蘋果，請(qǐng)同學(xué)來(lái)分。這是學(xué)生已有的知識(shí)，學(xué)生很快就能解決，得到平均每人分3個(gè)，還剩2個(gè)。問(wèn)題：還剩2個(gè)，還能不能繼續(xù)分呢？如果再繼續(xù)分，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？學(xué)生說(shuō)到：不能繼續(xù)分，因?yàn)檫@時(shí)只有兩個(gè)蘋果，而有4個(gè)小朋友。如果把這兩個(gè)蘋果給了其中的兩個(gè)小朋友，另外兩個(gè)小朋友就少一個(gè)蘋果，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩個(gè)蘋果是不能再分了。問(wèn)題：剩下的蘋果數(shù)怎樣時(shí)，就還能再分。剩下的蘋果數(shù)怎樣時(shí)，就不能再分。學(xué)生回答：剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時(shí)，就不能再分了。剩下的蘋果數(shù)多于小朋友的人數(shù)時(shí)，就可以再分，直到剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時(shí)，就不能再分了。
在這里把解題方案轉(zhuǎn)化為算式，小朋友的人數(shù)是除法算式中的除數(shù)，剩下的蘋果是除法算式
中的余數(shù)。14÷4＝3（個(gè)）??2（個(gè)）。從這里得到余數(shù)比除數(shù)小。如果是15，16，17，18，19，20，21，22??個(gè)蘋果呢？15÷4＝3（個(gè)）??3（個(gè)），16÷4＝4（個(gè)），17÷4＝4（個(gè)）??1（個(gè)），18÷4＝4（個(gè)）??2（個(gè)）19÷4＝4（個(gè)）??3（個(gè)），20÷4＝5（個(gè)），我們可以得到什么呢？余數(shù)總是比除數(shù)小。
這是同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)：余數(shù)要么是0，要么是1，要么是2，要么是3。感覺(jué)太有趣了。我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生，如果除數(shù)是3，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？如果除數(shù)是5，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？這樣我這節(jié)課要解決的三個(gè)問(wèn)題：1，余數(shù)要比除數(shù)小。2，余數(shù)可能是什么。3，余數(shù)最大是什么。就落到了實(shí)處。
總之，這堂課的課堂效果好，學(xué)生知識(shí)掌握到位，并且學(xué)生有興趣，在思維上給了學(xué)生延申的空間。規(guī)律是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，有學(xué)習(xí)的喜悅。從已有知識(shí)平緩的過(guò)渡到新知識(shí)來(lái)，學(xué)生接受起來(lái)容易。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 9
除法與余數(shù)的關(guān)系是人民教育版二年級(jí)數(shù)學(xué)第二卷的數(shù)據(jù)。它要求學(xué)生在觀察、運(yùn)算、推理、驗(yàn)證和歸納的過(guò)程中找到除數(shù)和余數(shù)之間的關(guān)系，并用余數(shù)判斷計(jì)算是否正確。
本周一，學(xué)區(qū)來(lái)我們學(xué)校講課。當(dāng)時(shí)我是這個(gè)班的學(xué)生。當(dāng)時(shí)為了活躍氣氛,我讓我們班的同學(xué)先唱一首歌,然后進(jìn)行小組比賽。比賽材料是幾道沒(méi)有余數(shù)的`口算題。之后，我展示了兩組卡片，讓學(xué)生幫我打分并列出公式。學(xué)生們非常專心，列出了公式。通過(guò)我的指導(dǎo)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題是帶余數(shù)的除法。之后，我請(qǐng)同學(xué)們觀察；除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系是什么“當(dāng)時(shí)，學(xué)生們的回答很奇怪，但他們就是說(shuō)不到重點(diǎn)。他們的回答是：“除數(shù)是一樣的”除數(shù)越來(lái)越大，其余的也越來(lái)越大。為了讓學(xué)生們獨(dú)立探索這個(gè)問(wèn)題的答案，我問(wèn)了學(xué)生們：nts拿出準(zhǔn)備好的棍子，兩人一組一起工作。通過(guò)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)有關(guān)，余數(shù)小于除數(shù)。為了鞏固學(xué)生的理解，我讓他們一起讀了好幾遍。然后，為了測(cè)試學(xué)生對(duì)這些材料的掌握程度，我們進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)。然而，不僅測(cè)試沒(méi)有完成，測(cè)試結(jié)果也不令人滿意。
課后，我反思了這門課的教學(xué)。在這節(jié)課中，我認(rèn)為成功在于讓學(xué)生操作并建立外觀。在教學(xué)中，我選擇了一些例子，讓學(xué)生平均分配木棒，這樣學(xué)生在分配的過(guò)程中可以逐漸找到規(guī)律，當(dāng)他們不能再分配時(shí)，剩余的數(shù)量總是小于每一份的數(shù)量，這就是
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 10
當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是要讓學(xué)生理解性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因?yàn)閮和皇潜粍?dòng)的接受者，他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)對(duì)事物的理解。因此，本課的教學(xué)，我是從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，集知識(shí)性、活動(dòng)性和趣味性于一體：
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分石子，經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)“剩下的小石子數(shù)比每組的個(gè)數(shù)少�！边M(jìn)而在“你們還有什么發(fā)現(xiàn)？”的激發(fā)下，學(xué)生得出了“剩下的個(gè)數(shù)是余數(shù)”的結(jié)論，很自然地引入主題。
二、充分尊重學(xué)生的思維方式，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，在展示與匯報(bào)中使學(xué)生正確掌握有余數(shù)除法的`計(jì)算方法。
存在的問(wèn)題是在練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不是從算理去理解余數(shù)一定要小于除數(shù)，而是死記。因此，在今后的教學(xué)中一定要注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考、合作交流等能力。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 11
強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味”，而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。在本節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)孩子們說(shuō)出一些有余數(shù)的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們?nèi)フ艺摇吧钪心男┑胤綍?huì)用這個(gè)算式去計(jì)算”，這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，就為孩子們溝通“數(shù)學(xué)──生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)找到了具體的生活原型作依托，孩子們對(duì)于有余數(shù)除法的意義理解就更形象了。
之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個(gè)算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運(yùn)用符號(hào)、簡(jiǎn)圖來(lái)表示，對(duì)有余數(shù)除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過(guò)程逐步地“數(shù)學(xué)化”。
正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的'不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡(jiǎn)單‘回歸’，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些非數(shù)學(xué)活動(dòng)傾向偏離了數(shù)學(xué)課的本來(lái)目的，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的正常體驗(yàn)。我們應(yīng)該克服這種傾向，組織有效而真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上品出“數(shù)學(xué)味”，追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
總之，教學(xué)后，我深深體會(huì)到：在教學(xué)上首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境具有“數(shù)學(xué)味”；其次，提供安靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考；最后要構(gòu)建生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原型，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。這次教學(xué)嘗試，我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節(jié)課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書寫、時(shí)而大膽地表達(dá)。課堂上動(dòng)靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色得到充分的體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果顯著。
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